言語實踐視域下“略讀課文”的價值實現(xiàn)

摘" "要：略讀課文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，然而很多教師在教學(xué)略讀課文時方法不當(dāng)，導(dǎo)致略讀課文的價值難以實現(xiàn)。如何有效把握教學(xué)時間與契機，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要重點思考的問題。本文以部編版小學(xué)語文三年級下冊略讀課文《一幅名揚中外的畫》為例，探討了將“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于略讀課文教學(xué)的具體方法，以實現(xiàn)略讀課文的價值。

關(guān)鍵詞：略讀課文" "言語實踐" "價值實現(xiàn)

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中，“略”的其中一個解釋為：簡單（跟“詳”相對）。略讀，就是用一種快速瀏覽文字的方式，跳讀或瀏覽了解所讀文字的大概內(nèi)容。在大量信息堆砌的今天，閱讀的方式、速度和捕捉信息的能力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量，聽、說、讀、寫等語言能力在略讀課文教學(xué)中的價值實現(xiàn)也尤為重要。因此，教師要從言語實踐的視野打開略讀課文教學(xué)的實踐路徑，將“1+N”鏈接式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于略讀課文教學(xué)，實現(xiàn)略讀課文的價值。

一、基于單元主題，梳理略讀課文的價值

（一）略中求精，把握“精”與“略”的關(guān)系

部編版教材在小學(xué)三年級開始增設(shè)略讀課文，新課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段和第三學(xué)段的學(xué)段要求中，都有關(guān)于“略讀”能力的表達(dá)。第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”提出“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。這兩項閱讀要求給教師指明了略讀教學(xué)的具體方向，在第二學(xué)段，學(xué)生要初步掌握默讀和略讀的方法，到了第三學(xué)段，學(xué)生的默讀能力要有所提高。略讀課文一般作為單元的最后一篇課文，放在精讀課文之后，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力為最終目標(biāo)。從部編版教材中略讀課文的編排來看，隨著學(xué)年的遞增，略讀課文的數(shù)量和占比也在逐步上升，略讀課文的重要性不言而喻。

（二）簡中變通，再構(gòu)“意”與“言”的關(guān)系

在略讀課文的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)兩種問題：一是得“言”忘“意”，即只注重思想而忽視言語形式的學(xué)習(xí)；二是得“意”失“言”，即把教學(xué)的重心放在理解文本的思想內(nèi)涵上，而沒有適度把握課文的工具性價值。在教學(xué)略讀課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展尋找式閱讀、中心句重點讀、伙伴式閱讀等多樣化的閱讀，使學(xué)生在閱讀中能獲取主要內(nèi)容，抓住文本閱讀的重點，做到“簡中變通”。略讀課文的教學(xué)既要把握“意”，理解文本的思想內(nèi)涵，又要把握“言”，認(rèn)識文本的言語工具價值，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)中有度，明晰“深”與“淺”的關(guān)系

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在教學(xué)略讀課文時，一方面，教師在內(nèi)容把握上要做到“深”入“淺”出，引導(dǎo)學(xué)生整體理解文本大意、把握重點、品讀難點、體會語言文字的文化意義，讓學(xué)生把在精讀課文中習(xí)得的經(jīng)驗、方法運用到略讀課文中，關(guān)注文本的內(nèi)容、表達(dá)的脈絡(luò)以及文本的背景等；另一方面，在閱讀方法上要“淺”入“深”出，在教學(xué)略讀課文的重點語段時，教師要給學(xué)生更多自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在閱讀中習(xí)得閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。

二、把握文體特點，發(fā)展言語思維

小學(xué)語文部編版教材都是以單元為單位進(jìn)行課文編排的。因此，在教學(xué)略讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在瀏覽單元課文的基礎(chǔ)上，把握文體特點，從而讓學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上聚焦言語表達(dá)，實現(xiàn)思維與語言的同步發(fā)展。

（一）線索鏈接：問題串聯(lián)

略讀課文均設(shè)有“導(dǎo)讀提示”，這一部分內(nèi)容指出了閱讀這篇課文需要解決的問題，為教師組織教學(xué)活動提供了具體的內(nèi)容指導(dǎo)。同時，它也具有承上啟下的作用，在內(nèi)容、學(xué)法、能力訓(xùn)練點等方面，將精讀課文與略讀課文進(jìn)行有效銜接。因此，在教學(xué)略讀課文時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析導(dǎo)讀提示，并以此為主要學(xué)習(xí)線索“1”，再延伸到其他內(nèi)容“N”，構(gòu)建一種“總分式”的學(xué)習(xí)樣態(tài)，取得教之有法、學(xué)之有序的效果。

以《一幅名揚中外的畫》為例，課文的導(dǎo)讀提示提出：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”由此可知，閱讀課文有兩個要求，其中，最主要的是理解《清明上河圖》名揚中外的原因，只有搞清楚“為什么這幅畫會名揚中外”，才能更好地“向別人介紹這幅名畫”。“名揚中外”是閱讀這篇課文的核心名詞。在教學(xué)中，筆者給學(xué)生提出問題：“文中哪一段出現(xiàn)了這個詞語？在課文中找一找。默讀課文，邊讀邊思考《清明上河圖》為什么能名揚中外？”在閱讀中，學(xué)生能認(rèn)識到，正是由于張擇端將汴京街市的熱鬧景象繪制得栩栩如生，再現(xiàn)了古都風(fēng)貌和百姓生活，這幅畫才能名揚中外。

（二）彈性表達(dá)：言思共生

略讀課文往往強調(diào)學(xué)生的自主閱讀，這就為學(xué)生提供了有彈性的語言實踐空間。在教學(xué)略讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，促使學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力得到有效的發(fā)展。以《一幅名揚中外的畫》為例，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，借用已有的閱讀方法，通過動態(tài)全景賞畫的方式，深入理解畫面與文本，在閱讀實踐中思考并提煉出基礎(chǔ)的表達(dá)框架。同時，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自我的理解與文本的理解融通，并內(nèi)化為自身的語言，從而有條理地進(jìn)行表達(dá)。

三、 聚焦語文要素，習(xí)得言語經(jīng)驗

部編版語文教材在一個單元內(nèi)采取的是“精略結(jié)合”的課文編排方式。同一單元的精讀課文與略讀短文之間，一般主題一致或相近，或選材不同，或情感表達(dá)迥異，或行文手法互補，或語言訓(xùn)練點遷移。略讀課文教學(xué)要注重閱讀文本的功能特點、編排特點和閱讀特點，以單元主題為主線，聚焦單元語文要素，通過有序的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得真正的言語經(jīng)驗，讓略讀課文學(xué)習(xí)成為精讀課文方法的延續(xù)、運用和深化。

以《一幅名揚中外的畫》為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前兩篇精讀課文，對于本單元的語文要素已有了初步的了解。因此，在教學(xué)時，教師可以著眼于單元整體教學(xué)，聚焦單元“語用”，整合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展語言文字運用實踐，習(xí)得閱讀經(jīng)驗。依托于單元語文要素，教師在教學(xué)的時候不必面面俱到，只需要精選與其相關(guān)的材料即可。《一幅名揚中外的畫》中，與單元語文要素關(guān)聯(lián)最為密切的就是課文的2-4自然段。教師可以提出問題：“默讀第2段，想一想畫中的人物有什么特點？”“第3段中，你看到了什么店鋪？人們在做什么？”“第4段中作者用‘傳神’來形容張擇端的畫，結(jié)合關(guān)鍵詞句，說一說哪里‘傳神’。”每一段用一個問題引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)階。

總之，在略讀課文的教學(xué)中，教師要關(guān)注言語實踐，在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用習(xí)得的知識和技能，促使學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力、閱讀與理解能力、語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

朱臘梅.“略讀課文”教學(xué)的有效途徑例談[J].教師博覽，2023（18）：43-45.