小學低段語文繪本閱讀教學實踐探析

摘" "要：繪本是一種非常有趣的書籍，貼合小學生的日常生活，能構建出多樣化的閱讀情境。為了提高小學低段語文閱讀教學的趣味性和實效性，教師可以將繪本應用到日常教學中，根據學生的學習情況與教材內容，選擇合適的繪本開展閱讀教學。繪本閱讀教學能夠激活學生閱讀的興趣，讓學生掌握有效的閱讀方法與策略，逐步提高學生的閱讀與理解能力。

關鍵詞：小學低段" "語文教學" "繪本閱讀

小學生具有較強的好奇心，也非常活潑好動，圖文結合的繪本能快速激發學生的閱讀興趣，滿足學生多樣化的閱讀需求。在小學低段語文教學中，教師要將繪本融入閱讀教學，彌補低段語文閱讀教學的不足，營造輕松的課堂氛圍，使學生在閱讀中積累知識，為后續的學習做好準備。

一、繪本閱讀教學概述

（一）繪本的概念

繪本是一種利用圖畫講述故事的書籍。繪本中不僅包括各種有趣的故事，還包括情緒管理、生活常識、人生哲理等各種類型的啟蒙知識，具有寓教于樂的特點，能夠幫助兒童在閱讀過程中構建豐富多彩的精神世界，實現多元智能的培養。

繪本具有鮮明的特點：一是繪本的主題較為單一，對話內容較為樸素；二是繪本通常采用擬人的修辭手法，賦予各種動物、植物人的行為；三是繪本往往具有濃厚的教育色彩，內容貼近日常生活，具有較好的教育效果；四是繪本的語言風格非常適合對應年齡階段的兒童，符合兒童的認知特點和認知發展規律。

（二）繪本閱讀教學的意義

首先，在小學低段語文教學中開展繪本閱讀教學，能幫助學生通過圖文結合，理解故事內容，梳理故事情節，準確把握故事內涵，感知作者的思想與情感。其次，小學低段學生識字量較小，在繪本閱讀中，學生能學習新詞的含義、理解新詞的用法，擴大識字量，為學生的閱讀打下堅實的基礎。再次，繪本借助文字和圖片講述了一個個有趣、完整的故事，其中，學生提供了廣闊的想象空間，文字能夠幫助學生掌握系統的語言表達方法。最后，在繪本閱讀教學中，學生能夠進行聯想和想象，在圖文對照的過程中獲得更加獨特的閱讀體驗，學會更多表達的方法與技巧，提升學生的語言表達能力。

二、小學低段語文繪本閱讀教學策略

（一）結合課文內容，篩選合適的繪本

小學低段的學生剛開始接受系統的教育，各項能力尚處于發展階段，無法理解高難度的繪本。要想在閱讀教學中真正發揮繪本的作用和價值，教師就需要選擇合適的繪本。在篩選繪本時，教師要把握小學低段學生的學習特點和身心發展規律，從教材內容、學生的實際學習情況出發，篩選出最合適的繪本，為教學活動的有序開展做好準備。

例如，在引導學生識字時，教師可以選擇《小阿力的大學校》《大衛上學去》《艾米麗上學記》《小魔怪要上學》等繪本，通過繪本故事，創設生動有趣的教學情境，帶領學生探索神奇的語文世界，讓學生在閱讀過程中掌握更多的生字，感受識字的樂趣。在確定好合適的繪本后，教師還要在合適的教學環節中安排繪本閱讀，有些繪本可以放在課堂中進行閱讀，有些繪本可以放到課后自主閱讀，這樣能持續發揮繪本的作用和價值，讓學生保持閱讀的熱情，實現閱讀與理解能力的穩步提升。繪本閱讀不僅能讓學生把握課文內容，還能讓學生保持注意力的集中，讓學生感受語文世界的獨特魅力，提升學生的語文素養。

（二）巧妙引讀，激發學生的閱讀熱情

為了讓學生主動參與到繪本的閱讀和學習中，教師需要做好充足的準備工作，運用恰當的引讀方式，將閱讀教學和繪本融合起來。在繪本閱讀教學中，教師需要認真分析課文內容，篩選合適的繪本，并準確把握二者的關聯，選擇恰當的切入點進行巧妙引讀，從而激發學生閱讀的熱情，讓學生在閱讀中感受到無限樂趣。

例如，在教學《大象的耳朵》前，筆者與學生一起閱讀繪本《小豬變形記》，激活學生的閱讀興趣。該繪本講述了小豬非常羨慕其他小動物的本領，因而選擇多次變身，但是每次都比前一次更加狼狽，這個故事內容生動，語言具有趣味性。在開展繪本閱讀教學時，筆者引導學生開展角色扮演活動，利用夸張的動作與表情、生動的語言等，將繪本中小豬的每次變身直觀地呈現出來，激發學生的閱讀興趣。此時，筆者適時提出問題：“同學們，小豬的變身好玩嗎？接下來，我們來學習另一種動物——大象的故事。”這種運用繪本進行課堂導入的方式，能快速激活學生閱讀的欲望和興趣，從而取得較為理想的教學效果。

（三）觀察分析圖片，鍛煉學生理解能力

在繪本中，每一幅圖畫都有其獨特的意蘊和內涵，并且圖畫和文字之間存在緊密的聯系，圖畫之間存在較強的連續性。新課程標準對學生的讀圖能力提出了較為明確的要求：借助讀物中的圖畫閱讀。因此，在小學低段語文閱讀教學過程中，教師要融入繪本，引導學生認真觀察繪本中的圖畫，讓學生在分析圖畫的過程中發現細節、讀懂故事、探究內涵，借助觀察去分析、理解，并做出判斷，提高學生的閱讀與理解能力。

例如，在教學《怎么都快樂》后，教師可以在課后拓展閱讀環節與學生一起閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》。該繪本講述了貝琳達因為自己的一雙大腳丫遇到了非常多的挫折的故事。在繪本閱讀過程中，教師可以為學生布置學習任務：“認真觀察繪本中的圖片，從哪些地方可以看出貝琳達非常傷心？”有的學生說：“有的畫面的背景顏色非常暗淡，這說明貝琳達的心情不好。”有的學生說：“之前的圖畫上貝琳達都在跳舞，但是有一幅圖上并沒有跳舞，這說明貝琳達很傷心。”引導學生細致觀察圖畫，從細節角度入手展開聯想和想象，能夠使學生真正關注故事內容，提高學生的觀察能力。

（四）開展角色扮演，發展學生的思維能力

小學生普遍具有較強的表現欲望，非常渴望展示自我，希望得到他人的肯定和贊揚。在開展繪本閱讀教學時，教師可以開展多樣化的角色扮演活動，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，通過生動的表演將繪本內容呈現出來。在此過程中，教師要認真觀察學生的表演，給予學生恰當的幫助和引導，同時提出合理的建議，發展學生的思維能力。

例如，在教學《雪孩子》時，教師就可以引入同名的繪本，并開展聽一聽、看一看、讀一讀、猜一猜等活動，讓學生逐漸融入繪本故事情境。《雪孩子》的故事具有夢幻性和純真性，小白兔堅信雪孩子擁有生命，當她家里著火時，雪孩子真的出來幫助她了。這種類型的故事非常容易讓學生聯想到自己身邊的“伙伴”。為了讓學生更好地理解課文內容，筆者引導學生開展角色扮演活動，并提出學習任務：（1）認真閱讀課文內容，了解故事內容。（2）分配各自的角色，研究角色的特點。（3）借助角色表演的方式，將故事內容呈現出來。在這樣的教學活動中，學生不僅能理解課文的內涵，還能提升思維能力、創造能力。

三、結語

總之，在小學低段語文閱讀教學中融入繪本，非常符合小學生的認知水平和特點，能幫助學生更好地理解語文知識，實現語文素養和閱讀能力的提高。教師要根據學生的學情以及教學內容選擇合適的繪本，開展多樣化的繪本閱讀活動，使學生在繪本閱讀中掌握語文知識與技能，提升語文綜合能力。

參考文獻：

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