核心素養視域下小學美術高效課堂的構建方法

【摘要】培養學生的核心素養是目前我國基礎教育的重要方向，在教授小學美術課程時，教師應該立足于核心素養培養進行課程設計，切實培養學生適應終身學習和社會發展所需要的品格和關鍵能力，讓高質量的美術素養伴隨他們一生，幫助他們獲得愉悅的生活與學習體驗。基于此，文章對核心素養視域下的小學美術高效課堂構建方法進行了探尋，旨在讓學生獲得更好的發展。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；高效課堂

作者簡介：陳登穎（1971—），男，福建省三明市尤溪縣洋中中心小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術課程應“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實核心素養為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗，學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感；了解世界文化的多樣性，開闊藝術視野。充分發揮藝術課程在培育學生審美和人文素養中的重要作用”。

在當下，小學美術教師應該立足于核心素養培養，建構高效的美術課堂，借助高效的課堂，提升學生學習的實效性。

一、借助實踐活動培養美術創新能力

要培養學生的創新能力，教師需要鼓勵學生大膽地發揮想象力，然后借助美術工具進行創作實踐。為此，教師可以組織多元的實踐活動，來鍛煉學生的創造能力，凸顯學生在美術課堂的主體地位，建構更為高效的課堂，促進學生身心全面發展［1］。

以湘美版小學美術教材“小小園藝師”一課的教學為例，教師可以先在課堂上帶領學生欣賞創作園林時的筑山、理水、鋪地、種植等工程，之后對學生進行引導，讓他們思考中國古典園林的意境，探究中國古典園林的造景手法，從而對中國古代哲學思想產生情感共鳴。在學生產生較為全面的感悟之后，教師就可以讓學生模仿古人的造園手法，自行設計園林，并據此制作園林模型。為確保學生順利完成創作，教師需要準備豐富的制作材料，同時可以引導學生組成制作小組，共同選擇材料和制作模型。在學生制作模型的過程中，教師還應當引導學生對山石、樹木、花草、路橋、建筑的布局方式進行思考，讓學生的模型制作更為完整和全面。在學生完成園林模型的制作后，教師應鼓勵學生進行分享和交流，讓學生在多元化的表達與探究中，產生更加深入的感受和體會，切實提升美術創新能力。

二、借助文化資源深化學生的文化理解

在實施課程教學的過程中，教師應該充分挖掘與美術作品相關的文化資源，以此深化學生的文化理解，促使他們在多元文化的影響下體會美術作品的藝術感染力，實現自身的全面發展［2］。

以湘美版小學美術教材“唱大戲”一課的教學為例，教師可以在教學時滲透戲曲文化。教師可以先播放《中國文化宣傳片—京劇臉譜》，讓學生走進中國的戲曲藝術，了解中國各個地區的戲曲種類，比如川劇、豫劇、越劇、徽劇、昆曲、黃梅戲、秦腔等，通過繁雜有趣的地方戲曲，體會中國傳統戲曲文化的魅力。在此基礎上，教師可以帶領學生探究中國戲曲所用臉譜的特點、樣式及相關的知識，了解繪制臉譜的基本方法和步驟，欣賞臉譜的用色，讓學生感受到中國古人的睿智及想象力。在學生獲得了豐富的體會后，教師再鼓勵學生臨摹臉譜。

在這樣的教學模式下，學生可以對傳統文化形成深入的認識，并從繪制臉譜的體驗中了解每一個臉譜的含義，形成對美術文化的獨特理解。

三、借助圖片培養圖像識讀素養

圖像識讀指的是針對美術作品展開觀察、判斷及解讀等一系列實踐的美術欣賞活動［3］。在實施美術課程教學的過程中，教師可以借助各種圖片培養學生的圖像識讀素養，建構更為高效的美術課堂，讓學生的核心素養有效發展。當然，教師在選擇這些圖片的時候，應該充分結合小學生的年齡特點以及美術學科的基本特點，確保學生順利完成圖像識讀實踐。在組織圖像識讀活動之前，教師還要告訴學生觀察圖像的基本方法，讓他們懂得從色彩、造型、空間特征、線條運用等方面著手對圖像進行欣賞，體會美術作品獨特的美，產生情感共鳴。

以湘美版小學美術教材“有趣的線造型”一課的教學為例，教師可以在講解該課內容后，組織圖像識讀活動。本課的教學重點是讓學生認識線描畫的藝術特點和表現形式，并在欣賞中陶冶情操。線描畫起源于中國傳統畫法中的白描，是一種以線為主要表現媒介的繪畫類型，有著很強的裝飾性［4］。教師在實施課程教學時，應該引導學生識讀線描畫的線條，思考線條明暗、疏密的作用，加深學生對點、線、面的綜合認知，提升他們的圖像識讀素養［5］。在此基礎上，教師還應該采取更為多元的方式去引導學生。比如教師可以展示一張樹葉的圖片，引導學生分析樹葉的造型，再讓學生在此基礎上完成黑白線描畫。在學生完成線描畫后，教師還需要引導學生相互欣賞、評價，表達自己對線條的認知，同時了解彼此作品中的創意和美感。

這樣的活動可以深化學生對線條等美術創作要素的認識，提升學生的圖像識讀能力，美術課堂也會更為高效。

四、借助信息技術培養美術表現素養

在讓學生了解并掌握美術知識的同時，鼓勵學生進行更多的思考，更多地嘗試創造美，才能夠讓他們的表達更加豐富、更為多元，讓他們的表達欲望更加強烈。在培養學生美術表現素養時，教師可以借助現代化教育技術，以直觀、形象的方式引導學生思考，讓他們受到強烈的感染，創作出具有思想和文化價值的藝術作品，展現出自己獨特的藝術美感［6］。也就是說，在開展課程教學時，教師可以多借助多媒體設備展示各種各樣的美術作品，讓學生更多地受到美術作品的影響，并通過觀察學習藝術創作的技巧，然后據此嘗試創作。

以湘美版小學美術教材“花團錦簇”一課的教學為例，教師可以借助多媒體設備培養學生的美術表現素養。首先，教師可以借助多媒體設備展示各種各樣的花朵，讓學生看一看這個花團錦簇的世界。在學生觀看視頻中的各種花之后，教師可以讓學生思考如何讓鮮花的美留存下來。經過思考，學生總結出了拍照、錄制視頻、繪畫、制作干花等方法。在學生回答完后，教師便可以展示《大麗花》這幅作品，告訴學生著名畫家林風眠先生留住鮮花美的方法，讓學生體會到繪畫的獨特魅力，產生強烈的表達欲望。此后，教師可以組織“繪畫PK”活動，讓學生嘗試借助繪畫留住鮮花的美，和林風眠先生進行一場較量。

另外，教師還可以介紹疊紙花的藝術加工手法。為此，教師需要先將學生分成幾個小組，然后借助微課呈現紙花的制作方法和步驟，讓學生在欣賞紙花的基礎上，觀察疊紙花時需要使用哪些材料，紙花的形態有什么不同。隨后，教師可以鼓勵學生在小組內部討論如何疊紙花，并據此進行創意實踐。在學生通過小組合作創作出紙花作品之后，教師可以讓學生將自己的紙花作品插入一個大花瓶，然后引導全班學生從色彩、結構等方面評價這些作品，從這些作品中體會到“花團錦簇”的深層內涵。為了讓學生獲得更多的成就感和滿足感，教師還可以將學生的作品拍下來，上傳到學校官網，當作學生美術學習成果的展示。當然，教師也可以鼓勵學生在家中制作紙花，用紙花作品裝飾自己的家。

可見，借助信息技術開展上述教學活動，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生的表達欲望更為強烈。

五、借助鑒賞課程培養學生審美態度

要培養學生的審美態度，教師需要鼓勵學生根據美的原理和定義去感知、分析、比較和判斷，把握藝術作品所蘊含的美學思想，并將這種美學思想內化，運用在自己的現實生活中，展現自己獨特的藝術感知力。教師要想整體提升學生的審美態度，就要進一步優化美術鑒賞課程。在美術鑒賞課程中，教師可以讓學生對美術作品進行鑒賞，由此掌握科學、合理、有效的鑒賞方法。當然，教師需要選取具有較高藝術價值或者強烈美感的藝術作品讓學生鑒賞，確保學生在鑒賞過程中獲得積極的審美體驗［7］，與藝術家進行超越時空的對話，同時加深學生對美的感知，強化學生的藝術感知力。

以湘美版小學美術教材“水墨詩心”一課的教學為例，教師可以在教授本課內容時展示一定量的優秀水墨畫作品，幫助學生掌握科學、合理的鑒賞方法，形成良好的審美態度。本課的教學重點是讓學生結合詩詞體會水墨畫的意境，并基于自我感受展開探究性學習，發現水墨畫作品中的中國傳統文化思想。在實施課程教學時，教師可以將整個課程分為兩個部分—“名畫欣賞”和“創意實踐”環節。在“名畫欣賞”環節，教師可以展示經典的水墨畫作品，比如齊白石先生為老舍先生畫的《蛙聲十里出山泉》。這幅畫的題目出自清代詩人的一首詩，在展示這一美術作品的時候，教師可以講一講背后的故事，并說明這幅畫的獨特之處在于齊白石先生將蛙聲這一可聞不可見的現象，用酣暢的筆墨表現了出來。這一副簡略的水墨畫勾勒出了十分遼闊的意境［8］，其中沒有青蛙，只有逆著水流游動的蝌蚪，這些小蝌蚪已經遠離了青蛙媽媽，由此觀賞者可以想到青蛙媽媽在大聲地鳴叫，而奔騰的泉水與青蛙的鳴叫聲相得益彰。這便是齊白石先生在繪畫上的技巧和特色，他以獨特的手法，營造出了高遠的意境，也展示了水墨畫“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

在學生鑒賞各種經典繪畫作品之后，教師便可以組織“創意實踐”活動。在欣賞優秀的水墨畫作品后，學生會產生一定的創作欲望，教師可以先引導學生總結水墨畫的基本要素，再鼓勵學生進行創作。學生需要明確，首先，水墨畫往往是詩畫相輔相成的；其次，水墨畫的主次、虛實有序，有著較強的空間感，創作者需要留意構圖、留白及墨汁的濃度；最后，水墨畫往往是意境深遠的［9］。此后，教師就可以放手讓學生進行繪畫實踐，讓他們找出自己喜歡的一句詩，依據自己的情緒和感受展開繪畫創作。教師還需提醒學生，在繪畫時要先構思，并用鉛筆打底。在潤色時候，學生可以加更多的水，營造高遠的意境。

這樣的鑒賞、創作活動可以加深學生對水墨畫的理解，將學生的審美態度提升到更高的層次和境界。

結語

綜上所述，在實施新課程改革的背景下，小學美術教師應該更加注重培養學生的核心素養。為此，教師需要深刻理解核心素養的基本內涵，再根據具體的教學內容組織多樣的教學活動，創新和優化教學方法，加深學生對教學內容的理解，讓他們的美術學習體驗更為豐富和多彩。這樣一來，美術課程會更加科學、高效，學生會形成更加深刻的認知，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］巫艷秋.核心素養視域下小學美術課程的開發與建構：以“菊韻雅集”主題單元課程為例［J］.求知導刊，2022（11）：68-70.

［2］龔小平.基于核心素養的小學美術教育探析［J］.文理導航（下旬），2022（01）：34-36.

［3］徐國淦.核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用研究［J］.美術教育研究，2022（01）：168-169.

［4］徐揚，孫曉昕.核心素養理念下小學美術鑒賞類校本課程教學思考：以《清明上河圖》為例［J］.美術教育研究，2021（20）：178-179，182.

［5］劉昀媚.創新美術教學方法 培養學生核心素養：核心素養下小學美術課程的開發探討［J］.小學生（上旬刊），2022（11）：103-105.

［6］張欣.核心素養視角下小學美術教學法課程探析：以運城師專美術教育專業為例［J］.中國民族博覽，2022（08）：79-81.

［7］金棣.核心素養視角下小學低段美術學習評價實踐探究：以重慶兩江新區金渝學校為例［D］.重慶：西南大學，2022.

［8］王文京.活引生活之水 激活課堂教學：核心素養背景下小學美術生活化教學策略［J］.美術教育研究，2022（03）：156-157.

［9］許雯.融合地域資源，促進美術核心素養提升：以上教版小學美術泥塑專題為例［J］.福建教育，2020（44）：56-57.