中職文化藝術類專業技藝雙修人才培養路徑探究

周雅

摘 要：在以美化人、以文化人的時代背景下，中職文化藝術類專業要實現內涵發展離不開技藝雙修的人才支撐。為解決當前中職文化藝術類專業人才培養中“技”與“藝”不平衡的問題，本文提出了理念先行與政策保障、合理布局課程、提高教師質量、完善藝術素質評價的人才培養路徑。

關鍵詞：中職? ? 文化藝術? ? 人才培養? ? 技藝雙修

“技”有技術、技能、技巧等意，是職業能力最核心的部分?！八嚒笔侵杆囆g素養，一般而言指對藝術形式或藝術作品的感受、體驗、評價和創造。在文化藝術領域，“專業技能”是“技”的主要體現，與此同時“技”也需要“藝”的涵養。

隨著技能型社會的構建以及產業轉型升級，國家出臺了系列文件，突出強調加強技能型人才的培養，同時也對技能人才的藝術素養提出了明確要求。如《中等職業學校藝術課程標準》中明確提出，學校要通過開展藝術鑒賞與實踐等活動，發展中職學生的藝術感知、審美判斷、創意表達、文化理解等藝術核心素養。

筆者通過查閱相關資料發現，當前有關藝術素養的研究主要集中在高職層次，中職層次的相關研究較少。由于中職畢業生適配的崗位有限和具有可替換性，如今單一的技能教育已不能滿足社會需求，不利于學生的可持續發展。在文化藝術領域，“技”與“藝”獨立存在，也相互影響。筆者從技藝雙修的角度對文化藝術類專業人才的培育路徑進行探索，以期為提升中職文化藝術類專業人才的質量提供參考。

一、中職文化藝術類專業技藝雙修人才培養的現實訴求

（一）產業發展是外在動力

2021年中國文化產業高質量發展指數在海南博鰲發布，相關數據彰顯我國作為文化強國的實力和文化產業高質量發展的成效。有學者也用研究表明，中職文化藝術類人才培養與文化產業發展的耦合協調度呈現出穩定的大幅上升趨勢。

實現建設文化強國的目標，基層文化人才和技能型文化人才隊伍建設十分重要。 中職學校是文化藝術產業人才的主要培養單位 ，人才供給不平衡、素質不均都會影響產業的可持續發展。2022年相關部門發布的《關于推動文化產業賦能鄉村振興的意見》提出，地方文化和旅游、教育等部門要聯合培養人才，讓縣域中職助力文化產業賦能鄉村振興。并要求美術產業要推動更多美術、藝術元素應用到鄉村規劃建設，手工業產業要把“指尖技藝”轉化為“指尖經濟”。

（二）成長成才是內在需要

職業技能是技能型人才從事特定的職業所必備的技能要素，技能的成熟程度與學生的就業水平息息相關。審美素養是藝術教育的核心內容，是職業知識、技能與職業精神的綜合體現。在藝術活動中，自主選擇、親身經歷與情感交融的過程是學生個性成長的過程，同時在藝術情境中體驗、產生的審美情感能促進學生道德情感的升華，深入學生的心靈深處，潛移默化地影響學生的道德行為，有利于德藝雙馨人才的培養。從長遠的職業發展來看，學生不僅要掌握繪畫、表演、設計制作等職業技能，還需提高自身的藝術品位，在藝術活動中提高職業審美、職業合作、職業適應、職業幸福感以應對社會需求的千變萬化，實現自身的可持續發展，最終擁有人人皆可成才的職業價值，形成對藝術事業追求的正向價值。

二、中職文化藝術類專業人才培養的現實問題

自古以來，“技”與“藝”爭論的焦點都在于技大于藝還是藝大于技。但在當下技能型社會建構的背景下，專業技能備受重視，導致當下中職文化藝術類專業人才培養形成技大于藝的培養傾向。這種傾向主要表現在藝術教育的地位不明、課程設置上技與藝失衡、教學過程中技與藝失聯、藝術素質評價沒有以人為本四個方面。

（一）藝術教育的地位不明

2020年教育部頒布的《中等職業學校藝術課程標準》（以下簡稱《標準》）中要求培養藝術感知、審美鑒賞、創意表達、文化理解與傳承的藝術核心素養。但實際貫徹起來各中職學校面臨不同的困難，也存在認識上的偏差。比如在課程標準實施、師資安排、教學設備等方面沒有按《標準》予以落實。此外，一直以來中職學校對專業教育比較重視，而對學生的藝術素養教育有所忽視。

（二）課程設置上技與藝失衡

其一，課程結構不合理。當下中職公共藝術課程大體由基礎模塊和擴展模塊兩部分組成。但現階段一些基礎模塊課程有簡單化、形式化傾向，擴展模塊課程有名無實，不能滿足學生的個性需要和專業發展。同時，藝術類公共課程與藝術類專業課程之間缺乏互補與融合。

其二，課程內容無特色。現階段中職教材更新緩慢，公共藝術課程無法體現當今時代的審美需求和行業發展特點，且課程內容較為單一、枯燥，未能與地方的文化藝術資源融合，缺乏專業和地方特色，導致學生的文化理解、創意表達等藝術核心素養無法得到滿足。

（三）教學過程中技與藝失聯

在教學過程中，沒有找到解決操作技能與藝術素養培養兼顧和融合問題的路徑，導致技藝“失聯”。首先，教師在課堂輸出的是大量的理論知識，實踐教學欠缺，且教學資源缺乏，學生不能在藝術活動和藝術情境中體會到動手操作的快樂。其次，教師在課堂上更多關注的是教學計劃中技能目標的完成，而對藝術素養培養目標未予重視；教學方法局限于傳統的講授灌輸，缺少啟發與創新，整個課堂藝術氛圍不濃厚。

（四）藝術素質評價沒有以人為本

教育部相關領導在談到如何做好新時代學校美育工作時指出，要全面深入實施中小學生藝術素質測評制度，將測評結果納入學生綜合素質檔案。當下中職文化藝術類專業對藝術素質評價不夠重視，且評價方式單一、泛化，沒有體現文化藝術類專業的特點。此外，現有的評價標準更多指向學校規定的課程教材，評價結果導向學生藝術知識與技能的獲得，評價具有功利主義色彩。

三、中職文化藝術類專業技藝雙修人才的培養路徑

（一）理念先行與政策保障

藝術不僅是閑情逸趣，也是一門學科，作為一門要發展的學科門類，其發展離不開相關政策的支持。因此，應明確藝術素養教育的重要地位，要看到藝術素養教育不僅為藝術學科和藝術行業培養人才，同樣也承擔著民族復興的時代重任。首先，要保證相關政策的落實到位，統籌開展藝術教育工作，加大經費投入，成立藝術素養教育的職能機構。其次，地方政府要努力落實好藝術教育計劃的實施、監督與評價。在藝術資源的供給上，政府部門要發揮自身的職能作用，協調各部門通力合作、資源共享。為城鄉中職學校配置藝術資源，協調社區鄉鎮藝術資源進校園。與此同時，地方政府要為企業與職業學校合作搭建橋梁，保證有充足多樣的藝術實踐和企業實習空間，讓學生在真實的社會環境中獲取審美信息，激發藝術體驗感和認同感。

（二）合理布局課程使技藝平衡

要解決技與藝在課程上的失衡問題，應該增加公共藝術課，處理好專業課與公共藝術課教學的關系。專業課、公共藝術課是學生掌握知識技能、提高審美素養的內容載體。第一，要完善公共藝術課程標準、開發高質量的中職公共藝術課程。根據專業需要融通公共藝術課程中的基礎必修與擴展選修，處理好公共藝術課與專業課的課時比例關系。第二，根據專業需要，圍繞藝術學科相關知識開展藝術教學設計、開設綜合活動課程，滿足不同專業學生的個性發展和興趣需要，提高學生綜合創新和實踐運用能力。第三，根據本地藝術資源和行業文化資源開發校本課程，增強文化主體意識，講好行業故事。讓學生從多元文化視角審視民族藝術和傳統文化。

（三）提高教師質量使技藝互促

師資質量直接關系到人才培養質量，中職學校需加強教師隊伍建設，對教師結構進行優化。第一，提高教師的整體素質，打造專兼結合的教師隊伍。聘請藝術家、工藝大師，行業的能工巧匠擔任兼職教師，實現學術與技術的交流碰撞，提高專業吸引力。第二，中職學校要為教師的職業發展提供機會，鼓勵教師參與教學研究、教學大賽。技藝雙修還需技與藝在教學層面的相互促進。這需要教師不斷創新教學方法，加強現代信息技術和情境教學法在課堂中的創新運用，思考藝術課堂的教學原則。最終在生動活潑的情境中、師生之間的交流對話中碰撞藝術思維、產生藝術共情、實現教學相長。

（四）完善藝術素質的評價體系

中職學校既要加快構建評價體系，也要對已有的評價體系進行優化完善。第一，評價不僅要可測，也要具有客觀、公平與靈活的特點，不僅要發揮評價的考核作用，還要突出評價的發展功能，促進學生主動發展。第二，評價指標應全面。在藝術素養評價體系中，評價指標的確定非常重要。評價指標既不能脫離教學大綱的相關標準要求，也不能局限于課堂教學環節。各項評價指標要突破教材知識圈，走進自然與社會生活，最終使藝術美滲透于學生情感，溫潤學生心靈。第三，藝術素養是綜合素養評價的重要內容，藝術素養教育發生在課堂內和校園外，所以要構建信息化平臺，使用文字、圖片、視頻等形式進行記錄，用信息化實現多元主體評價，發揮評價的時效性作用。

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（作者單位：湖南師范大學）