群文閱讀教學(xué)的一次嘗試

董亞萍

摘 要：群文閱讀是近年來在語文學(xué)科教學(xué)中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式。在史鐵生《秋天的懷念》一文的教學(xué)中開展群文閱讀，可先引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致研讀《秋天的懷念》，為學(xué)生儲備相關(guān)的主題背景知識，再比較閱讀《我與地壇》《合歡樹》，以深刻理解單元主題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂教學(xué)；《秋天的懷念》

在學(xué)校組織的一次以“引領(lǐng)、拓展、參與、自主”為主題的校本教研活動中，兩位教師對史鐵生的《秋天的懷念》一文進(jìn)行了同課異構(gòu)教學(xué)。聽課后筆者發(fā)現(xiàn)，兩位上課教師的教學(xué)思路比較相似，都是通過對文本語言的品析了解作者的現(xiàn)狀，然后讀懂母親，最后領(lǐng)會“好好兒活”的意義。課后也都布置學(xué)生課外閱讀史鐵生的另外兩部作品《我與地壇》《合歡樹》，以繼續(xù)深入體會史鐵生對母親的深切感懷，包括悔恨愧疚之情，同時進(jìn)一步領(lǐng)會如何面對生命的殘缺遺恨，勇敢鎮(zhèn)定地“好好兒活”。從課堂效果看，學(xué)生都能感受到母愛的偉大、史鐵生面對疾病的堅強。但在專家組的點評中，有一點是“課堂信息量不夠”，既然教師要求學(xué)生課后去閱讀《我與地壇》《合歡樹》，那么為何不把它們放到課堂中去呢？群文閱讀能更有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。專家的話點到即止，貌似波瀾不驚，實則一語中的。而“群文閱讀”這個概念在筆者心中也打下了深深的烙印。

所謂群文閱讀，就是把很多篇文章放在一起同時閱讀。它是近年來在語文學(xué)科教學(xué)中悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式，可以在較短的單位時間內(nèi)，以教材內(nèi)的文本為主，適當(dāng)增加教材外的文章輔助閱讀，以一篇帶動多篇，形成主題閱讀。在群文閱讀中，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展閱讀活動，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。為此，筆者照著專家的思路對《秋天的懷念》一文進(jìn)行了群文閱讀的課堂教學(xué)嘗試。

首先，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致研讀《秋天的懷念》，為學(xué)生儲備相關(guān)的主題背景知識。

學(xué)生閱讀《秋天的懷念》，比較容易讀懂的是：作者癱瘓后暴怒無常，覺得生無可戀的生活現(xiàn)狀；母親對兒子的愛的偉大、深沉；“好好兒活”這幾個字所蘊含的深意。但是，對史鐵生、對文中的母親、對“好好兒活”的解讀深度不夠。筆者認(rèn)為母愛應(yīng)該是具體可感的，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過課文描寫的日常生活細(xì)節(jié)中去體味和感悟。文中三次出現(xiàn)“悄悄地”充分體現(xiàn)了母親對兒子愛得小心翼翼，那種不張揚的“細(xì)心”“耐心”“小心”，通過這三個字表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)兒子狠命地捶打自己兩條病腿時母親“撲”“抓”幾個動作都反映出母親的“傷心”“揪心”“痛心”。但，這一切她都“忍”了下來：忍住兒子發(fā)脾氣時的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住自己病入膏肓的實情……這些細(xì)節(jié)都感人至深。

其次，比較閱讀《我與地壇》《合歡樹》，深刻理解單元主題。

史鐵生在《我與地壇》中這樣形容自己的母親：“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”是啊，在閱讀課文時，我們發(fā)現(xiàn)母親之“苦”無處不在，但是她一直在隱忍。所以從文中我們感受到的不僅僅是母愛的偉大，還有母親面對殘酷生活的堅韌。母親所做的一切都是在告訴兒子要“好好活”。而事實上這句話最后也確實照亮了兒子的后半生，讓其有缺憾的生命大放異彩。

在一節(jié)課內(nèi)開展群文閱讀，并確保閱讀的有效性，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)地設(shè)計合理的教學(xué)活動，有步驟、有程序地開展教學(xué)。一方面，應(yīng)該對入選的課文進(jìn)行完整的、認(rèn)真細(xì)致的閱讀；另一方面，對作為比較閱讀的課外讀物要有選擇地重點品讀。所以，在課堂上，筆者首先讓學(xué)生精讀《我與地壇》的第一、二部分和《合歡樹》的重點片段，并重點引導(dǎo)學(xué)生自主分析思考一個問題：“你從文中還讀到了一個怎樣的母親和‘我？”學(xué)生們紛紛有所發(fā)現(xiàn)。接著，筆者讓學(xué)生在課堂中合作討論交流，讓民主、互動、多元的對話討論充滿課堂，讓他們感受成功的喜悅。事實上，學(xué)生也感受到了成功。

【教學(xué)片斷一】

師：你從文中讀到了一個怎樣的母親？

生：從“我那時脾氣壞到了極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又是中了魔似的什么話都不說……每次我要動身時，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院”，我看出這是一個不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。

生：從“有一回我搖車出了小院……返身回來，看見母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應(yīng)”，我看出母親在“我”不在家里的那些漫長時間里是怎樣地心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐。

生：從“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我，她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去……我也看見過幾回她四處張望的情景”，我看出了母親是在悄悄而又急迫地尋覓。

……

師：是的，在《我與地壇》中，我們再一次深切感受到了母親對“我”是理解的，對“我”的愛是毫不張揚的，雖然她命運艱難，但她從不抱怨，從來沒有對“我”說過“你為我想想”這樣的話。史鐵生在另一篇散文《合歡樹》中寫道：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”是的，母親太苦了，但是她一直選擇堅忍。母親以自己殘缺而悲苦的余生來教給兒子，如何來面對有缺憾的生命。正是母親在苦難中種種堅忍的表現(xiàn)，讓“我”學(xué)會了堅強。

【教學(xué)片斷二】

師：文中的“我”又是怎樣的一個人呢？

生：從“等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“兩條腿殘廢后的最初幾年……我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”可以看出，“我”最初幾年是不敢面對自己雙腿癱瘓的現(xiàn)實的。

生：從“最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”可以看出，“我”已對生命有了正確的認(rèn)識，豁達(dá)了，釋然了，決定要好好活下去。endprint

【教學(xué)片斷三】

師：同學(xué)們，在母親去世七年之后，史鐵生寫了這篇《秋天的懷念》，結(jié)尾就落在“要好好兒活”。我們在《我與地壇》一文中讀到作者已認(rèn)識了生命的真諦，決定要“好好兒活”。那么，他究竟要怎樣好好兒活呢？我們一起來讀讀他描寫菊花的句子。

[課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。]

師：同學(xué)們就這句話，可以自己思考，也可以小組合作，好好討論討論，看看他究竟懂得了該怎樣好好兒活？

[學(xué)生討論熱烈。]

（下轉(zhuǎn)第7頁）

（上接第31頁）

生：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些。

生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。

生：我覺得要活出自己的個性，比如“熱烈”就是對生活充滿陽光！

生：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉等等，不管怎么說，每一個階段是不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。

生：我覺得，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要活出自己的尊嚴(yán)。

……

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該怎樣“好好兒活”。

這幾個師生交流片段環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。學(xué)生通過比較參讀《秋天的懷念》《我與地壇》《合歡樹》三篇文章，對“母親”“我”“好好兒活”（即對“我”以后生活的影響）有了更深刻的認(rèn)識，這種認(rèn)識是隨著群文閱讀的展開不斷深化的。同時，在群文閱讀中，學(xué)生有更豐富的可以進(jìn)行比較和印證的材料，更能盡情地交流思想，碰撞靈感，不斷提升閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。課堂實踐告訴我們：課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題的群文閱讀；課堂教學(xué)不再是煩瑣講解，不停地發(fā)問，而是要把有限的時間用在引領(lǐng)閱讀方法、分享閱讀體會上。所以閱讀教學(xué)必須要由課內(nèi)引向課外，注重課內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣的閱讀教學(xué)才能既促進(jìn)知識的積淀，又促進(jìn)思維的發(fā)展和能力的提高。

通過這次群文閱讀的教學(xué)實踐，筆者對閱讀教學(xué)有了如下新的認(rèn)識：

一是群文閱讀確實有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀量，但是課堂時間畢竟有限，把閱讀、思考和交流的時間都放在課堂顯然不太現(xiàn)實。因此，教師可以精選文章的片斷進(jìn)行組合閱讀，或者要求學(xué)生在課前做好閱讀準(zhǔn)備。

二是除了主題式閱讀外，我們也可以把寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法相似的文章組合在一起，通過群文閱讀開展寫作教學(xué)。

（責(zé)任編輯：方龍云）endprint