基于中國傳統繪畫“線描畫”的教學探索

摘" "要：我國傳統繪畫視域下的線條，超越了“應物象形”的基本功能，形成了以精神、情調、人格等為核心的生命表達。在小學美術“線描畫”教學中，教師要有意識地融入傳統文化，從“傳神寫照”的理論出發，豐富學生的表象儲備；從“天人合一”的思想出發，引導學生的生命表現；從“氣韻生動”的范疇出發，激發學生的美術創造，讓“線描畫”創作成為學生的生命創造，成為學生本質力量的顯現。

關鍵詞：小學美術" "“線描畫”" "傳統文化

線條是美術學科的重要表達元素。德國著名藝術家保羅·克利說：“牽著線條去散步。”線條不僅能表現外在的事物，還能表達內在的情感。從線條的特質來看，線條屬于美術“造型-表現”領域。線條與構圖、造型、設色、明暗等共同構成了美術的基本語言。借助線條的濃淡、粗細、輕重、虛實、長短等，我們能充分發揮其美術功能，彰顯其美術價值。在小學美術學科教學中，教師引導學生學習“線描畫”時，可以融入我國的傳統文化。

一、從“傳神寫照”理論出發，豐富學生的表象儲備

我國傳統繪畫中的線條，不僅是對“物象”輪廓、結構的表現，還是畫家的主觀思想、情感的一種表現，包含了畫家對人格、生命、理想、宇宙、人生、自然的思考與感悟。線條是畫家主觀精神的載體與媒介，我國傳統繪畫中的線條立足于傳神。東晉畫家顧愷之提出的“傳神寫照”“妙手偶得”，應成為教師指導學生創作“線描畫”的重要理論支撐。因此，在美術“線描畫”的教學中，教師要從“傳神”出發，豐富學生的表象儲備。

從“傳神”的理論出發，在“線描畫”教學中，首先，教師要重點引導學生觀察外在事物的“精、氣、神”。比如，可以引導學生觀察“云彩”“流水”“飛鳥”“炊煙”“衣服的褶皺”等，讓學生感受“云彩”“流水”“飛鳥”“炊煙”“衣服的褶皺”等的曲線之美；引導學生觀察門、窗、欄桿等，讓學生感受門、窗、欄桿的直線之美，并進行觀后感的表達，進而讓學生形成曲線的“靈動之美”“變化之美”“柔性之美”的概念，形成直線的“筆直之美”“靜態之美”“剛性之美”的概念。這樣一種生活化的觀察，能有效地發展學生的“線條美”，為學生“線描畫”的創作奠定堅實的基礎。其次，教師要有意識地訓練學生對“點、線、面”的掌握，豐富學生對線條的認知。比如，在教學蘇少版小學美術二年級下冊《點" "線" "面》這一部分內容時，筆者引導學生對線條進行專項的訓練，借助線條的粗細、排列、頓挫、組合等，讓學生感受、體驗、認識到線條不但可以表現外在的事物，而且可以表達個人內在的感受。如有的學生說，交錯的線條會給人一種毛糙的感覺；有的學生說，彎曲的線條會給人一種光滑的感覺，等等。觀察與訓練，能有效地豐富學生對“線條”的認知。

我國傳統繪畫中的線條講究一種“氣韻”。所謂“氣韻生動”，就是要求線條要體現一種趣味性、精神性和象征性，這和西方繪畫中的線條表現大不相同。

二、從“天人合一”思想出發，引導學生的生命表現

我國傳統文化的思想內核是“天人合一”，“天人合一”是一種人與自然互相統一的生活、文化、精神和生命態度。“天人合一”的思想彰顯了畫家的生命意識與情調，體現了畫家的主體精神。我國古代畫家的線條以“境界”為上，既能構建“有我之境”，又能構建“無我之境”。“有我之境”表達的是人的思想與感情，“無我之境”表達的是自然之樂。從“天人合一”的思想出發，以“境界”為根本追求，在美術教學中，教師要借助線條來引導學生進行審美表現、文化表現、生命表現。

我國傳統繪畫中的線條，往往是“以線帶面”，關注的是線條所代表的結構、所傳達的精神與生命。在美術教學中，教師要提升學生的線條表現力，讓學生敢于用線條表現、善于用線條表現、樂于用線條表現；要引導學生借助線條進行美術想象，引導學生的美術實踐與表達。在美術學科中，點、線、面是相對的，點是縮小的線、線是延長的點、面是擴展的線。提升學生的線條表現力，就能從整體上提升學生的造型能力。比如，在教學蘇少版小學美術二年級下冊《點" "線" "面》時，筆者設計了精細化的“用線練習”，提升學生的“用線技能”。當學生畫錯了，筆者鼓勵學生重新畫，或鼓勵學生“將錯就錯”，或對錯誤的地方、不完美的地方進行完善。在這個過程中，學生能充分感受到線條的樂趣，體會到線條的魅力，逐步養成“用線條說話”的本領。借助線條，學生能有效地表現事物的形狀、質感、形態、量感和運動感等。

基于我國傳統文化中“天人合一”的思想，教師引導學生“用線”，就是發散學生的線條思維、催生學生的線條想象，進而助推學生的線條表現。當學生能用線條表現內心情感的時候，線條就成為學生生命的重要組成部分，“線描畫”就成了學生生命實踐活動的智慧表達。

三、從“氣韻生動”范疇出發，激發學生的美術創造

“氣韻生動”是南齊畫家謝赫提出的美學命題，是我國古代繪畫“六法”之一。“氣韻生動”表現出的是一種宇宙萬物的氣勢，是一種具有感染力、生命力的美學境界。從“氣韻生動”出發，教師要激發學生的美術創造。謝赫在《古畫品錄》中提出“畫的六法”，即“氣韻生動”“骨法用筆”“應物象形”“隨類賦彩”“經營位置”“傳移模寫” 。這些蘊含著古代傳統文化與精神的畫論，可以有效地指導學生“線描畫”的創作。

從“氣韻生動”出發，教師既可以引導學生展開對線條的創造，也可以引導學生展開對線條的刻畫，允許、鼓勵學生有意識地增加、減少、夸大、縮小原來線條的位置與形狀，從而讓線條更富有表現力。對學生來說，線條不僅是“有意義”的，更是“有意思”的。在學生創作的過程中，教師要尊重學生的獨特感受與體驗，呵護、尊重學生的創作。比如，在教學蘇少版小學美術六年級下冊《有生命的石頭》這一部分內容時，筆者給學生呈現了一些“半成品”畫作，讓學生用線條對石頭進行加工，有效地挖掘了學生的美術創作潛力，提升了學生的美術創造能力，讓學生對線條的表現更豐富、更多元、更富有變化與創造，線條也因此變得富有節奏、充滿律動，有一種天然的美感。

“氣韻生動”講究一種傳神、神韻、氣度、氣勢，講究一種精神的豐盈、生命的活力。從“氣韻生動”這一重要的美學命題出發，教師要讓學生的線條突破傳統的造型表現，而成為一種“表情達意”的工具；要讓學生的線條具有一種節奏感、流暢感，能產生一種變化的美感，進而提高學生的美術表現力，提升學生的美術學科核心素養。

傳統繪畫視域下的線條，不再是讓線條塑造形體或者對外在事物進行模仿、再現，它超越了“應物象形”的基本功能，以精神、生命、情調、人格等為核心進行表達。在小學美術學科教學中，教師要讓線條成為學生人格、情緒、修養的重要載體，要讓學生的創作實踐成為學生生命活動的創造，成為學生本質力量的顯現。

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