芻議小學語文口語交際教學

張亞莉

摘要：口語交際能力是衡量現代人社會交往能力的主要標準。新課改背景下，教師和家長越來越清晰地認識到了口語交際教學的重要作用，教育機構也從多方著手，改進和提升著語文口語交際課堂的教學效果，但在實際教學過程中，小學語文口語交際教學還從在著流于形式、為了說而說、目標混亂等不足。鑒于此，本文從實際走訪和調查問卷兩種方式著手，以期為提高口語交際教學提供一些個人見解。

關鍵詞：小學語文;口語教學;口語交際。

分類號：G623.2

人是社會性動物，聽和說是人類區別于其它物種的主要形式。一個能夠充分表達自我價值和需要的人，在社會交往過程中將會獲得更多地機會。口語交際交際教學是語文教學的重要組成部分，每個國家對口語交際課都非常重視，只是名稱不同，雖然我國在課程標準中也將口語交際能力提到了尤為顯著的位置。但在目前的語文教學過程中，口語交際教學仍然存在著很多問題。

1.小學語文口語交際教學中存在的問題

良好的口語表達能力是高素質公民的必備能力之一。小學階段是學生語言思維快速發展時期，教師要有意識的培養學生的口語表達能力。

1.1教材為王，忽視學生的學習實際水平

問卷調查顯示，口語交際課中的內容，主要來源于語文教材，80%的教師都是按照語文課本的內容和要求來開展自己的口語教學活動。但問卷調查又顯示，92%的同學表示自己想要選擇自己喜歡的話題進行口語鍛煉。現在教學中，兩者的矛盾更加的明顯。就我校的實際狀況來看，教師在進行口語交際課時，所有內容來源都是語文課本，有些話題看似非語文課本上的，但實在是語文課后題的延伸，尤其是新手教師，將語文課本中的內容奉為口語交際課程的圭臬，完完全全的忽視了學生現有的實際水平。例如：在談大自然感受這一口語交際話題中，因為，我校學生城鎮生源居多，他們很少全面的接觸大自認，所以，在面對該話題時，很多孩子不知所措，表達出來的語言沒有深意，無法引起別人的共鳴。

1.2教學形式單一，缺乏趣味性和吸引力

隨著教師和家長認識的提高，部分教師已經開始有意識的豐富口語教學形式，將話語權交給學生，但問卷調查顯示還有33%的教師沿用著傳統的，滿堂灌的教學形式。主要表現為：第一，傳統的教學形式任然廣受老教師的喜歡。口語交際是語言碰撞的交往活動，他需要學生在交流中找到問題，提升能力。老教師由于受到固有思想的影響，總是喜歡在口語交際課堂中先傳授語言知識，再講解說話技巧，然后讓學生嘗試著表達。這就縮短了學生自主表達，自主實踐的時間，使得學生成為了被動的接收容器，消磨了學生表達的欲望和興趣。第二，課堂討論成為了口語交際教學的主要形式。發揮學生主體性這一理念已經被教育者徹底接受，但也存在著泛化使用的現象。很多教師不管交際話題是否適合討論，只要是口語交際課，就一定讓學生自己討論自己表達，這種表達雖然表面看起來很欣欣向榮，但實際內容冗沉乏味。第三，口語交際被異化為口頭作文。在口語可開始之前，很多時候教師會讓學生提前收集資料，準備內容，在口語課時讓學生將自己已經構思好的“文章”背出來或者念出來，這就有背口語交際課的教學目的。雖然，口語交際能力有利于語言表達的提升，但二者有是有明顯不同的，教師不能將二者的界限模糊化。

1.3學生參與度不高，課堂教學效果不佳

學生的積極參與是達到目標效果的重要推動力。口語交際課是開放型課堂，學生其它有極高的興趣，小學生也是表達欲望最為強烈的時期，口語教育課堂應該是火花四濺、熱鬧非凡的，但問卷調查顯示，有31%的學生從未參與到課堂教學中、課堂教學效果也時好時壞，非師生心中的理想狀態。S老師和L同學對這一現象給與了充分的回應。S老師：“有些學生他性格內向，不善于說話，一個班同學有很多，所以很難照顧到所有同學。”L同學：“老師喜歡的同學老師會一直叫他回答問題，老師不喜歡的同學，就很少回答問題了，有時候誰要是調皮，老師也不會讓他回答問題的，這是一種懲罰。”

1.4教學評價和指導單一滯后

問卷調查顯示，78%的教師只用一種評價方式對學生進行評價，書面評價學生的口語表達能力很少見，學生互評成為了主流得評價方式。因為，小學生自己知識結構和認知能力有限，他們彼此的互評如果沒有教師的及時指導，將是無效的，有時候甚至是傷害別評價同學的。除此之外，教師自己給與學生的評價也是空洞單一的。未能 根據學生個體的差異給與多樣化、有針對性的評價。

2.提高口語交際教學效果的策略

2.1努力提升教師素養，使自己成為專家型教師

教師是學生的引路人，教師素養的高低直接影響著學生未來的發展。教師要將終身學習的理念貫穿一生，首先，教師要掌握口語交際教學的目的，學習口語教學的理論。只有理論基礎扎實，教師在口語交際課堂中才能收放自如。其次，教師要豐富知識儲備，提升個人文化修養。文化修養是隱形課程，她對學生的成長起著潛移默化的作用，小學生的很多行為處事方法都是受教師影響的，所以，教師要廣泛涉獵，提升自身氣質。

2.2優化口語課程設計，吸引學生的注意力

教學設計是課程實施的先決條件，教師要注重口語課程的設計，主要表現為：首先，在課程內容的選擇過程中，要聯系學生實際，具有生活化的特點。這樣學生就會有話可說。其次，教師要放寬選題范圍。在一堂口語交際課的設計之初，教師要準備兩個話題，讓學生在課堂教學中自由選擇，充分尊重和保證學生的主體性。

2.3豐富課堂教學形式，調高課堂教學效果

課堂討論是口語交際課中非常常用的一種教學模式，它有著先天優勢，但教師也要靈活運用。首先，構建組合討論。每次討論時教師要重新分組，以防小組長期合作產生倦怠。其次，討論過程中要注意全員參與。具體做法是同學們輪流做發言代表。最后，注重過程性評價。學生討論時，教師要善于觀察，及時給與指導，以防討論偏離話題。

參考文獻：

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