建構幼兒游戲課程的思考與實踐

摘" "要：幼兒游戲課程應當是能提升幼兒活力、發展幼兒素養的課程。在建構幼兒游戲課程時，教師應當融入生活元素、趣味元素、智力元素等，充分凸顯幼兒的主體地位。在幼兒游戲課程中，教師要創新游戲內容、游戲形式，讓游戲課程促進幼兒綜合素養的發展。

關鍵詞：幼兒教育" "幼兒課程" "游戲課程" "思考與實踐

幼兒課程應當是具有趣味性的生活化課程。高質量的幼兒游戲課程，能促進幼兒綜合素養的發展。然而，在實際教學中，很多幼兒游戲課程沒有以幼兒為中心，游戲課程沒有實現層次化、結構化、體系化，游戲課程的組織也比較混亂。甚至，有的幼兒園課程已經有“小學化”“學科化”的傾向。如何提升幼兒課程的質量？筆者作為一名幼兒園教師，在幼兒游戲課程的實踐過程中，獲得了一定的經驗，產生了一些思考。

一、 融入生活元素，建構幼兒游戲課程

“生活”是幼兒游戲課程的建構源泉，也是幼兒游戲課程的建構方式。游戲課程只有聯系幼兒的生活、切入幼兒的生活、關照幼兒的生活、指向幼兒的生活，才具有較高的意義和價值。幼兒的生活不僅包括當下生活，還包括幼兒過去的生活、未來的生活。融入生活元素、生活因子，是建構幼兒游戲課程的應然之舉。從某種意義上說，幼兒游戲課程應當體現生活、再現生活。在建構幼兒游戲課程的過程中，教師要少一點“框架”，充分發揮幼兒的主觀能動性。

融入生活元素的游戲課程，更貼近幼兒的現實生活。對于幼兒來說，生活不僅是指向未來的手段，而且生活本身就是目的。在課程中融入生活元素，能讓幼兒游戲課程更具有親和力，讓幼兒對課程產生親近感。真正的以幼兒為中心的游戲課程，必須融入生活元素。只有融入生活元素，才能真正地體現“以幼兒為中心”。

生活的邊界就是幼兒的經驗邊界、活動邊界。在開發幼兒課程的過程中，教師可以從科學、藝術、體育等幾個維度出發進行思考。以科學類游戲課程的建構為例，科學類游戲課程的主要目的是引導幼兒進行科學思考、探索。在這個過程中融入生活元素，主要是為了幫助幼兒了解生活現象背后的科學原理。例如，筆者所在幼兒園的幼兒科學游戲課程，內容就十分豐富，涉及“物質科學”“生命科學”“地球與空間科學”“設計與技術”幾大板塊。具體而言，“美麗的大自然”“常見的材料”“重力和大氣壓”“聲音的傳播”“物質的密度”“光的反射”“人體的器官和微生物”“導體和絕緣體”“慣性、杠桿和齒輪運動”等課程，都取材于幼兒的生活，從生活現象入手，努力應用幼兒生活中的素材，從而讓幼兒在課程中獲得積極的感受、體驗。

在融入生活元素建構幼兒游戲課程的過程中，教師既要注重課程的整體架構，又要注重課程的序列性、層次性、系統性、結構性。教師要關注幼兒的年齡特征、心理特征等，同時要關注幼兒的具體學情，包括幼兒的認知傾向、認知偏好、認知特質等。只有這樣，才能讓幼兒展開由淺入深、由易到難、循序漸進的游戲課程活動，才能推動幼兒積極主動地融入課程。在課程內容的開發過程中，教師要努力讓幼兒共同參與，讓幼兒成為課程的建構者、創造者。

二、 融入趣味元素，建構幼兒游戲課程

建構幼兒游戲課程，不僅要融入生活元素，還要融入趣味元素。幼兒游戲課程的實踐，要做到“有序、有趣、有料”。在幼兒課程的實踐過程中，教師要注重呵護幼兒的好奇心、求知欲，要注重培養幼兒良好的學習習慣，要注重發展幼兒的觀察能力、推理能力、問題解決能力、團隊合作能力、思辨能力、創新能力等。幼兒的游戲活動應當成為幼兒“動手又動腦”的活動，成為幼兒的具身性認知活動。

在幼兒游戲課程中融入趣味元素，能夠讓幼兒的學習過程更愉悅。在幼兒游戲課程的設計開發過程中，教師要有意識地融入趣味元素，對課程內容進行補白、加工、重組等，讓課程內容具有趣味性。教師要善于應用有趣的形式來“包裝”游戲內容，激發幼兒的學習熱情。

例如，在設計研發幼兒科學類游戲課程——“沉浮”的過程中，筆者引導幼兒準備多種材料，如體積不同、密度不同的小鐵塊、乒乓球、布料、羽毛、紙片等，引導幼兒應用這些豐富的材料進行自由探索，讓幼兒去比一比，誰的材料浮力最好。在教學中，筆者滲透、融入相關的科學方法，如“模擬實驗法”“對比實驗法”等，給幼兒布置觀察任務：用不同的材料包裹小石子，并觀察小石子在水中的沉浮情況。這樣能夠激發幼兒的實驗興趣。

對于幼兒來說，游戲課程的“有意思”和“有意義”同樣重要。如何讓課程“有意思”？一個重要的策略就是融入趣味元素。在游戲課程中，教師要創新游戲內容、游戲形式，對游戲活動進行適度的“變形”“變臉”“包裝”，從而讓游戲活動體現出趣味性。

三、 融入智力元素，建構幼兒游戲課程

幼兒游戲課程不僅要包含趣味元素，也要包含智力元素。融入智力元素，就是要讓今天的“小玩家”變成明天的“科學家”“藝術家”等。對于教師來說，游戲課程應當有一定的目標、要求。高質量的游戲課程能讓幼兒在活動中有所收獲。因此，教師要把握好融入智力元素的時機，啟發、引導幼兒，促使幼兒積淀良好的成長經驗。

例如，在實施“有趣的斜坡”科學類游戲課程時，筆者重點引導幼兒探究不同高度、不同材質、不同傾斜角度的斜坡。在幼兒游戲課程中，筆者讓幼兒自己提出假設，自己設計實驗、開展實驗，讓幼兒真正成為游戲課程的主人。有的幼兒自己調整斜坡的傾斜角度，并給滾動的物體提供不同的初速度，不斷體會物體的滾動速度。在幼兒課程中，筆者及時跟進、適度介入，對幼兒的活動進行指導。當幼兒將小球放置在傾斜度比較小的毛毯上，發現小球無法移動后，筆者啟發幼兒加大斜面的傾斜度，從而讓小球在毛毯上也能滾動起來。隨后，筆者啟發幼兒可以將毛毯與木板的面組合起來，讓小球先在木板上滾動，然后在毛毯上滾動。在這個過程中，教師應當努力讓幼兒的游戲活動變為動手、動腦的活動。對于幼兒的活動障礙、活動困惑，教師不能簡單地、機械地“和盤托出”，而應當循循善誘。為此，教師可以通過問題、任務等引導、啟發幼兒，鼓勵、推動幼兒自己動手、動腦完成活動任務。這樣的啟發、引導，能真正推動幼兒認知能力、實踐能力的發展。

總之，在幼兒游戲課程中，教師要賦予幼兒充分的自由時空，讓幼兒有效完成相關的游戲課程活動。教師要在幼兒自主思考、探究的基礎上，展開幼兒的群體性活動，要對幼兒的活動心理進行“按摩”，避免幼兒產生一種“習得性無助”，讓幼兒在游戲活動中獲得成功的喜悅，獲得深刻的游戲體驗，幫助幼兒形成積極向上的心態。在幼兒游戲課程的開發、建構、完善過程中，教師要有意識地融入具有生活性、趣味性、智力性的元素，充分發揮幼兒游戲課程的育人功能，彰顯幼兒游戲課程的育人價值，體現幼兒游戲課程的意義。教師要豐富幼兒游戲課程的內容、活化幼兒游戲課程的形式，提高幼兒的創新能力，促進幼兒綜合素養的發展。

參考文獻：

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