如何在物理教學(xué)中培育學(xué)生的物理學(xué)思維

摘" "要：物理學(xué)思維不僅是一種認(rèn)知方式、思維方式，還是一種行動(dòng)方式。初中階段是學(xué)生初步接觸物理知識(shí)的階段，在此階段培育學(xué)生的物理學(xué)思維，對學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的作用。在初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地借助情境、問題、評價(jià)等，培育、發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)思維，幫助學(xué)生從物理學(xué)視角解決實(shí)際問題，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理" "物理學(xué)思維" "思維培育

物理學(xué)是一門研究客觀事物物理屬性的科學(xué)，科學(xué)性是物理學(xué)的基本屬性。物理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，更為重要的是要培育學(xué)生的物理學(xué)思維?！拔锢韺W(xué)思維”是指“能站在物理學(xué)科立場上，用物理的觀點(diǎn)、思想、方法去分析現(xiàn)象、解決問題”。物理學(xué)思維是對事物的本質(zhì)屬性、關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律等的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)，不僅是一種認(rèn)知方式、思維方式，還是一種行動(dòng)方式，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有重要意義。在初中物理教學(xué)中，教師要以問題、情境、評價(jià)為媒介，培育學(xué)生的物理學(xué)思維。

一、借助情境，培育學(xué)生物理學(xué)思維

物理學(xué)主要研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，重在探究事物的物質(zhì)屬性。初中是學(xué)生初步接觸物理知識(shí)的階段，這一階段的物理知識(shí)相對簡單，具有經(jīng)驗(yàn)性和生活性?；诖?，在初中物理教學(xué)中，教師要積極主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，連接生活素材，讓學(xué)生在生活化的情境中分析相關(guān)的物理現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)語言與生活語言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)蘇科版初中物理八年級上冊“汽化和液化”時(shí)，筆者就通過多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)了諸多生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。比如，針對“液化”這個(gè)概念，筆者借助多媒體課件呈現(xiàn)了自然界的云、雨、露、霧，讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生的物理學(xué)思考，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從物理學(xué)的視角觀察生活現(xiàn)象。這種生活化的情境既能拉近學(xué)生與物理學(xué)的距離，讓學(xué)生深刻感受、體驗(yàn)到物理知識(shí)的意義和價(jià)值，還能培育學(xué)生物理學(xué)的眼光、物理學(xué)的大腦。

二、 借助問題，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)思維

學(xué)生的物理學(xué)思維有時(shí)處于一種蟄伏狀態(tài)，需要教師運(yùn)用合理的方式喚醒、激活。在初中物理教學(xué)中，教師可以以問題為媒介，設(shè)計(jì)科學(xué)的、具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的物理思考與探究，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)思維。以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生把握物理學(xué)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇科版初中物理八年級下冊的“氣體的壓強(qiáng)”時(shí)，筆者首先深度研究了學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容，主要包括大氣壓強(qiáng)的概念、產(chǎn)生的原因、方向以及大氣壓強(qiáng)的測量和變化等。在此基礎(chǔ)上，筆者借助問題媒介，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)思維。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生探究大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因、方向，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因是什么？有怎樣的特點(diǎn)？生活中有哪些現(xiàn)象能證明大氣壓強(qiáng)的存在？大氣壓強(qiáng)有什么作用？”這樣一種問題鏈，有助于學(xué)生將已有知識(shí)與生活相聯(lián)系，進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考、想象。學(xué)生在類比、類推思維的驅(qū)動(dòng)下，能夠自然地想到大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)等，并在生活中尋找實(shí)際案例，驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣一種借助問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的教學(xué)方式，不僅能有效培育學(xué)生的物理學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維意識(shí)，還能引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

物理學(xué)思維是一種多向度、全面的思維，問題是學(xué)生思維發(fā)展的支撐與載體。在初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)問，真正將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，為學(xué)生打造更廣泛、多元的物理學(xué)思維平臺(tái)。在有效的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的物理學(xué)思維能由淺入深，從知識(shí)的表象深入知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而逐步掌握物理現(xiàn)象的本質(zhì)。只有有意識(shí)地培育學(xué)生的物理學(xué)思維，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自能地學(xué)習(xí)物理，真正發(fā)展學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力。

三、 借助評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)思維

在物理教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)具有引導(dǎo)與促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)思維，是學(xué)生物理思考的動(dòng)力引擎。在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，并科學(xué)利用評價(jià)與激勵(lì)手段，充分肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)思維，促使學(xué)生深度探究物理知識(shí)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。

評價(jià)不是為了甄別，也不是為了選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在初中物理教學(xué)中，教師不要害怕學(xué)生的犯錯(cuò)，對于學(xué)生正常的犯錯(cuò)，教師要給予積極的評價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生自識(shí)其錯(cuò)、自糾其錯(cuò)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生做了一系列的對比實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)，并對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行追問、評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于部分學(xué)生的操作不規(guī)范，如有的學(xué)生因?yàn)榧訜釙r(shí)間太長，導(dǎo)致液體沸騰；有的學(xué)生因?yàn)榧訜岵灰?guī)范，導(dǎo)致玻璃片裂了。為此，筆者沒有指責(zé)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自主評價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)過程，找出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。這種自評的方式能讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)并總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。在完成物理實(shí)驗(yàn)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行積極的總結(jié)。比如，在開展“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”系列物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)到：液體蒸發(fā)的快慢與液體的表面積、液體的溫度、液體表面空氣的流動(dòng)速度等相關(guān)。有的學(xué)生為了進(jìn)一步說明自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還舉出了相應(yīng)的生活事例，如用電吹風(fēng)吹頭發(fā)時(shí)要開暖風(fēng)、要讓風(fēng)的速度較大、要將頭發(fā)鋪散開來吹等，這就同時(shí)說明了影響液體蒸發(fā)速度快慢的三個(gè)要素。

在初中物理教學(xué)中，教師要借助科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)思維，將學(xué)生的自我評價(jià)與他人評價(jià)、小組評價(jià)等結(jié)合起來，不僅要評價(jià)學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價(jià)學(xué)生的物理學(xué)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“證據(jù)意識(shí)”。

綜上所述，物理學(xué)思維是一種科學(xué)思維，它要求學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度來對待物理知識(shí)，探究物理知識(shí)的本質(zhì)，研究物理現(xiàn)象。在初中物理教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象的深層原因，在生活或?qū)嶒?yàn)中進(jìn)行論證，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑、反思，讓學(xué)生的物理學(xué)思維貫穿物理學(xué)習(xí)的始終，從而養(yǎng)成良好的物理學(xué)思維、意識(shí)和習(xí)慣。如此，就能為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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