小學美術教學中學生審美能力的培養

摘" "要：審美能力是學生學習美術應當具備的關鍵能力，是核心素養的重要組成部分。美術是美育的基礎學科。在小學美術教學中，要想提高學生的審美能力，教師就要激發學生的審美興趣，豐富學生的審美素材，放飛學生的審美想象，引領學生的審美創造，使學生敏銳地發現美、洞察美和理解美。

關鍵詞：審美能力" "小學美術" "教學實踐

“陶冶學生情操，提高學生審美能力”是小學美術課程教學的首要價值。審美能力是一種發現美、理解美、創造美的能力，包括審美感受力、判斷力、想象力、創造力等。美術是一種以視覺體驗為主的藝術，在小學美術教學中，要想提高學生的審美能力，教師要重視學生的審美感知、審美想象和審美創造，激活學生的思維，讓學生能敏銳地發現美、洞察美和理解美。

一、 撥動情感之弦，激發學生審美興趣

激發學生的審美興趣，是培養學生審美能力的前提。審美興趣既是一種審美態度，也是一種審美能力。激發學生的審美興趣，要撥動學生情感之弦，使學生產生主動探究的欲望。

（一）情境“激趣”

情境是一種帶有情感色彩的具體、形象的場景，不僅能夠刺激學生的感官，激活學生的情感體驗，還能夠作用于學生的內心世界，促進學生的認知與理解。因此，在美術教學中，教師可以創設良好的教學情境，激發學生的審美興趣。

生活是美術教學的重要資源。在小學美術教學中，教師可以給學生引入熟悉的生活場景，創設生活化的情境，引導學生回憶生活，喚醒學生的主體意識，激發學生對美好生活的情感，點燃學生的學習熱情。例如，“快樂的回憶”是以生活為題材的繪畫課，因此，筆者結合學生的生活回憶，組織學生展示自己的照片，引導學生回憶自己的美好生活，創設生活化的情境。這種教學模式不僅能激發學生的情感體驗，還能引導學生從美術的角度觀察生活，從而提高學生的審美能力。

（二）多媒體“激趣”

在傳統的美術課堂中，教師主要依靠語言描述、實物展示等方式進行教學，教學形式單一、內容枯燥，導致學生對美術學習的興趣低下。隨著科學技術的發展，多媒體進入課堂，使得教學手段和方式越發豐富。多媒體技術集聲音和圖像于一體，將靜態和動態有機結合，能讓審美對象更具美感和動感，使美術教學更加直觀生動，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在小學美術教學中，教師可以借助電子白板、繪畫軟件等，將文字、圖像、動畫等進行處理，化抽象為形象，變枯燥為生動，激發學生的學習熱情。例如，在教學《大人國與小人國》一課時，筆者借助多媒體，給學生播放了《白雪公主》《格列佛游記》的視頻片段。生動有趣的動畫，有效激發了學生的興趣，同時給學生以形象直觀的感知，讓學生初步體會了人物的對比手法。

二、 重視美術欣賞，助力學生審美感知

審美感知是一項非常重要的審美能力，是人在審美活動中感受、發現和接受美的能力，是感官對審美對象的直覺、注意、判斷、理解等綜合能力的表現。在美術教學中，教師要重視美術欣賞教學，豐富學生的欣賞素材，助力學生的審美感知。

（一）篩選優秀作品，讓學生受到美的熏陶

審美對象直接影響著學生的審美情感與審美感知，精美、優秀的美術作品，對學生具有正面、積極的影響。因此，在美術欣賞教學中，教師要精心篩選美術作品，豐富學生的審美素材，拓寬學生的審美視域，讓學生在欣賞優秀的美術作品的過程中受到美的熏陶，提升審美感知能力。

具體而言，教師要選擇內容健康、形式感強、色彩明亮、不同流派的名人精品。例如，《漫畫欣賞》一課的教學目標之一是：通過欣賞優秀的漫畫作品，了解漫畫的藝術特點及表現手法。因此，在教學中，筆者選擇了許多優秀的漫畫作品。比如，充滿正能量的教育類漫畫“上行下效”；針對現實社會現象的諷刺類漫畫“上下左右”；學生熟悉的“三毛愛科學”連環漫畫等。通過漫畫欣賞，學生有了充分的審美感知經驗，認識了漫畫所采用的夸張、比喻等手法。

（二）組織學生多維度欣賞，開闊學生的視野

審美感知能力是指學生發現、感受美的特征、意義與作用的能力，具體表現為對審美對象的判斷、概括和理解的能力。欣賞教學是培養學生審美感知能力的重要途徑。美術欣賞并非單純的觀賞活動，學生還要學會辨別美丑，要具有一定的美術鑒賞能力。因此，在美術欣賞教學中，教師要組織學生進行多維度的欣賞與感知，從而促進學生審美感知能力的提升。教師可以引導學生從美術史的角度去了解美術作品的創作背景，挖掘與美術作品相關的歷史文化；也可以引導學生從美術語言的角度去欣賞、觀察和感知作品的色彩、線條、結構、肌理等特點。例如，在教學《漫畫欣賞》一課時，筆者引導學生從畫面構圖、表現手法、寓意思想、價值功能等維度進行欣賞，使學生全方位了解漫畫的特點，提升學生的審美感知能力。

三、 打開心靈窗口，放飛學生的審美想象

在美術教學中，要培養學生的審美能力，除了要教會學生觀察之外，還要解放學生的大腦，教會學生思考，打開學生心靈的窗口，放飛學生的審美想象，引導學生用心感悟。在美術課堂中，教師可以通過有效的課堂提問，引發學生的好奇心，啟發學生的想象，讓學生在討論、比較的過程中發散思維。

例如，在教學《化平凡為神奇》一課時，筆者引導學生開展“塑料瓶大變身”活動。首先，筆者出示了一個空塑料瓶，讓學生觀察塑料瓶，根據塑料瓶的特點展開想象，思考問題：“塑料瓶可以變成什么？”其次，在學生交流的過程中，筆者提問：“可以運用什么方法改造塑料瓶？需要用到哪些工具和材料？”在這些問題的引導下，學生能主動探究各種材料的運用方法。最后，筆者讓學生根據自己的想象，尋找適當的材料，將塑料瓶進行“大變身”。這種活動不僅可以放飛學生的想象，還可以讓學生結合生活經驗進行思考，提高學生的實踐能力與想象能力。

四、 搭建實踐平臺，引領學生的審美創造

藝術貴在創造，審美創造是審美能力的最高層次。審美創造是對美好事物的感悟和表達，是一種實踐體驗與創新的過程。美術實踐創造活動形式多樣，如繪畫中的刮紙畫、色粉畫等，手工制作中的編織、泥塑等。在小學美術教學中，教師要搭建實踐的平臺，給學生提供美術創造的機會，讓學生深入開展審美創造活動，提升審美創造能力。例如，在教學《化平凡為神奇》一課時，筆者著重引導學生對廢舊物品進行創意欣賞，欣賞畫家的作品，感受廢舊物品經過創意改造后的神奇魅力。在此基礎上，筆者引導學生進行聯想，開拓創作思路，進行創意設計，利用廢舊材料，化平凡為神奇，創作出新的作品。

總之，審美能力是學生學習美術應當具備的關鍵能力，是培養學生美術學科核心素養的重要內容。在小學美術教學中，教師要激發學生的審美興趣，助力學生的審美感知，放飛學生的審美想象，引領學生的審美創造，全方位提升學生的審美能力。

參考文獻：

[1]潘月蘭.小學美術教學中學生審美能力的培養[J].文理導航（下旬），2023（8）：61-63.

[2]宋雨桐.小學美術教學中培養學生審美能力的方法[J].教育界，2023（9）：68-70.

[3]吳瑄.融入藝術" "陶冶情操：淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].家長，2023（5）：143-145.