林業類課程教師參加教學能力大賽的備賽策略

張馳 汪義亞

摘 要：本文以2022年湖北省高等職業院校教學能力大賽林業類課程花卉生產技術項目備賽過程為研究對象，通過深入分析湖北省職業院校教學能力大賽的比賽要求，提出有針對性的適合林業類專業課程的備賽方案。以期能夠推動林業類專業課程教學與發展并為相關專業教師參加此類賽事提供備賽參考方案。

關鍵詞：教學能力大賽? ? 備賽策略? ? 林業專業

課? 題：本文系湖北省教育廳人文社科立項課題“職業教育信息化發展趨勢及信息化大賽視角下教師教學能力培養研究（課題編號：19G166）”；湖北生態工程職業技術學院課題“湖北省職業院校教學能力大賽備賽策略研究（課題編號：JY202106）”的研究成果

一、比賽規則

2022年湖北省職業院校教師教學能力大賽“課堂講授型專業課程”賽項比賽規則為：參賽者3人為一個團隊，在4小時內現場完成教學設計、現場教學展示和教學實施報告3份課件，教案和教學實施報告2份文字材料，5項資料的內容必須相符，教學設計為預先設定課程中現場抽取的一個任務，設計教學時間為2個課時。相關資料制作完畢提交后，在第二天參加比賽的3名教師進行現場抽簽，決定出場順序完成教學設計講解（8分鐘）、現場教學演示（8分鐘）和教學實施報告講解（5分鐘），最后進行教學理論題作答（8分鐘），評委根據選手們賽前提交的相關材料以及比賽時的臨場表現進行綜合評判打分。此規則要求參加比賽的3人都對課程非常熟悉，并且都具有較強的語言表達能力、團隊合作能力、信息化手段運用能力和教學理論運用能力。

二、目前的備賽情況

根據比賽的相關要求，湖北生態工程職業技術學院（以下簡稱學院）擬參賽的林業類課程花卉生產技術項目團隊于2022年4月上旬開始備賽，經過近4個月的緊張備賽，取得了一定的成效。

（一）備賽進展

1.選定了參賽課程

參賽課程的選擇是比賽最重要的環節之一，需要考慮專業特色、教師團隊、課程建設條件、專業規模等各方面因素。經過綜合考察論證，最終選擇了非常具有學院專業特色的花卉生產技術作為參賽課程，該課程有林業專業特色，有教學經驗豐富的教授、講師團隊參與教學，有多年的課程建設積累和一定數量的學生規模，也是突出理實一體化特性的專業核心課程，是參加比賽的理想課程。

2.組建了參賽團隊

團隊成員由1名正高級教授和2名骨干教師組成，3名教師均對課程非常熟悉，且長期奮戰在教學工作第一線。這樣的團隊結構也體現了團隊成員之間“傳幫帶”的特點，正高級教授對專業的理解和把握都非常深刻，而年輕講師的加入也增加了團隊活力，能保證參賽團隊在比賽過程中順利完成課件等比賽資料的現場制作。

3.對課程內容進行了分析與整合

花卉生產技術課程是園林技術專業的核心課程，課程教學安排在大二年級上學期進行，學時為64個，其中理論與實踐各32個學時，是一門理論與實際結合得非常緊密的課程。教學團隊在經過深入的討論、研究、分析，并查閱了很多相關資料、走訪了多家校企合作企業之后，對課程內容進行整合，最終確定了整體設計方案。

4.演練與打磨

從2022年6月中旬開始，參賽團隊每周至少進行一次演練，通過演練對比賽的內容更加熟悉、對比賽的規則更加了解，還發現了平時備賽過程中不曾發現的問題，也鍛煉了選手們的臨場表現力和比賽心態。

（二）備賽中存在的問題

1.參賽團隊的組成不夠完備

一方面是參賽團隊中只有1名教師真實從事過該門課程的教學工作，其余2名教師為該專業其他課程的任課教師，對參賽課程不夠熟悉。另一方面就是參賽團隊中沒有企業專家做專業指導，雖然團隊在備賽過程中走訪過如麻城菊香人家、世華農業發展有限公司等企業，但沒有專門的技術人員加入團隊做技術指導，對于備賽中的一部分核心技術難點，參賽團隊成員很難在短時間內予以解決。

2.備賽時間不夠充足

參賽團隊從組建到參賽不超過4個月的時間，而且團隊成員都是在完成本職工作后利用業余時間備賽，此項賽事比賽要求高，時間非常短暫，給參賽團隊造成以下不利影響：教師對課程的熟悉程度不能達到比賽要求；教師對教學理論的學習不到位從而影響教學設計和理論答辯；教師對比賽文件的制作不熟練，有可能在規定時間內無法高質量完成比賽文件的制作；教師的演練次數不足，影響了對講解內容的熟悉程度，表現力和感染力無法達到理想的狀態。

三、林業專業課程備賽方案

（一）學校層面的統籌與支持

教學能力大賽絕不只是考察參賽教師個人的教學能力，而是全方位地檢驗一個學校的辦學水平，如果想要取得好的成績，在學校層面需要做大量的工作。

1.參賽團隊的組成

教學工作不是教師的單打獨斗，而是參賽團隊合力的結果，參賽團隊不光是指參加教學能力競賽的幾位教師，而應該是整個專業甚至是整個專業群的全體成員。好的參賽團隊有合理的職稱和年齡結構，有著融洽向上的團隊氛圍，也必須有企業專家的加盟，這樣才能保證參賽團隊的專業性和戰斗力。這些工作單靠教師個人的努力是無法完成的，需要學校和二級學院進行統籌安排。

2.完善的備賽機制

備賽工作應作為學校的常態化工作之一，其中包括備賽時間安排、參賽教師選拔、參賽人員工作內容調整與工作量的計算、校賽比賽時間與規則、參賽教師培訓與演練、省賽以及國賽參賽與獲獎的獎勵機制等，都需要形成具體完備的方案并落實執行，同時每年根據比賽規則的不同適時調整。

（二）課程的選擇

1.參賽課程應適合展示

從湖北省職業院校教師教學能力競賽的比賽形式特點來看，比賽形式要求現場制作課件，現場講解教學設計、教學實施方案和演示無學生課堂，那么能夠在短時間內展示教學內容、教學效果、內容更吸引人的課程，在比賽中無疑更具有優勢。例如在5分鐘內完成一個插花作品、完成一次植物嫁接操作、完成一段舞蹈表演等，既能體現教師的專業能力，又能給評委留下深刻的印象，最后的成績肯定也會相對理想。

2.課程選擇應體現專業特色

課程選擇一定要有特點，有特點的課程能給評委留下深刻的印象，也能展現各個學校不同的專業優勢。以學院為例，學院在林業、園林、家具等方面有著非常強的師資力量和教學能力，在選擇參賽課程時，一定要發揮好這一優勢，盡量在優勢專業、特色專業中選擇適合的課程參加比賽，以收到事半功倍的效果。

3.參賽課程應具備一定的時間和素材的積累

參賽課程最好不要選擇新開課程，因為比賽比的是教師對課程的理解，對實際教學情況的分析以及課程建設的沉淀，這些都需要通過至少3個學年的實際教學活動來完成。如果沒有一定的沉淀，那么教學設計會顯得空洞無物，學情分析會缺少真實數據做支撐，提交的材料也是臨時拼湊而成，既不真實也不合理，在比賽中必然無法獲得好成績。

4.參賽課程應選擇理實一體化課程

所謂理實一體化課程是相對于傳統教學中以理論教學為主的形式而言的，它強調學生在掌握了一定的理論知識后能夠獨立地完成某項具體的工作任務，甚至是在沒有掌握足夠理論知識的情況下，通過實踐來掌握理論知識和實操技能的教學模式，理論教學和實操訓練交替進行。這類課程一方面符合職業教育教學的基本理念，即要求參賽者專業技能與理論知識必須同時具備，甚至對專業技能的要求更高；另一方面也利于參賽者在比賽中進行專業技能展示，在無學生狀態下的課堂演示環節中，展現一個完整的技能操作是獲得理想成績的必要條件。

以“園藝技術”專業為例，花卉生產技術、插畫技術、盆景技術就屬于理實一體化課程的范疇，也比較便于參賽者在比賽中展示專業技能，相反如植物識別、計算機輔助設計（CAD）這類課程，要么比較偏重理論認知，要么不太適合在比賽中展示，所以不太適合選擇它們參加比賽。

（三）參賽團隊組建

1.專業教師結構要合理

這里的合理不僅是指參賽教師的結構要合理，也指整個專業的教師配備結構要合理。根據比賽要求，目前的參賽團隊人數為3人，且具有副高級專業技術職稱或高等職業技能等級證書的教師人數不少于1人，鼓勵具有正高級職稱以及年齡在45歲以上教師參賽。這就要求學院整個專業教師隊伍的結構要合理，既要有具有高級職稱資格的教師作為團隊帶頭人，又有具有中級職稱的骨干教師作為中堅力量，還要有年輕的初級教師提升團隊活力。只有具備這些條件，才能夠選拔出結構最為合理的團隊參加比賽。

2.參賽教師都要具備扎實的教學功底

根據比賽要求，參賽團隊3名成員需分別完成教學設計、實際教學和教學實施報告的講解，且角色分工在現場抽簽隨機決定，在講解完成后需要進行教學理論答辯，每位成員至少要回答2個專業問題。這就要求每位成員都必須對專業以及課程內容非常熟悉，必須具有良好的語言組織與表達能力，必須具有良好的儀容儀態，必須對教學理論非常熟悉，也必須具備良好的心理素質與抗壓能力。

3.參賽教師的能力要各有特點

根據比賽要求，參賽團隊成員要在現場制作講解教學設計使用的展示課件、教案，實際教學實施課件和教學實施報告及其展示課件，也就是3個課件、2個文字材料，時間為4個小時，這就要求參賽團隊成員必須對課程都非常熟悉但又各有專業特點。

在進行現場制作時，最好的配置與分工是有一位具有高級職稱的教師負責課程總體設計、專業和內容的把控，最終定奪教學設計方案，并由他來完成教案編寫工作；有一位教師具有較好的課件制作能力，對色彩運用和版式設計有一定的功底，能熟練掌握PowerPoint的運用方法，由他來完成課件的制作工作；有一位教師應具有非常縝密的思維，在制作資料時負責收集整理比賽現場提供的資料，包括圖片、視頻片段、音頻等，看哪些能夠運用到課件之中，還需要完成教學實施報告的文字版編寫工作。

（四）企業專家進入備賽團隊

職業教育教學活動、專業建設與教師能力提升都離不開企業的支持，教學能力競賽中每個參賽團隊應至少有一到兩位企業專家作為顧問。

1.專業把控更加準確

所謂專家一定是在某一個行業工作多年、專業技術能力非常強且熟悉市場的人，學院教師的優點是教學實踐充分，表達能力較強，但水平再高的教師對行業、對專業的把控能力也不如企業專家。企業專家進入參賽團隊，可以解決教師不熟悉行業和對個別專業疑問把控不好的問題。

2.技能操作更加規范

企業專家常年工作在技術操作的第一線，專業技術操作能力肯定要比從事教學的教師要強出許多。例如，常年從事苗木栽培的技師通常要比從事花卉種植的教師嫁接手法更熟練。同時，因為企業技師常年跟市場打交道，更加清楚操作規范性，所以將企業專家請入參賽團隊對于提升教師技術能力以及操作規范性有著非常重要的意義。

（五）備賽時間安排

學院應形成常態化備賽機制，在每年的備賽時間安排上也應有統一的規劃。從以往數據來看，湖北省教師教學能力大賽通常安排在每年的7月下旬到9月上旬之間，根據這一情況，筆者認為可以將備賽時間和內容做如下安排。

1.參賽大名單確定，每年9至10月

學院根據專業設置、教師年齡結構、職稱結構、參賽教師個人意愿等因素，綜合確定第二年擬參加省級教師教學能力大賽的名單。這個名單的范圍可以略為廣泛一些，對于適合參賽的專業群教師和其他專業有意愿參賽的教師都可以加入這個大名單。

2.教學能力競賽培訓，每年11至12月

培訓內容包括教學理論、教學能力競賽的規則要求、教學文件的撰寫、課件的設計與制作、備賽的建議與方案等，通過培訓讓教師們提升教學理論水平，了解教學能力競賽比賽要求，明確后期備賽方案。

3.校級教學能力競賽，每年1月

教師可以根據前期的培訓內容合理安排各自校賽的備賽內容，并進行備賽，校賽可以在寒假開始前進行，學院可以通過教師在校賽中的表現，縮小參加省賽的備賽人員名單，并組織名單上的人員利用寒假時間積極備戰省賽。

4.強化訓練，每年3月至賽前

擬參加省賽的教師，應利用這一學期的時間積極進行備賽，學院應支持其參加比賽的工作，少安排或不安排其他工作，并保證參賽教師的待遇不受因備賽而帶來的影響。

四、小結

教師教學能力大賽只是手段，以賽促教、以賽促學、以賽促改，提升教學質量才是最終目的。作為以林業專業為特色高職院校，如何通過參加此項賽事突出專業特點、提升專業建設水平、增強教師教學能力才是學校應該重點關注的內容。作為教師，無論是比賽還是日常教學，都應堅守教育初心，遵循教學規律，深入研究教學內容，潤物無聲地融入思政元素，從而提升人才培養質量。

參考文獻：

[1]張志凱.“做中學 做中教”理念指導下的教學能力大賽備賽方法研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（10）.

[2]孫敏，洪凱.2020年湖北省職業院校教學能力大賽高職組賽項分析與應對[J].南方農機，2020（19）.

（作者單位：湖北生態工程職業技術學院）