認知沖突：學生歷史學習的“原動力”

摘" "要：認知沖突是學生在學習中會產生的一種心理現象。認知沖突既可以是個體性的，也可以是群體性的；既可以是心理層面的，也可以是社會對話與交往層面的。在初中歷史教學中，教師要善于應用問題、任務等制造、引發、催生學生的認知沖突，讓認知沖突充分發揮育人功能，彰顯自身的育人價值，成為學生歷史學習的“原動力”。

關鍵詞：初中歷史" "認知沖突" "原動力

認知沖突是學生學習的一種心理狀態，在初中歷史教學中制造認知沖突，不僅能激發學生的歷史學習興趣，還能催生學生的歷史深度思考與探究。在初中歷史教學中，教師要善于制造學生歷史學習的認知沖突，通過認知沖突，引導學生展開自主、自能的歷史學習，進而有效提升學生的歷史學習力，發展學生的歷史學科核心素養。

一、 制造認知沖突，激發學生歷史學習興趣

從心理學視角來看，認知沖突是學生的已有知識經驗與新知識之間的一種矛盾，當新知識與學生原有的認知結構一致時，就不會產生認知沖突，這時就會發生積極的心理同化；而當新知識與學生原有的認知結構不一致時，就會產生認知沖突，這時就會發生認知結構的心理順應。認知沖突會讓學生的學習處于一種暫時的失衡狀態，這種心理認知狀態會讓學生產生強烈的認知需求，將學生積極地卷入學習中，進而產生一種強烈的思考與探究欲望。在歷史教學中，教師要善于制造認知沖突，激發學生歷史學習的興趣。

例如，在教學人教版初中歷史七年級下冊《北宋的政治》中的“宋太祖強化中央集權”這一部分內容時，筆者呈現了三則歷史資料：一是司馬遷的《史記·蒙恬列傳》中概括秦朝蒙恬威震匈奴的一段話“秦已并天下……時蒙恬威震匈奴”；二是魏征《隋書·煬帝紀下》中描述隋煬帝首征高麗的一段話“八年春正月辛巳……旌旗亙千里”；三是宋代李攸的《宋朝事實·卷三》中有關宋太宗制定“崇文抑武”方針的一段話“上覽《兵法陰符經》……未嘗不三復以為規戒”。在學生閱讀這些資料的基礎上，筆者給學生提出問題：“歷朝歷代都十分注重武治，注重強大的軍事力量，為什么宋代卻采用了‘崇文抑武’的政策？為什么宋代要視武力為‘奸雄之志’、視兵者為‘不祥之器’呢？”這些問題能在對比的基礎上，引發學生的認知沖突，讓學生深度探究宋代一系列的改革政策。

認知沖突不僅是學生歷史學習的動力，也是學生歷史學習的重要載體。在歷史教學中制造認知沖突，學生會聚焦與認知沖突相關的材料，對其進行深度分析、解讀，并自覺地將已有知識與新知識進行對比、整合、融通，從而構建更加完整、完善的認知結構。在化解認知沖突的過程中，學生的認知結構會更加完善，學生的認知心理能從失衡走向新的平衡。

二、 引發認知沖突，促進學生的歷史深度思考

在初中歷史教學中，為了引發學生的認知沖突，教師一方面要深入解讀歷史學科的本體性知識；另一方面要把握學生的具體學情。在此基礎上，教師要設計符合學生“最近發展區”的啟發性問題與任務等，引導學生從歷史認知的“可能水平”提升為“現實水平”，促進學生歷史認知的不斷進階，使學生的歷史學習走向深刻。

例如，在教學人教版初中歷史八年級上冊《新民主主義革命的開始》一單元時，筆者一方面引導學生總結“舊民主主義革命”，如“義和團運動”“太平天國運動”“洋務運動”“戊戌變法”“辛亥革命”等；另一方面設計了這樣的問題：“中國近代新民主主義革命有雙重任務，分別是什么呢？”這樣的問題，能夠引發學生的認知沖突，讓學生積極進行單元整體學習。有的學生通過研讀目錄，迅速發現了答案，即“一方面，中國共產黨領導的新民主主義革命要抗擊外國列強的侵略，挽救民族危亡，進行民族革命；另一方面，中國共產黨領導的新民主主義革命要反對北洋軍閥、國民黨反動派的獨裁統治等”。這樣一種理解，充分反映了近代新民主主義革命的雙重使命，即“民族革命”和“政治革命”。有了這樣一種“大觀點”，學生就能對整個中國近代史的歷史知識形成深刻的認知與理解，錯綜復雜的歷史知識也會變得脈絡清晰。化解學生的認知沖突，不僅能讓學生掌握歷史知識，還能啟迪學生的歷史思維，催生學生的歷史想象，讓學生形成一種歷史的“上位”認知，形成一種歷史的“大概念”。

三、 催生認知沖突，促進學生的互動與交流

學生的歷史學習不僅是個體的思考與探究過程，還是學生彼此之間進行歷史對話與交往的過程。在初中歷史教學中，教師不僅可以利用歷史學科新舊知識之間的張力、學生的認知張力設置“認知沖突”，還可以讓學生對“某一個歷史事件”進行研討、交流。由于不同學生擁有不同的歷史學習經驗與歷史“前概念”，導致學生在互動交流的過程中會產生理念、思想、觀點等方面的認知沖突。教師要善于引導、催生學生的認知沖突，促使學生的歷史視域走向融合。

例如，在教學人教版初中歷史九年級下冊《冷戰和美蘇對峙的世界》時，筆者提出了這樣的一個問題：“冷戰格局是怎樣形成的？主要責任在哪一方？”筆者組織學生展開討論，一方面是組內的對話，另一方面是組與組之間的交鋒、碰撞。有的小組認為冷戰格局形成的主要責任在于美國，因為美國一貫推行霸權主義；有的小組認為冷戰格局形成的主要責任在于蘇聯，因為蘇聯在第二次世界大戰之后極力擴張領土。為了助推學生討論的深入，筆者還要求學生運用相關的史料進行論證，如美國總統羅斯福、杜魯門等的演講，以及蘇聯領導人斯大林的相關史料。通過對話、互動、交流，學生彼此之間的觀點相互碰撞，在接納中反思、批判、質疑，進而形成了視域融合。在初中歷史教學中，教師要賦予學生充分的自由討論的時空、權利，打造學生自由研討的平臺，讓學生通過深度研討，求同存異，讓對話產生的歷史認知沖突逐步走向消弭。

認知沖突可以是學生自身前后認知不一致引發的沖突，也可以是學生與學生之間的認知差異引發的沖突。前一種認知沖突是個體內部的認知沖突，偏向于心理性沖突；后一種認知沖突是群體認知不一致而產生的，是一種外在的沖突，屬于社會性沖突。這些認知沖突都會轉化成學生的認知心理沖突，成為學生歷史學習的內驅力。教師一方面要正視學生的認知沖突；另一方面要充分利用學生的認知沖突，引導學生進行歷史學習與辨析，培養學生的歷史思辨能力。

四、結語

綜上所述，認知沖突是學生在學習中會產生的一種心理現象，既可以自然發生，也可以由外界催生。置身于不同的時空、不同的情境之中，立足于不同的立場，都會產生一定程度的認知沖突。教師要善于利用學生的認知沖突，以學生的認知沖突為教學起點，通過問題、任務等，引發、催生、激活學生的認知沖突，引導學生直面認知沖突，讓認知沖突成為學生歷史學習的內驅力，成為學生歷史思考、探究的載體、媒介。

參考文獻：

任照平.引發認知沖突：有效化解學習難點的鑰匙[J].江蘇教育，2016（33）：69，71.

（作者單位：江蘇省揚州市竹西中學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（2021年度重點課題）“認知沖突策略在歷史教學中的應用研究（課題編號：B/2021/02/187）”的研究成果之一。