指向信息技術高階思維的課堂深度教學

摘" "要：思維既是初中生信息技術素養的內核，也是初中生信息技術素養的重要體現。在初中信息技術教學中，教師要創設情境、挖掘資源、適度追問，進而引發、拓寬、延展學生的信息技術學習。因此，“思維型課堂”應成為發展學生信息技術素養的殿堂，成為提升學生信息技術學習能力的一種方式。

關鍵詞：信息技術" "“思維型課堂”" "情境創設

在初中信息技術教學中，教師必須從傳統的“知識本位”轉向“思維本位”，積極建構學生信息技術學習的“思維型課堂”。實踐證明，建構“思維型課堂”能讓學生的信息技術學習走向深入。

一、 創設情境，發散學生的信息技術思維

在信息技術教學過程中，教師要善于創設情境，將學生置于情境之中，從而喚醒學生已知的信息技術知識，發散學生的信息技術思維。可以說，情境是學生信息技術學習的“母體”與“中介”。在教學中，如果教師只是機械、枯燥地講述相關的信息技術知識，就不能激發學生的學習興趣，也不能調動學生信息技術學習的積極性。只有創設情境，才能改變學生對信息技術學科“望而卻步”的學習心理，讓學生產生“驚奇之心”。

比如，在教學蘇科版初中信息技術8年級《程序中的循環》這一部分內容時，筆者導入學生生活中的“燈光秀”，一下子就激發了學生的研究興趣，調動了學生學習的積極性。當學生感知到不同的燈光效果都可以借助程序控制來實現的時候，產生了一種躍躍欲試的沖動。在教學中，筆者啟發學生如何讓一串燈依次閃爍，并引入本課教學內容“for循環”。當學生完成了一串燈依次閃爍之后，筆者啟發學生“如何實現燈光的跳躍閃爍效果”，借助問題進一步激發學生的信息技術思維，引導學生對信息技術進行深入的思考與探究。當學生通過相關的操作實現目標之后，會油然而生一種滿滿的成就感、幸福感。在信息技術教學中，借助情境不僅能導入新課，還能讓學生的信息技術學習連接自己的生活，讓學生進一步感受、體驗到“信息技術學科程序中循環結構的重要性”，讓學生體驗到學以致用的樂趣。情境能讓學生感受到信息技術知識的意義和價值，感受到信息技術學科知識就在自己的身邊。教師只有創設相關的情境，將相關的信息技術知識寓于情境之中，才能讓信息技術課堂煥發出生命的活力。

二、 挖掘資源，開闊學生的信息技術視野

在信息技術教學中，教師要做學生信息技術學習的服務者，要為學生的信息技術學習積極地挖掘相關的課程資源，從而助推學生的信息技術學習。如果教師只是照本宣科，將教材內容傳授給學生，學生的信息技術思維就會受到禁錮。而如果教師能以教材知識為載體、為“引子”，引導學生挖掘相關的課程與教學資源，就能拓寬學生的信息技術知識面，開闊學生的信息技術視野。

實踐證明，教師積極主動地挖掘信息技術課程資源，能有效地豐富學生的信息技術學習，不僅能促進學生對信息技術課程知識的理解與掌握，還能發散學生的信息技術思維，讓學生對相關的信息技術問題展開多視角、多層面、多維度的思考。

比如，在教學蘇科版初中信息技術7年級綜合實踐活動時，首先，筆者要求學生從互聯網上下載相關的主題圖片、文字等，然后以WPS演示文稿的形式呈現出來（對這一部分內容的教學，很多教師往往采用“放養式”教學方式，讓學生簡單地從互聯網上下載相關的圖片、文字等。如此一來，學生就會盲目地、海量地下載資料，最后制作成的WPS演示文稿也非常普通）。其次，引導學生確定主題，在主題的幫助下利用互聯網下載資料。在這個過程中，筆者給予學生積極的、適度的引導與啟發，如從“問題”“現象”“原因”“過程”“效果”“評價”等方面去考慮。當學生有了相應的指導，就能圍繞著這些關鍵詞，建構一個圍繞主題展開的“小故事”，就會有目的、有計劃、有針對性地從網絡上下載資料。最后，圍繞主題以及筆者的“友情提示”，學生就會積極主動地進行小組分工、共同協作，從WPS演示文稿的版面設計、主色調、內容安排等方面進行綜合設計與研發。

通過上述綜合實踐活動教學，我們不難發現，對信息技術課程資源的挖掘不是讓學生隨心所欲地挖掘，而是要在一定的主題、任務的引導與驅動下展開。只有這樣，學生的資源挖掘才會有方向、有目的、有成效。當學生有了主題與任務后，再發散學生的思維，引導學生展開多維度的資源挖掘，能避免學生對信息技術學習的單線思維。

三、 適度追問，促進學生的信息技術學習

在教學中，教師不僅要喚醒學生的信息技術學習經驗，還要激發學生的信息技術想象，讓學生的信息技術學習朝深處邁進。因此，教師要善于追問，既關注學生的信息技術學習的成果，又關注學生的信息技術學習過程。“問題”是學生信息技術學習的“發動機”，當學生有了問題，就會產生信息技術學習的內驅力，學習才會向縱深處拓展與延伸。

在信息技術學習過程中，由于受到相關生活經驗的限制，學生的思維往往會受到一定的制約。對此，教師應引導學生突破思維的慣性、思維的障礙，給學生滲透、融入相關的信息技術學習方法與思想，為學生提供解決問題的策略。比如，在教學蘇科版初中信息技術7年級《演示文稿設計與制作》這一部分內容時，筆者發現學生都比較熟悉，因為在日常的生活中，學生對“WPS演示”軟件了解得比較多，也應用得比較多。對此，在教學中，筆者注重滲透、融入相關的“WPS表格”小技巧，并及時跟進，引導學生進行反思與審視，促進學生的信息技術學習，如追問學生“如何快速拆分和合并單元格”“如何自動標顏色”“如何快速求和”等。這樣一種追問，能讓學生的信息技術學習有一種“柳暗花明”之感。追問不僅能激發學生的信息技術學習興趣，還能讓信息技術課堂煥發生命的活力。

“問題”能強化學生的信息技術記憶與理解。因此，在信息技術教學中，教師既要善于設置問題、應用問題，也要善于引導學生進行追問。通過追問，學生能不斷產生新方法、新策略、新路徑、新思想。對初中生來說，信息技術學習不僅在于模仿，還在于不斷地創新。針對信息技術學習，教師不是簡單地讓學生重復相關的操作，而是要培育學生的建構性思維與創造性思維。

在初中信息技術教學中，教師要建構“思維型課堂”，引導學生互動、對話、交流，營造積極的“非指導性學習”氛圍，讓學生積極主動地參與、融入信息技術學習；教師要通過師生、生生對話與交往，讓學生的信息技術思維彼此碰撞，以此增強學生信息技術思維的有效性；教師要建立智慧的教育理念，將發展學生的信息技術思維放到突出的位置上。

信息技術思維是初中生信息技術素養的內核，發展、優化、提升學生的信息技術思維，是信息技術教學的應然之舉。因此，教師要從傳統的信息技術教學觀與方法中走出來，通過創設情境、挖掘資源、適度追問等策略，發散學生的信息技術思維，把構建“思維型課堂”作為信息技術課堂的首要任務，使之成為培養學生信息技術學科核心素養的一種方式。

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