課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育的探索

摘" "要：生態(tài)體驗教育是建立在幼兒“自由自主愉悅創(chuàng)造”的精神基礎(chǔ)之上的，它能彰顯幼兒的主體地位，改變過去“假體驗”的學(xué)習(xí)形式，讓幼兒實現(xiàn)真游戲、真體驗、真學(xué)習(xí)。本文就課程游戲化背景下農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育策略進(jìn)行了探討，旨在營造良性的、動態(tài)的、共生的育人系統(tǒng)，讓幼兒基于親身體驗的方式，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化" "幼兒" "生態(tài)體驗

幼兒教育課程改革進(jìn)程的不斷加快，促進(jìn)了課程游戲化教育思想的開發(fā)，讓許多教師都開始為集體活動增色，試圖調(diào)動幼兒的興趣，讓幼兒擁有一個愉悅的童年。然而，通過觀察現(xiàn)階段的幼兒集體活動，我們能夠發(fā)現(xiàn)，許多教師過度介入幼兒的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致幼兒缺少自主體驗的機會，難以依靠親身實踐感知知識。基于這一背景，許多教育者提出了“生態(tài)體驗教育”的模式，旨在鼓勵幼兒主動探究有利資源，先做后學(xué)，先行后知，在真實的情境中進(jìn)行自發(fā)游戲、反復(fù)體驗，從而有效改變過去“教師先示范，幼兒后模仿”的“假體驗”模式，使幼兒在真游戲、真體驗、真學(xué)習(xí)中，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

一、放手體驗，發(fā)現(xiàn)兒童

（一）鼓勵自主探索

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想，倡導(dǎo)教師對幼兒“放手”，引導(dǎo)幼兒多參與實踐。在農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育中，教師也應(yīng)當(dāng)“放手”，為幼兒創(chuàng)建自主探索的活動，使幼兒真正完成對知識的全面感受和理解，增強對知識的印象。通過這一過程，幼兒不僅能深化學(xué)習(xí)體驗，也能正確把握學(xué)習(xí)方法，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在“秋天的螃蟹”的活動中，教師可以先使用謎語為幼兒引入“螃蟹”這一活動主題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。隨后，教師為幼兒呈現(xiàn)螃蟹的模型，以及螃蟹的圖片，并為幼兒創(chuàng)建“比一比，誰觀察得更仔細(xì)”的游戲活動，請幼兒自主進(jìn)行觀察和探索。之后，幼兒便開始按照自己的方式，對手中的螃蟹進(jìn)行觀察，積極地分析螃蟹的基本特征和結(jié)構(gòu)。通過這一過程，幼兒能夠?qū)π返耐獠刻卣饔幸粋€基本的認(rèn)識。

教師對幼兒放手，為幼兒呈現(xiàn)模型，請幼兒進(jìn)行觀察，能真正地讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動的主角，按照自己的節(jié)奏開啟學(xué)習(xí)之旅，從而完成對知識的全面體驗和理解，獲取直接經(jīng)驗。

（二）提供合作機會

在課程游戲化背景下創(chuàng)建農(nóng)村幼兒生態(tài)體驗教育模式，教師能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗也相對匱乏，大多數(shù)幼兒難以依靠自身的力量，在限定的時間內(nèi)迅速完成體驗、感知和理解，導(dǎo)致許多幼兒白白浪費了學(xué)習(xí)的時間，難以收獲學(xué)習(xí)的碩果。合作學(xué)習(xí)活動能為幼兒提供互動、協(xié)作的機會，對此，在游戲化學(xué)習(xí)活動中，教師不妨為幼兒創(chuàng)建合作互動的平臺，真正地“放手”，更好地讓幼兒深入體驗知識。

例如，在“奇妙的網(wǎng)”的科學(xué)類活動中，教師可以先問幼兒：“生活中有哪些網(wǎng)狀物品呢？”接著結(jié)合幼兒的回答，對幼兒的思維能力進(jìn)行有效判斷。隨后，教師基于對幼兒的觀察和分析，立足互補的原則，搭建小組，為幼兒后續(xù)的探索、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以設(shè)計競技類游戲，讓幼兒以小組為單位參與競賽，共同尋找身邊的網(wǎng)狀物品，并對找到的網(wǎng)狀物品進(jìn)行觀察、分析。這樣一來，幼兒就能夠依靠集體的力量，增進(jìn)對網(wǎng)狀物品的了解。

幼兒的合作、互動，能彌補幼兒單獨行動過程中的不足，使幼兒在團結(jié)協(xié)作中加快探索的進(jìn)度。教師可以先觀察幼兒的個性特點，再依據(jù)科學(xué)的原則進(jìn)行合作小組的劃分，從而推動游戲體驗活動的落地。

二、解讀行為，有效學(xué)習(xí)

（一）注重觀察，發(fā)現(xiàn)不足

生態(tài)體驗教育強調(diào)幼兒的主體地位，但是這并不意味著教師可以退出活動，完全袖手旁觀，相反，這意味著教師應(yīng)當(dāng)更好地扮演自身的引導(dǎo)者角色，積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值。在學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致地觀察幼兒的行為，以便及時發(fā)現(xiàn)幼兒的不足和成長需求，從而在后續(xù)的活動中進(jìn)行精準(zhǔn)改進(jìn)和完善。

例如，在“追逐陽光”的活動中，當(dāng)教師為幼兒創(chuàng)建“探索陽光轉(zhuǎn)化為熱能”的學(xué)習(xí)活動，并引入“手拿放大鏡在陽光下玩耍”的活動時，教師可以對幼兒的行為進(jìn)行觀察，分析幼兒的反應(yīng)。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒會直視太陽，這樣的行為對眼睛有傷害。此時，教師可以直接走上前糾正幼兒，使幼兒意識到自己的問題，并學(xué)習(xí)正確的做法，這樣一來，幼兒就能有序完成游戲活動。

教師的觀察和建議，對幼兒的成長有著舉足輕重的作用。教師通過密切的觀察，對幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，能有效改善活動的不足，使體驗活動發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。

（二）基于回答，判斷漏洞

在游戲化體驗活動中，教師常常難以兼顧每一個幼兒，因此錯失了許多教育良機。對此，教師應(yīng)做好游戲活動的優(yōu)化調(diào)整，讓游戲活動為幼兒帶來有益的成長養(yǎng)分。問答是良好的師幼互動機會，在游戲化體驗活動中，教師可以通過問答的方式檢驗幼兒自主探究的效果，基于幼兒的回答抓住幼兒學(xué)習(xí)中的漏洞，以便精準(zhǔn)調(diào)整活動。

例如，在“特殊的本領(lǐng)”的游戲化體驗活動中，教師先讓幼兒基于“想象模擬”的游戲，自主探索不同動物的特殊本領(lǐng)，并引導(dǎo)幼兒了解一些發(fā)明創(chuàng)造與動物的特殊本領(lǐng)之間的關(guān)系。在幼兒完成探索后，教師可以提問：“小鳥有什么本領(lǐng)？蠶有什么本領(lǐng)？”以便根據(jù)幼兒的回答，發(fā)現(xiàn)幼兒在探索、體驗過程中的不足。

教師利用問題搭建師幼之間的溝通橋梁，能發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而精準(zhǔn)安排后續(xù)的活動，以便幼兒置身于良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，真正地觸及活動的教育真諦。

三、回應(yīng)體驗，生成活動

（一）引入導(dǎo)圖，健全知識

在組織幼兒完成體驗活動后，許多教師會匆匆結(jié)束幼兒的學(xué)習(xí)活動，致使幼兒難以留下深刻的印象。為了促進(jìn)幼兒反思能力的提高，教師不妨為幼兒引入思維導(dǎo)圖，請幼兒整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便幼兒真正地健全知識體系。

例如，在“玩沙土”的活動中，教師便可以為幼兒引入思維導(dǎo)圖，請幼兒使用符號、圖畫、表格等多種形式，梳理活動的過程。在這一過程中，幼兒也能夠養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖的引入，讓體驗活動變得更加豐富多彩，讓幼兒積極地反思學(xué)習(xí)過程，回顧學(xué)到的知識，從而有效健全知識體系，提高反思能力。

（二）搭建平臺，鼓勵展示

在活動的最后，教師要捕捉活動的成果，強化幼兒的參與感，充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)成就，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)信心。對此，教師不妨搭建平臺，鼓勵幼兒展示最終的活動成果。

例如，在“動物狂歡面具”的活動中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了不同動物的面部特征后，教師可以組織幼兒通過裁剪等方式，完成動物面具的制作。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬情境：“動物王國馬上就要召開舞會了，你們準(zhǔn)備好了嗎？”從而調(diào)動幼兒參與活動的興趣。在幼兒紛紛戴上面具加入“舞會”后，教師再請幼兒介紹自己的面具制作過程和靈感，以便幼兒直觀呈現(xiàn)自己的活動成果，并欣賞他人的活動成果。

教師借助游戲化情境搭建平臺，鼓勵幼兒展示學(xué)習(xí)成果，能讓幼兒全程參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)體驗，并通過活動生成新知識，提高學(xué)習(xí)探究的質(zhì)量。

總之，在課程游戲化背景下開展生態(tài)體驗教育時，教師要主動摒棄過去的陳舊教學(xué)理念和方式，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)具有趣味性的體驗活動，使幼兒實現(xiàn)“真體驗”“真學(xué)習(xí)”，讓幼兒成為游戲化教學(xué)活動的“真主角”。