小組合作學習在高中語文課堂中的應用

摘" "要：學生是課堂學習的主體，小組合作學習能夠充分激發學生的創造力、表達欲與學習熱情，讓學生之間互相幫助、互相支持、互相鼓勵，實現共同進步。高中階段是學生自主學習能力發展的關鍵時期，在高中語文課堂上開展小組合作，能夠有效降低學生學習的難度，使學生的學習變得更加高效，發展學生的自主學習能力、自我管理能力與協作探究能力。

關鍵詞：高中語文" "小組合作" "教學探究

語文學科的知識點都包含在一篇篇文章中，在語文學習中，學生需要閱讀文章內容，深入體會文章的思想內涵，只有深度思考文章的深層含義，才能從中獲取知識與技能，構建完善的語文知識結構。但是這個學習過程是比較復雜的，同時也是比較枯燥的。不同于以往以教師為主的教學模式，在小組合作學習中，學生是課堂的主角，在課堂中擁有很強的自主性，可以自由交流、研討，提出自己的看法與建議。這樣不僅能營造良好的學習氛圍，還能讓學生擺脫獨立、單一的學習方式，讓學生在相互溝通中，實現更加高效的學習。

一、當前高中語文課堂教學現狀

（一）教學方式單一

高中階段的語文教學，知識難度較大、課文篇幅較長，對學生的閱讀與理解能力要求較高，同時，教學時間緊、任務重，對教師教學的要求也更高。此時，很多教師為了讓學生快速掌握知識，提高學生的語文考試成績，通常會將語文知識直接梳理出來，讓學生死記硬背。這種教學方式對學生來說，非常枯燥且單一，不僅會讓學生割裂語文知識之間的聯系，影響學生對于語文的整體感知，還會讓學生對語文產生抵觸情緒，不利于學生的長遠發展。

（二）教學模式具有局限性

高中語文知識難度較大，學生在自主閱讀與學習的過程中，很難透徹理解文章的內涵，需要教師的指導。然而在傳統教育理念的影響下，很多教師會過度指導學生，導致學生完全是在教師的引導下進行語文學習，而忽略自己的思考，不利于學生思維品質的發展。此外，在這種教學模式中，學生只是從考試要求的層面理解了語文知識的應用，而沒有真正將語文知識放到具體的情境中，了解語文知識的實際應用，導致學生的語文學習出現很強的功利性，抑制學生學習能力的發展。

（三）教學過程具有隨意性

語文學科教學以文章閱讀、思考為主，這也是學生獲取知識的關鍵環節。很多教師的教學以自身為主導，讓學生處于被動學習的狀態，且課堂教學過程也比較隨意，導致很多學生跟不上教師的教學節奏，從而影響了學生的學習效果。

二、如何在高中語文課堂中落實小組合作學習

在開展小組合作學習時，教師要有明確的認知，了解小組合作學習的價值，結合實際教學內容，根據學生的個性特點進行分析和總結，適當地去應用小組合作學習模式。

（一）問題探究，共同思考問題

課堂教學最不缺的就是問題，問題既能成為抑制學生學習的因素，又能作為教學資源，鍛煉學生的探究能力、思維能力，而這主要取決于教師是如何提出問題的。在小組合作學習模式中，教師可以根據教學內容提出適當的問題，鼓勵學生對問題進行溝通和討論，讓學生共同去解決問題，從而培養學生的學習能力與探究意識。

在教學中，教師要圍繞課文教學的重難點提出問題，讓學生的合作探究更有意義。例如，在教學《包身工》時，教師可以讓學生先閱讀課文，大致了解課文內容，建立簡單的閱讀框架。然后，教師可以根據教學內容提出問題：“作者是怎樣描寫‘包身工’這個群體的生活的？”在提出這個問題后，教師就可以引導學生開展合作探究，結合問題中的關鍵元素“‘包身工’的群體生活”，深入閱讀文章。這種問題探究過程，不僅可以讓學生對文章形成更加清晰的理解和認知，促進學生探究意識和思考能力的提高，還可以構建高效的課堂。

（二）任務導學，合作完成任務

由于課文篇幅太長，很多學生在課堂上經常出現學習方向模糊的問題，不知道怎樣去學習，找不到學習的重點，從而就產生了一系列問題。在小組合作學習模式中，教師可以設計明確的學習任務，通過任務引導學生之間進行合作學習，讓學生共同去完成學習任務，從而提高學習質量。

在設計任務時，教師要結合學生的實際情況，根據學生自身的能力與知識水平，設計更具有針對性的學習任務。例如，在教學《滕王閣序》時，在小組合作學習中，教師可以設計學習任務：“了解作者及其創作的背景，總結駢文的文體特點，體會作者復雜的感情。”在這個學習任務的指導下，學生的合作學習就會有一個明確的方向，以此來實現高效的學習。

（三）合作閱讀，深入了解文章

語文學習的主要方式就是閱讀文章，并從中提取知識。在小組合作學習模式下，教師可以將合作閱讀的方式引入課堂，按照段落分配的方式，讓每個學生都參與到文章閱讀中，讓學生深入理解文章，提高學生的學習效率。例如，《故都的秋》是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。但是由于本文的寫作時間距離現在較為久遠，學生要充分把握文中的情感可能有些困難。因此，教師應當先介紹作者生平和寫作背景，讓學生合作閱讀文章，促進學生更好地理解文章內容。

（四）引導溝通，落實合作交流

溝通和交流是合作學習的前提。在合作學習模式中，學生通過彼此之間的溝通與交流，能獲得多樣化的學習感受，開拓學習思路，提高學習品質。在教學中，教師要引導學生進行積極溝通，將學生之間的合作交流落到實處，讓合作學習活動更有意義。

合作學習的基礎就是彼此之間的溝通，教師必須引導學生之間及時進行溝通，從而更好地提高自身的學習能力。比如，在教學《荷塘月色》時，文章通過描寫荷塘美麗的夜景，含蓄而又委婉地抒發了作者不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。在合作學習模式下，教師可以引導學生進行討論，鼓勵學生分析文章表達的感情，深化學生對文章的理解。

（五）相互評價，加深自我認知

評價是教學過程中不可缺少的環節，科學、合理的評價能夠幫助學生發現問題，從而更好地糾正問題，促進學生的發展。在小組合作學習中，教師可以讓學生根據課堂狀態、學習方式、學習習慣等進行相互評價，以此促進學生的學習。例如，《阿房宮賦》借寫阿房宮的興建與毀滅，揭露了秦朝統治者的窮奢享樂，并借古諷今，闡述了天下興亡的道理。教師可以鼓勵學生之間進行相互評價，讓學生根據對課文感情、內容的理解，科學評價同伴的學習，加深學生對自我的認知，使學生的學習更加高效。

總之，小組合作學習既能改善學生的學習方式，又能有效降低學習難度，讓學生獲得更好的課堂體驗感和參與感。在高中語文課堂中，教師要重視小組合作學習的意義，結合高中語文學科的特點，科學開展小組合作學習，幫助學生提高學習效率與學習質量，獲得更加全面的發展。

參考文獻：

[1]周璇.淺析高中語文教學中小組合作學習的問題及對策[J].高考，2023（13）：130-132.

[2]王姣姣.小組合作學習模式在高中語文教學中的策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：72-74.