做好心理健康教育，讓隨班就讀生揚(yáng)起自信風(fēng)帆

【摘要】隨班就讀生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上、注意力不集中、自信心不夠等問(wèn)題，小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)隨班就讀生強(qiáng)化心理健康教育，幫助學(xué)生走出不自信的陰霾。文章針對(duì)如何做好心理健康教育，以幫助隨班就讀生樹立自信心展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀生；心理健康教育；自信

作者簡(jiǎn)介：金云（1987—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

隨班就讀生與其他學(xué)生存在顯著不同，他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也需要面對(duì)生活壓力，且由于隨班就讀時(shí)的生活環(huán)境相對(duì)封閉，這些學(xué)生更容易受到學(xué)習(xí)、生活壓力的影響，出現(xiàn)心理問(wèn)題。開展教育教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注基本的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，還要重視針對(duì)隨班就讀生的心理健康教育，加大在心理健康教育方面的投入，確保隨班就讀生處于良好的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

一、引導(dǎo)隨班就讀生確立小目標(biāo)，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生信心

隨班就讀生的很多心理壓力來(lái)源于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫折，教師需關(guān)心和愛護(hù)這些學(xué)生，幫助他們確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并努力達(dá)成目標(biāo)。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)將心理健康教育與學(xué)科知識(shí)教育放在同等重要的位置，關(guān)心和愛護(hù)每個(gè)隨班就讀生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們感受到教師和同學(xué)的關(guān)懷。相當(dāng)一部分隨班就讀生具有沉默寡言的性格特征，與其他學(xué)生相比，他們需要處理的生活事務(wù)更多，心理壓力更大，更可能因?yàn)樯月浜笥谒水a(chǎn)生自己被教師和學(xué)生漠視的錯(cuò)覺。為避免隨班就讀生陷入這樣的惡性循環(huán)，教師應(yīng)給予隨班就讀生足夠的關(guān)愛，并引導(dǎo)他們確立一些簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生在逐步完成目標(biāo)的過(guò)程中獲得信心，提升能力，同時(shí)通過(guò)達(dá)成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。

在課堂上，教師可以引導(dǎo)隨班就讀生確立一系列小的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但教師要確保隨班就讀生可以輕松實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而逐漸相信自己完全有能力完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

二、創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，保證心理健康教育效果

（一）幫助隨班就讀生融入集體

人是社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人都需要人際交往，都需要進(jìn)行感情的宣泄與交流。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)思考如何讓隨班就讀生更好地融入集體，與同學(xué)進(jìn)行更多的互動(dòng)，讓這些學(xué)生獲得更多的支持與幫助。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、在參與活動(dòng)時(shí)，積極地與同學(xué)互動(dòng)，說(shuō)出自己的想法。在良好的環(huán)境里，心理健康教育的效果會(huì)更好。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為輕松且活躍的課堂氛圍，教師要根據(jù)隨班就讀生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律選擇合適的教學(xué)模式、活動(dòng)類型，讓學(xué)生既能學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，又能保持樂(lè)觀向上的態(tài)度，積極地分享自己的看法。在學(xué)科課堂上，教師可以多組織討論活動(dòng)，比如讓隨班就讀生與其他學(xué)生共同在小組內(nèi)討論。反復(fù)經(jīng)歷這樣的交流活動(dòng)，隨班就讀生自然會(huì)與其他學(xué)生熟絡(luò)起來(lái)，也能更加順利地跳出狹窄天地，融入班集體，與同學(xué)保持友善的關(guān)系。

在組織各種集體活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生接受隨班就讀生，并在隨班就讀生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)給予他們幫助。

良好的教學(xué)氛圍，可以使隨班就讀生覺得自己與其他學(xué)生是平等的，從而愿意積極參與教師組織的各種集體活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生打開心扉

因?yàn)榧彝キh(huán)境、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同，隨班就讀生之間也存在著較為明顯的個(gè)體差異，教師開展心理健康教育時(shí)，需考慮到這種個(gè)體差異，采取更為有效的教育方式，讓學(xué)生打開心扉，主動(dòng)分享。

為此，教師可以在課堂上提出一些比較有針對(duì)性且容易回答的問(wèn)題，讓隨班就讀生利用自己已有的知識(shí)作答，獲得回答、分享的信心。隨后，教師可以提出相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，鼓勵(lì)隨班就讀生與教師、其他學(xué)生分享自己的想法。

給學(xué)生設(shè)置合適的課上問(wèn)題或者課下討論話題，可讓學(xué)生在課上與課下保持良好的互動(dòng)，在順利回答問(wèn)題后，隨班就讀生會(huì)更愿意分享自己的想法，也更愿意參與此后的思考、討論環(huán)節(jié)。

（三）家校聯(lián)合，助力成長(zhǎng)

隨班就讀生的心理問(wèn)題，在某些時(shí)候是家長(zhǎng)對(duì)于他們的關(guān)心不夠?qū)е碌模?］。在發(fā)現(xiàn)這類隨班就讀生后，教師要密切關(guān)注他們的情緒狀態(tài)，主動(dòng)與這些學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，了解這些家長(zhǎng)難以為學(xué)生提供支持與幫助的原因，同時(shí)通過(guò)溝通和交流，讓家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性，主動(dòng)關(guān)心孩子，保障孩子的健康成長(zhǎng)。

要與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的溝通和交流，教師需要有相當(dāng)?shù)恼\(chéng)意，并在平時(shí)細(xì)心觀察隨班就讀生在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)，尋找合適的時(shí)間與家長(zhǎng)分享自己的觀察結(jié)果及分析，然后與家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，制訂科學(xué)且有效的心理健康教育方案。教師可以通過(guò)上門家訪或者直接打電話與家長(zhǎng)分享自己的觀察、分析結(jié)果，介紹合適的家庭教育方法，讓家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握先進(jìn)的家庭教育方式，確保隨班就讀生處于和諧的家庭氛圍中。

學(xué)校也可定期組織家長(zhǎng)聽課活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以直觀地了解自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。在聽課活動(dòng)結(jié)束后，教師可與隨班就讀生的家長(zhǎng)一一溝通，讓家長(zhǎng)更加理解教師，由此形成更加穩(wěn)固的教育合力。

對(duì)小學(xué)生而言，家庭教育起到的作用是巨大的，教師要意識(shí)到家庭對(duì)于隨班就讀生心理健康情況的重大影響，并主動(dòng)與隨班就讀生的家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，然后針對(duì)隨班就讀生的心理問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行討論、合作，從而助力隨班就讀生更好地學(xué)習(xí)與生活。

（四）組織游戲，改善關(guān)系

在對(duì)隨班就讀生開展心理健康教育的過(guò)程中，教師還需要找到辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極參與教師組織的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中自主或者合作探究。為此，教師可以組織多樣化的游戲，讓隨班就讀生感受到教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，在游戲中豐富知識(shí)積累，保持良好的心理狀態(tài)。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮的事物比較感興趣，教師要抓住學(xué)生的這一特征，設(shè)計(jì)一些有新意、體驗(yàn)感獨(dú)特的游戲活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)隨班就讀生參與游戲，讓他們通過(guò)集體活動(dòng)與班級(jí)里的其他學(xué)生熟悉起來(lái)，并在游戲中鍛煉自己的思維能力，保持樂(lè)觀心態(tài)。

三、豐富教育方式，幫助隨班就讀生獲得自信

在對(duì)隨班就讀生開展心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該將他們放在與自己平等的位置，站在隨班就讀生的角度考慮問(wèn)題，尊重隨班就讀生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，帶領(lǐng)隨班就讀生從不同的角度認(rèn)識(shí)世界。

（一）拉近距離，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，許多教師對(duì)隨班就讀生的心理健康情況不夠關(guān)注，僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)上，長(zhǎng)此以往，隨班就讀生容易因?yàn)榻?jīng)常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而出現(xiàn)心理問(wèn)題。在現(xiàn)階段，教師理應(yīng)在開展學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀生的心理健康教育，拉近師生之間的距離，讓隨班就讀生更加充分、全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

對(duì)于隨班就讀生來(lái)說(shuō)，他們比其他學(xué)生更希望得到教師的關(guān)注，也希望班級(jí)里的其他學(xué)生與自己建立良好的關(guān)系。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視隨班就讀生的存在，并在課上和課下多與隨班就讀生進(jìn)行溝通與交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的困難、他們的興趣愛好或者各種想法。隨后，教師可以根據(jù)了解到的情況，為隨班就讀生提供科學(xué)且有效的教學(xué)引導(dǎo)。

比如，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)隨班就讀生小A經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以先在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，注重與學(xué)生小A進(jìn)行目光交流。隨后，教師可以在課后找機(jī)會(huì)和小A溝通，了解這名學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在課堂上采用小A比較感興趣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲活動(dòng)法等，讓隨班就讀生小A感受到教師的關(guān)懷，敢于在課堂上說(shuō)出自己的想法，與同學(xué)交流與分享。

一些隨班就讀生較為敏感，教師在對(duì)隨班就讀生開展心理健康教育的過(guò)程中，要特別注意與學(xué)生的互動(dòng)、交流，通過(guò)課上、課后的努力拉近師生距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓隨班就讀生在教師的帶動(dòng)下，逐步產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

（二）精心安排，增加合作機(jī)會(huì)

隨班就讀生需要同時(shí)處理學(xué)習(xí)和生活上的壓力，在這種情況下，如果隨班就讀生與其他學(xué)生不夠熟悉，他們的學(xué)習(xí)、生活壓力會(huì)進(jìn)一步增加，心理問(wèn)題也就更容易產(chǎn)生。為解決上述問(wèn)題，教師在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，要重視促成隨班就讀生與其他學(xué)生的合作。在分組時(shí)，教師還可以將隨班就讀生與性格相對(duì)開朗的學(xué)生分到一組，讓這些隨班就讀生在同組學(xué)生的帶領(lǐng)下完成探究任務(wù)。

在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)隨班就讀生加入活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c游戲活動(dòng)的過(guò)程中，與同學(xué)形成良好的關(guān)系。在課堂上，教師還可以多設(shè)置一些課堂討論環(huán)節(jié)，讓隨班就讀生與其他學(xué)生一起思考、探究。在此過(guò)程中，隨班就讀生會(huì)掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，了解更多的學(xué)習(xí)方法，思考能力、學(xué)習(xí)能力也會(huì)有明顯的提高。

可見，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)精心安排，增加學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓隨班就讀生獲得朋友的幫助，更好地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)壓力。

（三）多多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)自信

在開展心理健康教育時(shí)，教師也需要給予隨班就讀生足夠的鼓勵(lì)，讓隨班就讀生更有自信［2］。為幫助隨班就讀生克服自信心不足的問(wèn)題，教師需要先意識(shí)到隨班就讀生缺失自信心的原因，并適當(dāng)?shù)亟M織相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者課外拓展活動(dòng)，讓隨班就讀生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，樹立自信心，更好地成長(zhǎng)。

為保障活動(dòng)的有效性，在具體開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師需通過(guò)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。發(fā)現(xiàn)一些家庭情況比較特殊且不善交際的隨班就讀生后，教師應(yīng)將他們作為重點(diǎn)鼓勵(lì)對(duì)象，讓他們有足夠的自信心參與活動(dòng)。如果教師組織了晚會(huì)等活動(dòng)，隨班就讀生在此類活動(dòng)中展現(xiàn)了良好的音樂(lè)和表演天賦，教師要給予學(xué)生明確的鼓勵(lì)，讓他們重視自己的優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)項(xiàng)，由此，這些隨班走讀生會(huì)更樂(lè)于向其他同學(xué)展示自己多方面的能力。

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)隨班就讀生，稱贊他們做得好的方面，讓他們正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，愿意積極參與活動(dòng)，從活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展。

（四）發(fā)現(xiàn)隨班就讀生的多方面能力

教師在組織心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該給隨班就讀生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)、表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了更好地幫助隨班就讀生，教師也應(yīng)給他們“多一點(diǎn)期待、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)贊美”，確保他們?cè)谡n堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，具有提升自主學(xué)習(xí)能力的自信心。

為此，教師需密切關(guān)注隨班就讀生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別隨班就讀生有繪畫或者音樂(lè)等方面的天賦時(shí)，教師可以主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生繪畫、音樂(lè)等方面能力的開發(fā)與培養(yǎng)，并在班級(jí)里組織相關(guān)比賽、活動(dòng)，讓其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨班就讀生的天賦，增強(qiáng)隨班就讀生的信心。

總之，在對(duì)隨班就讀生開展心理健康教育的過(guò)程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的表現(xiàn)、表達(dá)機(jī)會(huì)，讓這些隨班就讀生有各種各樣的機(jī)會(huì)展示自我，消除在學(xué)習(xí)、生活中的自卑感，重拾信心。

結(jié)語(yǔ)

隨班就讀生經(jīng)常面臨學(xué)習(xí)和生活方面的壓力，要幫助這些學(xué)生克服壓力，教師不可忽視心理健康教育。在幫助隨班就讀生樹立自信心時(shí)，教師需采取多種多樣的心理健康教育方式，重視隨班就讀生的學(xué)習(xí)、生活狀況，并立足于隨班就讀生的身體發(fā)育情況、興趣點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)出更為多樣且有效的活動(dòng)，讓隨班就讀生獲得全新而豐富的體驗(yàn)，逐步樹立自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］洪耀偉.孤獨(dú)癥兒童“隨班就讀”中“失友”原因分析［J］.基礎(chǔ)教育課程，2016（08）：6-9，28.