如何在小學數學教學中滲透勞動教育

摘" "要：勞動是探秘數學學科知識本質的“金鑰匙”。在小學數學學科教學中，教師要引導學生挖掘數學學科中的勞動資源，引導學生進行數學化勞動實踐，融入相關的勞動教育文化。數學學科中的勞動教育是利用數學學科內容、數學學科學習方式對學生進行的教育。

關鍵詞：小學數學" "全面育人" "勞動教育

在小學數學學科教學中融入、滲透勞動教育，是依托數學學科進行全面育人的重要方式。數學學科知識來源于勞動，并在勞動中得到充分的發展。勞動既是探秘數學學科知識生成、數學學科知識本質的“金鑰匙”，也是開啟學生數學具身認知活動的重要方式。在數學學科中進行勞動教育，能促進學生對數學知識的理解，豐富學生的數學學習體驗。

一、 挖掘勞動資源，生成學生的勞動觀念

在數學學科中，有很多知識是對學生進行勞動教育的素材與資源。因此，教師要善于挖掘數學學科知識中的勞動教育元素，培育學生的勞動觀念；要站在全面育人的立場上，用勞動的眼光、勞動的大腦來審視數學學科知識；要發展學生的勞動意識，讓勞動成為學生學習、生活的一種內在需求。

當下社會是一個智能化、數字化、網絡化、一體化的社會。勞動這一概念的范疇不只是簡單的體力勞動和腦力勞動，應理解為一種“自由、自覺的活動”。在挖掘勞動資源與勞動素材的過程中，教師要讓這些勞動資源與素材具有時代特征。

以教學蘇教版小學數學教材二年級上冊“厘米和米”為例，在教學中，很多教師將“測量長度”作為一種簡單的、操作性的技能訓練。對此，筆者基于勞動教育立場，挖掘勞動教育素材，沒有引導學生直接測量物體的長度，而是引導學生制作測量工具“厘米尺”，然后讓學生用自己制作的工具進行測量。在教學過程中，首先，筆者創設了古人測量物體長度的生活化情境，激發學生測量的興趣，激起學生進行測量的愿望，讓學生感受、體驗到“測量”對于探索數學知識的重要性。其次，引導學生自主建構“長度單位”——厘米，讓學生用厘米進行測量。最后，當學生經歷了“用測量單位進行測量”的過程之后，就能產生一種將厘米串接起來的愿望。在這個過程中，學生既深刻理解了測量工具“厘米尺”的本質內涵，又理解了“測量”的本質內涵。

以勞動的視野、立場來觀照學生的數學學習，能為數學教學打開“一扇窗”。因此，教師要善于挖掘學生數學學習中的勞動元素，并轉化為學生的學習資源，從而充分地落實數學學科全面育人這一理念。

二、 引導勞動實踐，提升學生的勞動能力

將勞動教育與學生的數學學習“牽手”，教師要注重優化學生的勞動實踐，提升學生的勞動能力。勞動觀念是指教師在數學教學中要培育學生勞動的眼光、勞動的大腦，讓學生能自覺地用勞動的眼光、勞動的大腦來看待、審視數學知識。對此，教師要引導學生將勞動要素融入學習之中，讓學生的學習體現出勞動的意義和價值。

以教學蘇教版小學數學教材六年級上冊“長方體和正方體”為例，在教學過程中，筆者將勞動教育與學生的數學學習深度融合。其中，在引導學生“認識長方體”時，讓學生動手制作長方體，讓學生借助小棒搭建長方體框架，并給長方體框架糊上紙，作為長方體的表面；在引導學生學習“長方體的表面積”時，讓學生動手制作“金魚缸”“煙囪”等；在引導學生學習“長方體的體積”時，讓學生成為一個“填充師”，用單位體積的小正方體去填充大長方體。一系列的勞動實踐，提升了學生的動手能力。在實踐的過程中，學生能掌握長方體的特征，能理解長方體的底面積、側面積和表面積公式，能區分長方體的表面積與材料用量的差異，能建構長方體的體積公式。可以說，勞動實踐既是學生數學學習的載體，也是學生建構知識的源泉，更是學生數學創造的重要依托與媒介。在教學中，教師將相關的勞動要素融入學生的學習，能讓學生的學習變得生動、豐富，能讓學生的學習立體化、綜合化、應用化。

在小學數學學科教學中，教師開展勞動教育，能提升學生的勞動能力、優化學生的勞動品質、培養學生的勞動習慣、生成學生的勞動素養；能讓學生彼此之間互相合作、互相交往、互相幫助。因此，教師要有意識地滲透、融入勞動知識，培養學生的勞動精神，讓學生在數學學科學習中獲得一種成就感。

三、 融入勞動文化，培養學生的勞動精神

勞動是人的本質特征，也是人的存在方式。“勞動最偉大、勞動最美麗、勞動最崇高、勞動最光榮。”在數學學科的勞動教育中，教師要有意識地融入、滲透相關的勞動文化，培育學生的勞動精神，讓學生尊重勞動、熱愛勞動；要讓學生產生一種勞動的愉悅感、成就感、意義感和價值感；要讓學生更加親近勞動，更加積極主動地投身于勞動之中。

以教學蘇教版小學數學教材五年級下冊“圓”為例，在教學中，首先，筆者引導學生展開“測量圓的周長”活動，四個學生分為一個小組，互相協作、互相指導、互相幫助，完成測量任務。在這個過程中，學生發現了不少的問題，如“滾圓的時候沒有做上記號，導致滾了一周還不知道”“滾圓的時候沒有沿著直線滾，導致測量圓的周長的數據有誤”等。學生在勞動實踐中能夠發現問題、分析問題，然后解決問題。其次，學生在計算圓周率的過程中，發現小組之間的計算結果總不相同，卻非常接近。于是，筆者介紹了我國古代數學家劉徽的“割圓術”，介紹了“祖沖之應用割圓術將圓周率推算到小數點后面第六位和第七位”，并用“約率”和“密率”來表示圓周率。在這個過程中，學生能深刻感受、體驗到古人對數學進行的艱辛探索。最后，筆者借助多媒體課件，向學生展示了古今中外數學史上圓周率的發展過程，進一步深化了學生對圓周率的科學認知。

勞動文化是勞動教育的土壤，是勞動育人的根脈。在數學學科教學中，教師要善于挖掘勞動文化，滲透、融入勞動精神，培育學生的勞動品質，提升學生的勞動智慧，讓學生敢勞動、會勞動、愛勞動、善勞動，讓勞動成為學生生命的“解放”和“舒展”，成為學生本質力量的顯現。

勞動既幫助人類認識了世界，又幫助人類改變了世界。在教學中，教師要從“培養全面發展的人”這一教育宗旨出發，利用數學學科內容、學習方式對學生進行勞動教育，要實現“勞動與人的統一”。在數學學科中進行勞動教育，改變了傳統的將勞動教育置于勞動課中的固化格局，讓勞動與學生的學習、生活融為一體，成為學生的學習方式、生活方式、生存方式，從根本上開辟了一條勞動教育之路。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[2]張惠娟.勞動教育，既要“流汗”更要“走心”[N]. 人民政協報，2021-12-15（10）.

[3]何云峰.當前勞動教育存在的幾種認識誤區[J].上海教育，2021（13）：54.

[4]王爽.當代小學勞動教育現狀及問題研究：以大連市為例[J].群文天地，2012（4）：125-126.

本文系南通市教育科學“十四五”規劃課題“基于兒童發展的小學學科融合教育教學研究”（項目編號：GH2021305）的階段性研究成果。