“雙減”政策下初中語文生態課堂的建構

摘" "要：“雙減”政策要求課堂教學要“減負、增效、提質”，減輕學生的課業負擔，因此，教師應根據學生的發展規律，調整課程結構，支持學生的全面發展與個性化學習。本文從培育學生的語文學科核心素養入手，重視教學活動的實踐性、體驗性與生活化，將文學、歷史、哲學、科學等元素融入初中語文學習活動，構建生態課堂。在這種課堂中，學生能在豐富的聽、說、讀、寫練習中學以致用，實現語言表達、審美情趣、文化視野與精神品格的協調發展。

關鍵詞：“雙減”政策" "初中語文" "生態課堂

“雙減”政策強調教師教學與學生學習的協調統一，教師既要做好減輕學生過重課業負擔的“減法”，也要做好促進學生全面發展的“加法”，關注每個學生的需求，突出學生的個性化學習。新課程標準提出“語文綜合性學習”，重視讓學生通過語文學習活動，發展聽、說、讀、寫能力，開闊視野，豐富學習經驗，形成良好的思維能力和正確的世界觀、人生觀、價值觀。結合“雙減”政策的要求與新課程標準提出的教育路徑，本文以語文學科為核心，以學生為主體，連接人文思想、中華文化及自然百科，構建了集情感、人文、思想、審美于一體的生態課堂，從而提高學生的閱讀能力、寫作能力、思辨能力、語言表達和創造能力。

一、精編自學，遷移運用

（一）個性體驗

“雙減”政策以促進學生的全面發展為目標，要求初中學生書面作業平均完成時間不超過90分鐘。基于此，教師要從質量與效率入手，積極探索課程結構與教學模式的創新，構建“有情、有趣、有序、有效”的語文生態課堂，引導學生個性體驗、輕松表達、愉快分享，提升學習成就感。

例如，在教學《蘇州園林》時，由于學生從這一單元開始正式接觸說明文，因此，筆者以體驗、探究、質疑、解惑為學習方向，提出問題：“你對蘇州園林的總體印象是怎樣的？蘇州園林的特點是什么？設計者和匠師們的一致追求是什么？”從而通過核心問題，融合聽、說、讀、寫訓練，引領學生自主探究，讓學生站在設計者和匠師的角度，深入文本，進行思考、評價、體驗。這種生態課堂尊重學生的個性，能彰顯學生學習的主動性，使學生在開放、自主的感知中，將語文知識內化為綜合能力。

（二）主題推進

在“雙減”政策下實現“高質量”的教育，教師要創造性地整合、梳理核心知識，精選內容，用“大概念、大任務”編織課程內容，將“減負”落細、落實在課堂教學中。因此，語文生態課堂要回歸個體生命特征，摒棄傳統的“灌輸式”學習方式，以自然、和諧、民主、平等推動學習過程，提升課堂效率和質量。

例如，在教學人教版初中語文八年級下冊第五單元時，教師可以將單元視為一個整體，從宏觀上設計教學任務，調整課程結構，讓學生有充分的時間揣摩、品味語言。這個單元所選的課文都是游記，教師可以設計“觀賞勝景”的單元主題，組織學生以小組研討的形式，自主研讀并比較四篇課文的相同點和不同點，為每篇游記設計觀景游覽圖，在課堂上進行展示。這種用任務引領學生的教學模式，能引導學生深入了解“游記”這一文體，發展學生的自主學習能力，使學生養成良好的獨立思考習慣。

二、探究生成，深度閱讀

（一）提煉要點

傳統的教學方式往往局限于課本，要求學生進行枯燥、單調的段落分析。在“雙減”政策下的生態課堂中，教師要徹底摒棄傳統“灌輸、低效”的教學方式，給學生充分的獨立學習空間，讓他們去想、去做。生態課堂是將生活、情感、情緒連接起來的課堂，充滿學習樂趣。在生態課堂中，教師要重視學生的個性化發展需求，讓學生在多樣化的聽、說、讀、看、寫中學會思考，學會學習，從而發展想象能力、閱讀能力、語言表達能力，提升整體語文素養。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，教師可以要求學生站在“我”的角度，以菲利普夫婦對“于勒”的態度變化為主線，梳理課文結構。文中的“我”是一個天真單純、涉世未深、富有同情心的孩子，作為敘事主題文章，“我”的身上寄托著作者的喜怒、愛憎、褒貶，起著“穿針引線”的作用。因此，在教學時，教師可以讓學生通過自我構建的方式，有條理地解析文章，結合人物的心理、動作、外貌、語言、神態描寫等，進行深入思考，拓展想象，自主總結文章的主題。這篇小說通過對菲利普夫婦的神態、語言、動作描寫，展現了資本主義社會中人與人之間的冷酷關系，而這根源在于“金錢至上”的價值觀。文中“我”與父母的表現形成了鮮明的對比，以“我”的視角進行深入閱讀，能讓學生從多種角度提煉中心要點、分析人物形象，體會作者巧妙的構思，提高學習質量。

（二）閱讀展示

“雙減”政策的最終目標是培養全面發展的人，教師要開展語文活動，使學生在情感抒發和語言實踐中，不斷開發潛力，提升學習智慧。在生態課堂中，教師可以圍繞學生的學習能力，設置“朗讀競賽”“主題辯論”等多種類型的主題活動，讓學生在語言實踐中充分展示自己的觀點、經驗和思想。

例如，在教學《變色龍》時，奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，五次態度變化都是圍繞狗主人身份的變化而變化。首先，筆者給學生展示了文章特殊的歷史背景，提出問題：“奧楚蔑洛夫在處理事件時態度發生了哪些變化？作者對奧楚蔑洛夫這一形象的刻畫，揭示了什么主題？反映了一種什么社會現象？”其次，讓學生分組討論，理解“變色龍”這一典型形象的社會意義。最后，在此基礎上，筆者還結合學生的認知特點，引導學生歸納、猜想、預測，讓學生在語言實踐中關注事件的本質，在交流探究中產生新觀念和新思想，深入理解文章的內涵。

三、面向生活，超越課堂

課堂是小天地，生活是大課堂。語文學習不能局限于課堂與課本，教師要打破語文課堂邊界，面向生活，給學生提供更廣泛的閱讀與實踐機會，讓學生在課內課外相連接的生態課堂中，按照自己的需求、興趣、意愿，自由選擇閱讀文本，合理安排學習時間。

在語文教學中，教師可以依托網絡學習平臺，構建“1＋X”班級共同體學習計劃，這里的“1”是指以語文學習實踐為中心，“X”即可無限延伸到心理健康、傳統文化、馬克思主義哲學等學習內容。在學習過程中，“學什么”“怎么學”由師生雙方共同商討決定，學生在課后可以自主決策，根據興趣能力，選擇學習項目。在學生學習的過程中，教師可以通過學習平臺實時觀察學生的情況，廣泛聽取學生的意見，為學生答疑解惑，鼓勵學生在“動態、開放、選擇、自主、個性”的課后學習中探索生活中的熱愛，實現身心健康發展。

總之，在“雙減”政策下，教師要結合學生的能力水平與認知興趣，科學布置學習任務，構建生態課堂，把學生從傳統枯燥、繁重的學習中解放出來。在日常教學中，教師要因材施教，引領學生的多元化發展，關注學生的個體情感需求和認知生活經驗，讓學生在融入社會、生活與多學科知識領域的學習體驗中發展語文素養，獲取人文精神的熏陶。

參考文獻：

[1]單永杰.立足“雙減”背景建設初中語文學習型生態課堂[J].作文，2023（8）：19-20.

[2]王瑤.“雙減”背景下初中語文學習型生態課堂建設的思考與實踐：以《背影》教學為例[J].中學語文，2022（19）：65-68.