小學語文教學“提質(zhì)增效”的“四化”策略

摘" "要：小學語文教學對于提升學生的文學綜合素養(yǎng)及語言溝通能力至關(guān)重要。在新課程標準的要求下，小學語文教學將面臨更多的要求與挑戰(zhàn)。筆者基于自身的教學經(jīng)驗，對當下小學語文教學面臨的困境進行分析，并對小學語文教學“提質(zhì)增效”的“四化”策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文" "“提質(zhì)增效”" "新課程標準

在小學語文教學中，課堂的高效性一直是教師關(guān)注的重點，如何提升課堂教學的效率是教師一直思考的問題。同時，在新課程標準的要求下，教師必須更多地考慮學生的學習需求，這為語文教學帶來了更多的挑戰(zhàn)。在本文中，筆者基于小學語文教學現(xiàn)狀，探究小學語文教學“提質(zhì)增效”的策略。

一、小學語文教學面臨的困境

（一）傳統(tǒng)教育的束縛

目前，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教育模式，重視學生的解題能力、考試能力，忽視學生在學習過程中的創(chuàng)新思維能力。例如，在設計問題的過程中，教師過分強調(diào)答案的唯一性，這種主觀的評價思維，不僅讓教育失去了趣味性，還阻礙了學生的思考，讓學生無法打開思路。學生的創(chuàng)新精神得不到真正的發(fā)揮，這對學生今后的成長會造成一定的障礙。

（二）教師沒有充分了解學情

在教學中，很多教師都習慣了爭分奪秒講解知識點，然而小學低年級的學生理解能力不強，需要教師進行有針對性的教學。因此，教師應充分了解學情，使得所有學生跟上課堂進度。

（三）評價體系不夠全面

只有全面的教育評價，才能夠?qū)W生起到正面的引導、示范作用。當下我國小學普遍采用的教育評價方式是分數(shù)制，教學的主要目的是讓學生獲得更高的分數(shù)。另外，很多小學語文課程對學生的知識拓展指導不夠，課程內(nèi)容也不能及時更新，這樣會導致小學語文課程內(nèi)容單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學語文“提質(zhì)增效”的“四化”策略

（一）課程目標素養(yǎng)化

學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課程標準對于學生的個人綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師必須重視課程目標素養(yǎng)化。

要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，就要讓學生接觸更多的知識，了解更多的事物。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵學生用多種方法解決問題，不要拘泥于一個解題模板。教師一定要學會用發(fā)展的眼光看待學生，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生在語文學習中充分提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在教學中，教師應深入挖掘單元主題，做到深度利用教材。例如，教師可以以單元主題為主線，引導學生通過學習同一主題、不同體裁的文章，采用類推式教學法，引導學生對課本進行探究。這種教學方式要求教師根據(jù)教學內(nèi)容確定教學主題，讓學生更好地把握單元整體脈絡，使學生能夠順利開展項目化學習。教師可以為學生設計一些問題，讓學生自主探究，如讓學生分別用一句話概括一篇文章，并將課文用一段話串聯(lián)起來，從而提高學生的概括能力。教師還可以引導學生以小組為單位閱讀文章，自行梳理其中的故事線，再引導學生分析文章表達的情感，提升學生分析文章主旨的能力。

（三）育人方式實踐化

在教學過程中，教師應結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生進行生活化實踐學習。例如，在教學與春天有關(guān)的課文時，教師可以讓學生觀察身邊的動植物，引導學生去校園之外感受春天，觀察春天的景象，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。在充分喚起學生的興趣后，教師可以讓學生描寫春天的動植物，觀察動植物的生長習性，并且印證課文中的相關(guān)知識。這種生活化教學方式不僅能夠提升學生的觀察能力、思考能力，同時能夠擴大學生的知識面。例如，在觀察某種鳥類的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)鳥類的可愛之處，樂于查閱與鳥類有關(guān)的知識。有的學生發(fā)現(xiàn)了一些好看的野花，將這些野花拿回家養(yǎng)了起來，并在養(yǎng)花的過程中培養(yǎng)自身的責任感。

教師要培養(yǎng)學生獨立自主的習慣，當學生遇到問題時，首先要讓學生自己想辦法解決。同時，教師應注意調(diào)整自己的指導方式，觀察學生的學習情況，正確判斷學生的思想狀態(tài)，尋找介入的時機。實踐證明，在指導之前，教師應詳細了解學生的情況，以提高指導的實效性。教師的指導源于學生的自我發(fā)展需求，因此教師要根據(jù)學生的發(fā)展特點，選擇適當?shù)闹笇Х绞剑侠戆盐罩笇У臅r機。

（四）評價方式一致化

在進行了系統(tǒng)、全面的教學后，教師要及時檢驗學生的語文學習能力，給學生提供積極的反饋。近年來，我國教育界一直提倡學生的多元化發(fā)展，因此學校應對學生進行多元化評價，從而助力學生個人綜合素養(yǎng)的提升，讓學生能夠獲得個性化成長。

然而，在教學實踐中，如何對學生進行多元化評價，一直是教師面臨的棘手問題。學校是培養(yǎng)學生成才的場所，學校應該基于學生的個性，對學生的成長進行合理引導，讓學生能夠在發(fā)展個性的基礎(chǔ)上健康成長。然而，目前很多教師仍沿襲傳統(tǒng)教育模式，重視學生的解題能力、考試能力和分數(shù)高低，忽視了學生在學習過程中的創(chuàng)新思維。很多教師把學生的好成績作為教育成功的標準，這并不符合新時代人才培養(yǎng)的需求。在當今的小學教育中，教育者越來越一致地認為，教育不需要千篇一律，而應該鼓勵多樣性。因此，在教學實踐中，語文教師應對不同水平的學生采用不同的教學方式，努力挖掘每個學生的閃光點，給不同的學生創(chuàng)造發(fā)展的機會。例如，在教學中，對于“學困生”，教師可以多說“沒關(guān)系，有進步就是好孩子！”或者“下次繼續(xù)努力！”等鼓勵的話，讓他們有努力的動力。

從某種意義上來說，多元評價體系的構(gòu)建應該以“讓更多的學生學得更好”為指導理念，以集體授課為基礎(chǔ)，進行分層指導和多元評價，通過個體化指導，實現(xiàn)“優(yōu)秀者更優(yōu)秀，特長生更突出，有潛力者更進步”的目標。因此，小學語文多元化評價應該圍繞學生自我評價、教師評價、同學評價、學業(yè)水平評價等多個項目開展。良好的評價體系不僅能夠幫助教師掌握學生的個人學習情況，從而更好地進行教學設計，也能夠幫助教師更好地進行情感教育。教師只有把握好學生的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)，才能夠“對癥下藥”。素質(zhì)教育的推行使得很多學校開始重視學生的綜合發(fā)展，然而，在一些學校的評價體系中，學生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展仍舊難以得到及時、恰當、科學的評價。同時，一些學校的評價體系多年都沒有變化，這使得評價體系呈現(xiàn)出僵化、與時代脫節(jié)的問題。另外，學生在進行自我評價時，也存在一些問題，低估自身表現(xiàn)的學生不在少數(shù)，這不利于學生公正客觀地看待自己的學習表現(xiàn)。

總之，小學語文教學對于學生的思想發(fā)展及綜合素質(zhì)發(fā)展影響較大。教師應在教學中實踐“四化”教學，以更好地提升小學語文教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。

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