基于過程性評價的語文驅動任務設計

摘" "要：“過程性評價”貫穿學生語文學習的全過程，重點關注學生的學習態度、參與程度、學習方法和核心素養的發展水平。驅動任務以學生為主體，能催生學生的獨立思考與實踐，充分發展學生的學習能力。在小學語文教學中，教師要充分認識驅動任務與過程性評價之間的關系，設計對焦核心知識的驅動任務，明確學習方向；引領學生自主嘗試，精準反饋學生學習狀態；強調跨學科融合，助力核心目標達成。

關鍵詞：過程性評價" "驅動任務" "核心知識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將語文教學評價劃分為“過程性評價”和“終結性評價”。其中，“過程性評價”重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，能為教師提供“第一手”的反饋信息，讓教師及時發現教學方案、計劃以及教學過程中存在的問題，推動學生以更好的狀態參與到后續的教學活動中去。在語文教學中，過程性評價應該與驅動任務緊密結合起來，教師通過觀察學生完成驅動任務的過程，對學生當下的學習狀態進行分析，從而及時對學生進行糾偏、點撥和引導，將學生的學習聚焦在核心知識上，提高學生的學習效率。

一、對焦核心知識，明確學習方向

統編版小學語文教材依照“人文主題”和“語文要素”雙元并進的方式編排課文，每個單元都明確了學生必備的知識以及基本的語文能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在“課堂教學評價建議”中提出了“教學評”一體化的理念，要求教師關注評價的內容、方式、工具與語言?；诖?，小學語文教師要重視課堂教學、學生學習和教學評價之間的聯系，關注單元教學的基本方向，理解單元人文主題和語文要素的基本內涵，對焦單元核心知識，設計既能觀照單元整體又能兼顧學生個性發展的驅動任務。

以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例，編者在這個單元中設置的語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思?！苯處熒钊爰氉x就可以從這一語文要素中提煉出學生應該掌握的知識包括：什么是關鍵句？怎么借助關鍵句理解一段話的意思？關鍵句與語段中的其他語句存在著怎樣的聯系？這里涉及的知識、概念、方法、策略，都是學生學習的基本方向。因此，在教學本單元的精讀課文《海濱小城》時，筆者就結合所處地域的特點，設置了這樣的驅動任務：湛江也是一座海濱小城，請你結合課文內容以及收集的資料，選擇自己喜歡的一個景點，為湛江市拍攝一段視頻，讓更多的人了解湛江、來到湛江，共賞、共贊湛江的獨特之美。這種基于生活情境設置的驅動任務，需要學生統整課文信息與生活經驗，并進行內容輸出。在這個過程中，學生能將課文學習與單元語文要素結合，并體會關鍵句的統領、輻射作用，通過關鍵句與其他語句之間的聯系，了解作者是如何圍繞中心意思來寫的。

在這一案例中，教師所設置的驅動任務，以學生喜聞樂見的形式，直指語文要素的內涵。在這個過程中，教師還可以根據學生在拍攝視頻時所選擇的景點、表達的內容，對學生的學習效果進行評估。比如，從視頻文案中，教師可以了解學生是否準確把握了尋找關鍵句的方法、是否能準確處理關鍵句與其他語句之間的關系；從學生拍攝的視頻中，教師可以了解學生是否能圍繞中心意思進行表達、內容是否清晰有條理等。這種具有綜合性、多樣性與靈活性的驅動任務，不僅能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，還能讓學生學會適當應用信息技術，提高學生的綜合素養。

二、引領學生自主嘗試，精準反饋學生的學習狀態

在教學實踐中，很多教師為了追求驅動任務的有效性，往往在設定目標和任務時，將驅動任務直接指向評價，而忽視學生在完成任務的過程中出現的問題。這種驅動任務往往難以發揮引導價值，無法精準反饋學生的學習狀態。“教學評”一致強調了課堂教學與評價的一脈相承，教師不能為了評價而評價。在語文教學中，教師要借助驅動任務來推進和強化過程性評價，設計指向核心概念的驅動任務，強調學生的自主學習與探究，為后續的過程性評價服務。在學生完成任務的過程中，教師不僅要給學生留足自主思考、探究與活動的空間，還要重視學生的生成性問題，科學調整過程性評價的內容。只有這樣，才能精準、真實地反饋學生的學習狀態。

統編版小學語文四年級上冊第三單元是一個典型的觀察單元，編者在這個單元中設置的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察?！北締卧荚谝龑W生借助單元中的文本范例，充分學習作者所采用的觀察方法，并認識作者遣詞造句的準確與生動，切實感知“觀察”與“文本語言”之間的緊密聯系。從過程性評價的角度來看，要了解學生是否掌握了觀察方法、能否借助細致的觀察寫出生動形象的文章，教師不僅要關注學生觀察的過程，還要在學生完成驅動任務的過程中，深入洞察和分析學生的觀察角度、觀察方式和觀察方法，以及學生的語言表達，從而最為精準地反映學生的學習狀態。

基于這樣的認知，在教學《爬山虎的腳》一文時，筆者就設置了這樣的驅動任務：根據文章的插圖，以小組合作的方式，畫出爬山虎的腳的示意圖。這種驅動任務需要學生潛入文本語言，關注語言表達細節，從爬山虎的腳的形態、顏色、數量等不同的維度展開深入探究，從而聚焦關鍵詞語，再現爬山虎的腳的直觀形象。學生在完成這一任務時，既要深入品味文本語言，呈現出多樣化的思維向度，又要構建畫面，形象、直觀地將語言呈現出來。這一驅動任務給予了學生充分的活動空間，能反映學生在學習過程中的真實狀態，從而為教師改進教學方式和調整教學模式提供真實的依據。

三、強調跨學科融合，助力核心目標達成

過程性評價的關鍵是借助動態性、靈活性的評價標準，讓教師和學生都能理性回歸教與學的全部過程，不斷反思和調整，朝著全新的目標邁進。因此，基于過程性評價，教師要設計跨學科融合的驅動任務，讓學生科學認識多學科知識，開闊學生的視野，助力學生的全面發展。

以統編版小學語文五年級上冊第七單元為例，這個單元的訓練要點是“初步體會靜態描寫和動態描寫”。在教學《鳥的天堂》時，為了幫助學生更好地感受靜態描寫和動態描寫的特點，筆者設置了驅動任務：假設你是一名攝影師，要為“鳥的天堂”拍攝三張最具代表性的宣傳照片，你會怎樣拍？在完成這一任務的過程中，學生要感知美、選擇美、展現美，選擇“鳥的天堂”中最具有代表性和典型性價值的資源。這樣，學生一方面能感知文章靜態描寫的順序；另一方面能將圖片與文字進行融合，感受動態描寫的精妙之處，為學生學習運用靜態描寫和動態描寫展現事物的特點奠定了基礎。

總之，評價是課堂教學不可或缺的重要組成部分，過程性評價具有綜合性，與教學目標的達成、教學內容的研制、教學手段的選擇，都有著緊密而直接的關系。在語文教學中，教師要基于過程性評價，設計多樣、科學、高效的驅動任務，聚焦學生的學習過程，提高課堂教學的整體效益。

參考文獻：

喻瑋.小學語文教學過程性評價的思考和應用[J].安徽教育科研，2023（19）：41-43.