小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

摘" "要：學(xué)習(xí)文言文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難點(diǎn)。怎樣化難為易，使文言文與學(xué)生當(dāng)前的生活更貼近呢？對(duì)此，文言文閱讀教學(xué)要凸顯兒童特點(diǎn)，教師不妨采用“多種方法朗讀，多條渠道理解，多個(gè)角度進(jìn)行課外拓展閱讀”等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：朗讀" "文言文教學(xué)" "拓展閱讀

文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化主要的記載和傳承形式。學(xué)習(xí)文言文，是學(xué)生了解中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧的重要途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何準(zhǔn)確理解文言文，并把握其編排體系和編寫意圖？教師又如何組織并實(shí)施文言文教學(xué)？筆者結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》一課的教學(xué)，談一談如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、開啟一場(chǎng)美妙的誦讀之旅

文章“三分文，七分讀”，古詩(shī)和小古文是最適合兒童誦讀的作品，在聲情并茂的反復(fù)誦讀中，學(xué)生更容易感悟小古文的文字之美、意蘊(yùn)之美、智慧之美。

文言文教學(xué)強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，這里的“反復(fù)”不僅是數(shù)量上的疊加，還要有層次、有遞進(jìn)、有重點(diǎn)、有方法。在本課教學(xué)中，教師可以安排四個(gè)層次的誦讀。

第一，讀通課文，讀準(zhǔn)讀順。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，將課文讀正確，并提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注生字和語(yǔ)氣詞“矣”“乎”，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)氣詞讀輕、讀慢。第二，借助斜線，讀好停頓。文言文的停頓與文意相關(guān)，讀好停頓能幫助學(xué)生更好地理解文意。教師要通過(guò)范讀、帶讀等形式，幫助學(xué)生讀好停頓，給學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)示范、糾正，一步步引導(dǎo)學(xué)生取得“通暢自然、聲斷氣連”的朗讀效果。第三，深入理解，讀出觀點(diǎn)。在讀好停頓的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)不同類型的文言文時(shí)，要采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于敘事類文言文，如《司馬光》《王戎不取道旁李》等，一般只要求學(xué)生借助注釋，用自己的話說(shuō)一說(shuō)文章講了什么故事，蘊(yùn)含了什么道理。而《讀書有三到》這樣議論文性質(zhì)的文言文，則要求學(xué)生在讀懂意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)反復(fù)誦讀、師生共讀等多種方法，理解“心到”指的是“思考”，文章要說(shuō)明的道理是：只有用心反復(fù)品味，才能理解書中精義。第四，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。在以上三個(gè)層次的誦讀基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦全文，通過(guò)想象畫面等方式把自己帶入文章的意境之中。不知不覺間，學(xué)生就能把讀書方法內(nèi)化于心。

二、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言?shī)W秘的探索之旅

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)的基石。老舍先生曾說(shuō)：“只有‘入口成章’，才能夠‘開口成章’。”也就是說(shuō)，要先把語(yǔ)言積累、建構(gòu)起來(lái)，才有可能表達(dá)出來(lái)。

第一，要對(duì)照舊知，溫故知新。例如，在教學(xué)“嘗”這個(gè)難理解的字時(shí)，教師可以向?qū)W生出示“王戎七歲，嘗與諸小兒游”和“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也”兩個(gè)句子，讓學(xué)生聯(lián)系之前的課文，溫故知新，明白課文里的“嘗”也表示“曾經(jīng)”的意思。

第二，要抓住語(yǔ)氣詞，關(guān)聯(lián)推理。《讀書有三到》出自朱熹的《童蒙須知》，這是一篇兒童啟蒙讀物，這幾句是書中經(jīng)典之句。朱熹是著名的理學(xué)大師，他常能抓住生活中的微末細(xì)節(jié)，表達(dá)出深刻的哲理。在《古人談讀書》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣去感受：把文中的“則”“既”“卻”“亦”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞去掉，對(duì)比讀一讀，和原句感覺有什么不同？學(xué)生談完感受之后，教師總結(jié)道：朱熹是一位理學(xué)大師，他的文章極具邏輯性，文章用上這四個(gè)關(guān)聯(lián)詞，就把心到、眼到、口到的關(guān)系表現(xiàn)得連貫、流暢，讀起來(lái)順暢又層層推進(jìn)，特別有味道。

第三，要古今對(duì)比，感受異趣。在文言文教學(xué)中，教師要“激趣為先，運(yùn)用為輔”。在小古文中，有些字的意思會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生變化。在教學(xué)“三到之中，心到最急”時(shí)，教師可以出示“急”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》中的意思，讓學(xué)生先用自己的話說(shuō)一說(shuō)這句話是什么意思。借助詞典上的解釋，學(xué)生就能感受到“急”字的意思發(fā)生了巨大的變化。

第四，要感受哲理，體會(huì)內(nèi)涵。相較于白話文，文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀，對(duì)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)篇目，幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的理解。例如，在《古人談讀書》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀朱熹的《觀書有感（其一）》，并理解“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”一句：方塘如此清澈，是因?yàn)橛心怯啦豢萁叩脑搭^不停地注入活水。在這樣清晰的畫面中，學(xué)生明白了：我們要不停地讀書，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)。再聯(lián)系《古人談讀書》的“心到”，學(xué)生就更能理解文章表達(dá)的哲理。

三、感受中華文化的精神之旅

朱自清先生說(shuō)：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。”什么叫文化？文化就是“以文化人”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，《古人談讀書》的兩篇小古文闡述了春秋時(shí)期的孔子對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的論斷，以及宋代的朱熹窮其一生得出的讀書經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師還可以進(jìn)行拓展，如顧炎武的“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，司馬光的“抄書法”等，讓學(xué)生感受到，閱讀豐盈了中華民族的精神，而當(dāng)代的中華少年也要用閱讀照亮自己的人生。

再如，在教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題“為什么‘心到最急’？”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的感受，最后總結(jié)出“心到則萬(wàn)事可成”的道理。教學(xué)至此，教師可以追問(wèn)：“讀書有三到——心到、眼到、口到。這僅僅是讀書的方法嗎？這句話是否適用于其他方面？”在討論后，學(xué)生感悟到，這不僅僅是讀書之法，更體現(xiàn)了中華民族勤奮好學(xué)、自我追求、嚴(yán)于律己的品質(zhì)。

四、構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)之旅

在理解小古文的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)進(jìn)行拓展，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《古人談讀書》的教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

第一，對(duì)照作者，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以拓展朱熹的故事，讓學(xué)生感受朱熹“以心觀心、吾圣合一”的讀書境界，了解朱熹一生輝煌創(chuàng)作成就背后的真正原因。

第二，聯(lián)系自身，指明行動(dòng)的方向。在學(xué)生了解了朱熹輝煌成就的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古人的讀書方法中明白一個(gè)道理：讀書沒(méi)有捷徑可走，都要下苦功夫。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，談一談最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在交流中，學(xué)生能夠逐漸內(nèi)化讀書方法。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)做筆記，梳理自己對(duì)文章的體會(huì)，不斷剖析文章、反思自己，就能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在情感上與文章的道理產(chǎn)生共鳴。

第三，讀深、讀遠(yuǎn)，由一篇讀到一類、一本。課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共讀朱熹的《童蒙須知》一書，讓學(xué)生感受古人的智慧。教師還可以與學(xué)生一起觀看以朱熹的人生歷程為主線的紀(jì)錄片，感受朱熹的成長(zhǎng)歷程和偉大成就，讓學(xué)生深入了解朱熹，愛上文言文，愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，文言文雖然篇幅短小，但卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，能夠發(fā)揮很大的育人價(jià)值。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，重視文言文教學(xué)，選擇不同的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞翔.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書文言文課文的解讀及教學(xué)設(shè)想[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（10）：20-23，37.

[2]彭才華.統(tǒng)編教材中的文言文教什么，怎么教[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（30）：12-14.