“教學評一體化”視角下的小學語文學業評價

摘" "要：在新一輪課程改革背景下，“教學評一體化”理念已經成為推動小學語文教學改革的重要抓手。構建科學的學業評價體系，是實現“教學評一體化”的關鍵路徑。但從現實教學情況來看，當前小學語文學業評價的方式較為簡單，評價標準過于單一，難以啟發學生思考。為了使小學語文學業評價更好地服務于教學，本文從“教學評一體化”的視角入手，探究了教師如何優化小學語文學業評價，從而以科學的評價體系促進學生的全面發展。

關鍵詞：“教學評一體化”" "小學語文" "學業評價

“教學評一體化”是新一輪課程改革提出的新理念，這一理念認為學生的學業發展是核心要素，強調教師在教學過程中要突出評價的作用，通過科學的評價手段，有效調動學生學習的積極性，促進學生學業的發展與進步。然而，受傳統教學觀念的影響，許多教師在教學過程中過于重視語文概念知識的考查，在評價過程中過于重視終結性評價，而忽視學生學習過程以及各項能力的發展。本文從“教學評一體化”這一全新的教育理念出發，探究了教師如何優化小學語文學業評價，希望能為小學語文教學評價改革提供思路。

一、明確小學語文學業評價的目的與功能

（一）學業評價的目的

明確學業評價的目的是教師進一步優化學業評價的前提。從2022年版的義務教育語文課程標準來看，小學語文學業評價是服務于立德樹人這一教學根本任務、服務于教學的。評價是“教學評一體化”的關鍵要素，貫穿于每個教學環節中，促進學生學業水平發展是評價的目標。“教學評一體化”理念下的小學語文學業評價應該以立德樹人、評價教學、導向學習為基本目標。具體而言，“教學評一體化”視角下的小學語文學業評價，除了關注學生知識與能力的發展之外，還應以促進學生情感、道德品質發展為目標，落實終結性評價與形成性評價，使學業評價的結果能夠更好地服務于小學語文教學。

（二）明確學業評價的功能

從實際情況來看，很多小學語文教師都是依靠階段性的考試來檢驗學生的學業水平，診斷功能是小學語文學業評價的重要功能。在教學中，教師往往會根據教學目標以及內容，設計具體的評價指標，通過檢查并評估學生的指標完成情況，對學生進行階段性的學習診斷，為后續的教學提供更多的信息。小學語文學業評價還具有反饋功能，學業評價的結果應該及時向學生和教師反饋，才能有效發揮其激勵學生學習、促使教師反思的作用。

二、合理設置學業評價的維度與比例

（一）合理設置小學語文學業評價的維度和指標

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，結合小學語文教材的內容，教師可以將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習作為學業評價的維度。這樣既能考查學生對語文生字詞以及語篇知識的掌握程度，還能幫助教師與學生更好地考查與反思知識與能力的匹配程度，提高小學語文學業評價的全面性。

從學業評價整體來看，教師還需要進一步完善具體的評價指標。以閱讀維度的評價指標設計為例，根據新課程標準，該維度下的二級評價指標可以確定為閱讀興趣、朗讀水平、詞句積累、閱讀分享、課外閱讀、兒歌與古詩詞閱讀等。其中，閱讀興趣主要是評價學生是否喜歡閱讀，在閱讀過程中能否愛護圖書；朗讀水平則重點考查學生能否使用普通話正確且流利地朗讀課文、能否把握好語氣與停頓等；詞句積累主要考查學生能否理解并記憶生字詞、能否認識常用的標點符號等；閱讀分享主要是考查學生在閱讀活動中能否主動向教師或同伴分享自己的感受與想法；課外閱讀則重點考查學生能否定期或不定期地進行課外閱讀，并積累名言警句或其他的學習資料；兒歌及古詩詞閱讀則重點考查學生在閱讀中能否發揮想象力，感受語言的音律美與意境美，體會作者表達的情感等。

（二）構建多主體參與的學業評價體系

第一，教師應發揮自身的核心作用。教師是“教學評一體化”理念的實施者，是教學工作的主體。因此，在構建學業評價體系的過程中，教師要發揮自身的核心作用，做好考試評價、學業評價、課堂評價與日常評價等工作，提高評價的有效性。

首先，小學語文教師應發揮考試的甄別和診斷作用。在階段性考試或終結性考試中，教師要診斷與評估教學目標的完成情況，以具體的標準、專業的術語，對學生的學習做出客觀與全面的評價，從而幫助學生診斷與發現現階段語文學習存在的問題。其次，在課堂教學和學生的課后學習過程中，教師要了解學生是否存在違紀情況，了解學生在合作探究活動中的情況，對學生的課堂學習態度、課堂學習任務完成情況進行更為準確的記錄與評價，引導學生反思并調整自己的學習過程、學習方法等，提高學生的學習能力。

第二， 教師要充分重視學生的自主評價，讓學生參與學業評價。新課程改革強調學生的課堂主體地位，“教學評一體化”理念下的小學語文學業評價，應該更好地服務于學生的學習與教師的教學。因此，在優化學業評價體系的過程中，教師應盡可能地讓學生參與其中，提高學生的自主評價能力。

首先，教師要重視學生自我評價的反思作用。學生的自我評價是促進學生自我反思的重要措施，學生在自我評價的過程中，會基于已經確定的評價標準，對自己的學業水平做出初步的評價。教師在引導學生進行自我評價時，可以鼓勵學生應用表格或分享會議的形式，將自我反思的過程與結果可視化，從而幫助學生更好地進行下一階段的學習規劃。其次，學生互評也是學生參與小學語文學業評價的重要舉措。在學生互評的過程中，教師要為學生提供明確的互評標準，減少學生的主觀因素對學業評價結果的影響。

第三，教師還要重視家長的評價。家庭教育對學生的成長與發展起著重要的作用。因此，在構建多主體參與的學業評價體系的過程中，教師要積極聯系家長，充分發揮家長的作用，提高家校共育的成效。在日常的學業評價中，教師可以利用班級微信群、QQ群等線上渠道，與家長聯系，讓家長參與到學生的學業評價中，充分反映學生的生活情況、學習情況與心理狀態，從而對學生進行更加全面、客觀的評價。

三、結語

綜上所述，“教學評一體化”視角下的小學語文學業評價要服務于教學。在構建學業評價體系的過程中，教師應該準確把握新時期小學語文學業評價的目的與功能，根據教學的需要和學生的認知發展水平，合理確定學業評價的維度、標準以及方法，讓教師、學生、家長等多主體參與到學業評價中，使學業評價能夠更好地服務于教學，最終形成完整的閉環。

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