強化教具使用，推進數(shù)學“實踐與綜合應用”

摘" "要：在新課程標準背景下，教師的教學應該從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生把抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的模型，進行重點解釋和運用，讓學生在數(shù)學學習過程中發(fā)展思維能力、情感態(tài)度。“實踐與綜合應用”是小學數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，有助于提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作精神。為了推進“實踐與綜合應用”活動的順利開展，教師要強化教具的使用，為學生參與活動提供有效支撐，幫助學生認真探索學習內(nèi)容，實現(xiàn)更好的交流。

關鍵詞：小學數(shù)學" "“實踐與綜合應用”" "教具

“實踐與綜合應用”作為小學數(shù)學教學中的全新領域，得到了教師的廣泛關注。開展這一活動的主要目的是讓學生能積極動手操作，通過實踐更好地理解知識。這一教學活動需要教具作為支撐，因為學生要通過教具進行操作和實踐，結合已有的經(jīng)驗和知識背景，獨立探索知識，并進行進一步的探索和交流。因此，教師必須強化教具在數(shù)學“實踐與綜合應用”活動中的應用，讓學生積極動手操作、不斷反思，提高數(shù)學學習效率。

一、在“實踐與綜合應用”中使用教具的重要性

小學數(shù)學教學強調(diào)把理論學習和綜合應用結合在一起，體現(xiàn)出較強的綜合性。因此，在開展“實踐與綜合應用”活動時使用教具，具有重要的意義。

第一，在“實踐與綜合應用”中使用教具，能發(fā)展學生的空間思維能力。在實踐活動中結合教具讓學生動手操作，能調(diào)動學生的多元感官，促使學生結合立體事物進行想象，從而促使學生形成良好的空間思維能力。

第二，在“實踐與綜合應用”中靈活運用教具，能發(fā)展學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。小學階段的學生好奇心較強，面對嶄新的內(nèi)容會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而集中注意力。強化教具運用，可以讓學生通過教具，更好地走進實踐活動，讓學生保持強烈的學習欲望，激活學生的創(chuàng)造潛能，讓學生更好地創(chuàng)新、創(chuàng)造，掌握更多學習技能。

第三，在“實踐與綜合應用”中有效運用教具，可以充分啟迪學生，激發(fā)學生的潛能。“實踐與綜合應用”活動強調(diào)學生的具體操作，操作的過程也是學生理解知識的過程，能幫助學生鞏固知識。同時，學生通過教具進行動手操作，符合學生形象思維的認知特征，能使學生更好地走進學習活動中，進行深入的探究，從而啟迪學生的思維，提高學生的學習能力。

二、在小學數(shù)學“實踐與綜合應用”中使用教具的策略

（一）加強師生有效互動，構建知識體系

心理學研究表明，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，也就是說，學生的認知發(fā)展是一個連續(xù)的不斷建構的過程，并且能逐步達到更高層次的平衡狀態(tài)。因此，小學數(shù)學“實踐與綜合應用”活動的開展，要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在教師良好的引導和帶動下，探索相關的知識，構建完善的知識體系。在這個過程中，教師要加強與學生的有效互動，與學生進行深入的溝通和交流，帶領學生合理運用教具，構建完整的知識體系。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學一年級上冊“認識圖形（一）”的過程中，教師可以帶領學生探究長方體的特征：“長方體有6個面、12條棱、8個頂點。”在此基礎上，教師可以向?qū)W生提出問題：“凡是6個面、12條棱、8個頂點的立體圖形就一定是長方體嗎？”為了讓學生更加全面地認識立體圖形，在“實踐與綜合應用”活動中，教師可以準備長方體教具與非長方體教具，讓學生數(shù)一數(shù)立體圖形的面、棱和頂點，將兩種教具進行直觀的對比。通過直觀的教具呈現(xiàn)，學生能認識到，有6個面、12條棱、8個頂點的立體圖形不一定都是長方體。直觀的教具能讓學生跟隨教師的引導，形成更加科學的認知，搭建系統(tǒng)、完善的知識體系。

（二）自主合作探究，提高學習效率

在新課程標準背景下，教師要以學生為中心，尊重每個學生，促進學生之間的自主合作與探究，發(fā)揮學生之間相互學習、相互帶動的作用，提高學生的學習效率。在“實踐與綜合應用”活動中，教師可以讓學生在小組合作學習中運用教具去探索和交流，這樣不僅能提高學生的實踐操作能力，還能催生學生的自主學習與合作學習意識。在合作學習中，學生能與同伴進行交流，共同突破數(shù)學學習中的難點，在實踐探究中更好地釋放雙手、解放頭腦，讓學生在放飛心靈的同時，弘揚個性。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“有趣的七巧板”時，筆者設置了“實踐與綜合應用”活動，目的是讓學生通過動手實踐、獨立思考、小組合作，學會運用七巧板拼出平面圖形或圖案，了解傳統(tǒng)益智玩具七巧板，發(fā)展學生的動手操作能力與形象思維能力。這一活動不但對發(fā)展學生的多元能力有著很大的推進作用，而且七巧板本身也是一種很重要的教學用具，對發(fā)展學生的想象能力、創(chuàng)新能力有著很大的推動作用。在“實踐與綜合應用”活動中，筆者讓學生觀察七巧板，通過小組合作，利用七巧板拼出喜歡的圖形。在此基礎上，讓學生認識七巧板的各個組成部分，讓學生在實踐中認識各種圖形，并了解各種圖形組合的結果。這種小組合作學習活動不僅能讓學生更加積極地參與學習活動，提高學生的課堂參與度，還能充分發(fā)揮七巧板這一教具的作用，開闊學生的學習視野，發(fā)展學生的學習思維。

（三）開展實踐活動，加深知識理解

小學數(shù)學“實踐與綜合應用”活動的開展必須要有具體教具的支持，只有選擇合適的教具開展實踐活動，才能加深學生對數(shù)學知識的理解，鍛煉學生的數(shù)學學習能力。在實踐活動過程中，教師扮演著重要的角色，教師要充分發(fā)揮教具的輔助教學作用，讓學生在明確的學習內(nèi)容中找到自我成長和提升的機會，給予學生充分的動手操作空間，鍛煉學生的思維能力和學習能力。

例如，在教學人教版小學數(shù)學一年級上冊“有趣的拼搭”時，這一活動的主要目標是讓學生通過滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭、數(shù)一數(shù)等實踐活動，更好地認識立體圖形。這種“實踐與綜合應用”活動在激發(fā)學生學習興趣的同時，也鍛煉了學生的動手操作能力，能加深學生對立體圖形的印象。首先，教師可以讓學生認識正方體、長方體、圓柱體、球體四個立體圖形的特征，感受平面和曲面的不同。其次，教師可以通過“摸一摸”活動，讓學生去觸摸長方體、正方體、圓柱體和球體的表面，讓學生區(qū)分這幾個幾何體。再次，讓學生去滾動這幾個立體圖形，讓學生從中認識到平面和曲面的不同。教師還可以通過“堆一堆”的活動，讓學生利用教具進行實踐，認識到球是最難堆，也是最不穩(wěn)定的。最后，讓學生運用教具，搭建多樣的模型，如汽車、城堡、花園等，讓學生在“實踐與綜合應用”活動中深入認識立體圖形的特征。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學“實踐與綜合應用”活動中運用教具，不僅能讓學生更好地理解數(shù)學理論知識，還有助于啟發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生沉浸在數(shù)學實踐活動中，加深對數(shù)學知識的理解。在使用教具的過程中，教師要重視學生的學習狀態(tài)，讓學生在合理使用教具的過程中，實現(xiàn)實踐與理論的結合，從而開闊學生的視野，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 王艷.基于自制教具的小學數(shù)學有效課堂教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2022（36）：86-88.

[2] 張楠.小學數(shù)學課堂教學中如何巧用自制教具[J].小學生（中旬刊），2022（12）：85-87.