初中現代散文情感教學策略

王文雨 徐曉杰

【摘 要】現代散文是語言的藝術，經過作者細膩的文學加工和靈活的藝術化處理，抒發個性化感悟。現代散文情感教學有助于提升審美素養，落實情感美育；優化閱讀習慣，引發情感共鳴；激發學習興趣，開闊情感視野。以教學《秋天的懷念》為例，可采取“立足文本，以讀入情；捕捉線索，以線導情；創設情境，以境品情；審美品鑒，以創怡情”等策略，引導學生深刻地感知、體會、領悟真情，落實語文核心素養。

【關鍵詞】初中語文 現代散文 情感教學 《秋天的懷念》

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-66-03

部分初中生由于自身的認識水平與能力有限，缺乏深刻的情感體驗。情感教學的本質正是激發、調動與滿足學生的情感需要，在現代散文中開展情感教學，對喚醒學生的情感意識，實現情感層面的教學目標，落實學生審美創造核心素養具有積極作用。《秋天的懷念》是初中語文教材的經典名篇，文章描述作者在罹患不幸及與至親的生離死別中參透了生命的本質，向“死”而“生”，探尋到活著的意義，表達了對母親的懷念與懺悔，完成了作品情感的建構與升華。這樣一篇以情動人的佳作，十分適合開展情感教學。因此，本文以《秋天的懷念》為例，探究初中現代散文情感教學策略。

一、現代散文情感教學的價值

課程改革背景下，情感教學是教育過程中至關重要的一環。現代散文承載著真摯、深厚、豐富、綿長的情感元素，成為開展情感教學的范本，語文課堂更是實現情感教學的主要陣地。

（一）提升審美素養，落實情感美育

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品味的重要途徑。”可見，課程標準著力強調情感的重要性，并對初中生閱讀能力的培養作出了具體指向。雖然“情感”作為心理學意義上的概念，存在一定的主觀性，但是現代散文本身就具有強烈的抒情色彩，正是這種主觀性更適合觸動審美主體的“情”。教師在開展散文情感教學時若能關注以“文本的抒情主體”為中心，發揮學生學習的主動性，引導學生由文本到情感，再由情感到人格塑造來探究文學世界，并對文本進行審美性解讀，將有利于激發學生的文學想象力和表達力，彰顯現代散文魅力，從而更好地提升學生的審美素養，落實情感美育。

（二）優化閱讀習慣，引發情感共鳴

情貴在真，表現“本我”“真我”是現代散文的重要內核。在散文教學過程中，作者的情之所至是教學的重難點，如何準確地捕捉、品味這些情感又存在一定難度。情感教學的開展則是依“情”施教，創設情境，引導學生充分挖掘文中的情感元素，尋找到文本清晰的情感脈絡，并將自身的情感與文本、作者形成鏈接，以此為契機體驗思考，優化學生的閱讀習慣，從而在閱讀中沉淀感悟，在拓展知識中關照情感，在比較鑒賞中引發共鳴。

（三）激發學習興趣，開闊情感視野

現代散文取材廣泛，貼近生活。相較于以往只拆解知識點的單一化散文教學，情感教學更加注重情感氛圍的營造，創設師生情感互涉的語文課堂。教師若能發揮情感教學的調節與誘導機制，調動學生主體的積極性去感受豐富多彩的情感主題，則有利于增加教學的趣味性，激發學生的好奇心和求知欲，使學生感悟不同作家對不同情感的思考，從而開闊學生的情感視野，以智慧的哲思去關照生活中多重的情感。

二、《秋天的懷念》文本特點

現代散文是一種注重抒發真實感受的文學體裁。《秋天的懷念》是作者追溯回憶之路，對往事中的人、事、物進行藝術性審美建構，實現自我救贖的回憶錄，行文過程中具有敘事文本的“非虛構性”及敘事情感的“二我差”。

（一）敘事文本“非虛構性”

王榮生認為散文中既有“當時的我”的感受，也有“現在的我”對“當時的我”的“感受”的“再感受”。［1］“當時的我”的感受，是作者對過去真實發生事件的記錄，具有客觀性。“現在的我”的“再感受”是在真實回憶的基礎上，融入濃郁的思想感情，抒發主觀性的內心獨白。《秋天的懷念》在展開敘事情節時并非全然虛構，所回憶的母親、北海看花、秋葉飄飄不僅僅是真實記錄，更是觸動了作者敏銳的神經，且這種觸動延續并影響到現在，客觀性和主觀性相統一，具有非虛構的文本特質。

（二）敘事情感“二我差”

散文中的“我”的情感，一是文本中的“我”在彼時彼刻的感受，二是作者在寫作本文時的感受。雙重的情感錯位，會使學生在閱讀過程中感受到今昔之別，這就是敘事情感的“二我差”。教師要引導學生體會文本中“我”在敘述當時的感受和心境，以及“我”在寫作本文時的感受，并將這兩個不同階段的感受進行比較，借此走進回憶性散文豐富和復雜的情感。

基于文本的“非虛構性”及敘事情感“二我差”呈現的真實、巨大的情感反差，《秋天的懷念》十分適合緊抓藝術張力進行情感教育。

三、初中語文現代散文情感教學的策略

教育家夏丏尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有愛，就沒有教育。”［2］現代散文蘊含著豐富的情感元素，文質兼美，是初中語文教材的重要文體之一。但目前初中現代散文情感教學的開展情況不盡如人意，如語文學科工具性與人文性相統一的基本屬性在教學重心上存在一定偏差，過于重視工具性，不可避免地沖淡了人文性。這不利于學生個性化情感體驗的生成和引發情感共鳴，也會嚴重阻礙學生文本審美閱讀習慣的培養，因此需要探究現代散文情感教學策略。

（一）立足文本，以讀入情

在語文教學活動中，經典文本的學習，首選方案無外乎“讀”，它既是聽說讀寫的有效載體，又是情感教學良好的助推手段。首先是讀什么。學生需要真正與文本對話，品析語言，才能夠確切體會作者的情感變化。不僅要通讀全文，而且要挑選重點語段來讀，可以是教師指定，也可以是學生自主挑選。其次是怎么讀。要指導學生聯系上下文，靈活處理聲音來傳情達意，特別注意重音、停連、抑揚頓挫語氣的把握。最后是讀出什么。情感教學的難點就在于如何定基調，讀出“情”。

在《秋天的懷念》教學課堂上，教師要善于以朗讀為抓手，引導學生以讀入情，欣賞現代散文的語言特色和表達方式。設置活動任務一：深情朗誦，探尋真情。通過細讀文本切身體驗作者的情感，激發學生的審美想象。在此基礎上，建立“情感坐標”，以母親為參照，反觀“我”在言語、動作、神態等方面的反差，鼓勵學生自主尋找閱讀片段，捕捉反差點，感受其呈現的情感差異。與此同時，若想更完美地詮釋情感，播音技巧的傳授與指導也不可或缺。例如文章的第一段直接展現了激烈的場面：“我”由于慘遭不幸而變得暴躁狂妄——朗讀時應著力凸顯“我”的憤怒，憤怒如何通過氣聲表現？第二段因“我”答應賞花，母親甚是驚喜，氣氛陡然轉換——朗讀時要注意語調的處理，節奏輕快地讀出母親的喜出望外。相機點撥史鐵生對于母愛偉大的抒寫，并非落腳在直白的歌頌，而是于細微處運筆著色。母親將所有的愛都化作了小心翼翼的卑微與隱忍，這與消極、脆弱、麻木的兒子形成了鮮明的對比。教學至此，母愛情深處處留“情”，自然生發，在母與子鮮明的情感反差下，引發學生無盡的思考。

（二）捕捉線索，以線導情

“創作主體的感知、表象、想象、理解等心理過程無不灌注了情感的因素，于是出現了感知、表象與情感的融合，想象和情感的融合，理解與情感的融合。”［3］現代散文寫作形式自由靈活，抒情達意極富個性。每一篇文章或明或暗都有著獨特的線索，這些看似零散的線索串聯成為全篇的靈魂和骨架，在實際教學中也存在一定難度。

在《秋天的懷念》中，作者利用誠摯的情感筆調，以“看菊”為明線，以“情”為暗線，獲得了新的生命感悟。設置活動任務二：“三看菊花”，菊花有何象征意義？教師要組織學生以小組為單位厘清脈絡，鼓勵學生說出自己讀懂的部分，梳理課文中史鐵生和母親的主要對話，在學生回答的基礎上概括總結，梳理看花片段（見表1）。

毋庸置疑，三次看菊的行為是作者用“情”設計的巧思。菊花是作者情感的寄托，也是創作思維中最具代表性的事物。而在文學作品中，融入了作者主觀情思和個人理想的客觀物象，達到意與象的復合則稱其為意象，因此，菊花為意象，“三看菊花”為線索，正是學生體會情感的向導。作者以樸素的語言鉤織看花的線索，實則另有隱情。教師要引導學生通過分析篇章的內容和主旨，捕捉散文中的線索，感知散文的“情”。串聯看花追思亡母的情感明線，實際上是與作者向死而生的暗線相互交織，隱喻作者實現了生命觀上的鳳凰涅槃，完成了作品情感意義的構建。

（三）創設情境，以境品情

現代散文文境一體，情意相生。作家在進行創作的時候，必定融匯了自己的美學追求與藝術創新，從而見著于筆端，賦予了文本特殊的情感。以境品情，則是依據散文中作者營造的情境體會將要傳達之情。因此，教師可以通過聯系生活、組織互文閱讀來創設主題情境，引導學生以境品情。《秋天的懷念》選自初中語文七年級上冊，教授這一課時，不妨巧設心思，選在立秋時節或秋天的季節，帶領學生走出教室，親近自然，與學生一同迎秋賞菊，如臨其境。除此之外，教師有必要創設“情思”現場，回歸課堂教學主陣地，在文本之間搭建回憶走廊，設置活動任務三：時過境遷，“我”如何心隨境轉？教師給出學習提示，組織學生課前查閱作家不同時期的作品，開展互文閱讀。考慮到學生的學情及《我與地壇》篇幅過長，涉及的人物、情感等內容過于復雜，學生理解難度較大，因此設定母親園中尋“我”情節。以小組為單位將查閱到的資料整合，拉近學生、作者、作品三者的時空距離。課上進行信息共享，以便學生凝練情思，引發共鳴。

由此，師生穿行于同一作家的不同文本間進行情感探究，體會到正是偉大的母愛使史鐵生心中向陽，充滿陽光，從而擁有克服困難的勇氣，獲得了一份“好好活”的底氣和堅韌頑強的毅力，這樣的教學直擊學生心靈。

（四）審美品鑒，以創怡情

審美創造是核心素養的重要方面，課程改革也呼吁教師要重視貫通學生讀寫之間的聯系。反觀當下，部分學生寫作能力存在欠缺，易出現只讀不寫的情況，學生參與的知識學習遠超過想象創作，這與發現學習理論是背道而馳的。

首先，教師在引導學生加深對《秋天的懷念》理解的同時，還應反復斟酌如何讓學生掌握更多的閱讀與分析文章的技巧，這有助于后續的深度學習。其次，從創作的角度看，讀中悟情，寫中延情，能加深對文本情感的內化。教師在此處可以設置仿寫優美句子、創寫現代散文段落、創作現代散文三個梯度任務，逐級提高學生的寫作水平。

要在時間有限的語文課堂中充分地進行情感體悟是遠遠不夠的，教師還應關注到學生在現代散文課堂之后的情感延伸問題，利用班會時間給學生創設分享交流的平臺，開展《秋天的懷念》分享交流會。設置活動任務四：致母親。學生討論，分享交流，抒發己見，相互啟迪，并規范表達方式。教師在學生發言之后對觀點陳述、論證方式、舉止儀態等多方面作出點評。在此過程中提煉寫作觀點，升華學生對親情、對生命的情感體驗，為其后續作文的書寫厘清思路、積累素材。

在初中階段強化情感教育，并將情感探析作為教學目標，在語文課堂開展情感教學意義深遠。教師作為情感教學的主導者，應充分挖掘現代散文蘊含的情感價值，以情感升華為目的，采取多種手段引領學生披文入境，循序入情，最終通過情感積淀來喚醒學生的主體意識，達到情思共鳴、生命融合的審美狀態，踐行語文學科工具性與人文性相統一的基本屬性，落實課程標準的要求，提升學生的核心素養。

【參考文獻】

［1］王榮生．散文教學教什么［M］．上海：華東師范大學出版社，2014：96.

［2］趙儉豐．沒有愛，就沒有教育：談用情感激發學生學習語文的興趣［J］．中華活頁文選（教師版），2010（7）：36.

［3］童慶炳．童慶炳文學五說［M］．長春：時代文藝出版社，2001：36.