基于學習任務群的單元主題教學設計

侯菲菲

【摘 要】根據課程標準要求，語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。文章以小學語文二年級下冊第七單元為例對學習任務群進行實踐研究，從統一真實情境下的主題學習任務、聚焦主題任務細化學習目標、圍繞單元主題設計學習活動、依據學習目標實施持續性評價四個方面，積極探索以學習任務群為導向的小學語文課堂教學新樣態。

【關鍵詞】學習任務群 單元主題 教學設計

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-53-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”因此，課堂教學要依據課程標準和核心素養發展的要求，分析教材內容和學情特點，提煉大單元主題，建構大任務體系，設計關鍵活動，并在學習過程中滲透可持續性評價，整個教學過程要緊緊圍繞“學什么、學到什么程度、怎么學、學得怎么樣”來展開。本文以小學語文二年級下冊第七單元為例，對語文學習任務群實踐進行探究。

一、理念指引——統一真實情境下的主題學習任務

理論是實踐的先導，學習任務群的設計要依據學習資源去概括、提煉真實的學習任務。而設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。因此，設計學習任務群，首先要明確單元學習主題，其次以主題為引領，鏈接真實的學習情境，再次梳理教學內容并進行有效的整合，最后通過一個個語文活動，完成具有前后關聯的進階式學習任務。

小學語文二年級下冊第七單元以“改變”為主題，編排了四篇引人入勝、有思維價值的童話故事（《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》），旨在引導學生通過生動有趣的童話故事，在識字寫字、學習科普、陶冶情操的過程中，激發繼續閱讀的興趣，培養借助提示講故事的能力。因此，應以“走進童話，學講故事”作為任務單元的學習主題，把“尋找童話故事大王”作為情境任務，在學習過程中靈活運用學習方式，通過發放講故事大賽邀請函等形式，調動學生閱讀的興趣，設計出既相互關聯又指向學生核心素養發展的學習任務群（見圖1）。

該單元學習任務群的設計，基于創設“尋找童話故事大王”這個真實的學習情境，將本單元的課文和語文園地等教學內容進行有效整合，從學習基礎知識，讀好童話，再到學習怎樣講好故事，把單元語文要素融合到每一個小任務中。學生在經歷一個個充滿趣味、富有挑戰的活動中，完成聽、說、讀、寫、認等學習任務。從“教”的層面看，圍繞學習任務群設計教學，特別突出學習重點，能更有效地提升學生語文素養。從“學”的層面看，這樣設計主題情境，契合低年級學生的心理特征，能激發學生的學習動力，提升其學習欲望。

二、期望解析——聚焦主題任務細化學習目標

在教學中需要學生完成哪些目標，學習哪些知識，要培養學生哪些能力，在情感價值觀方面要滲透哪些教育，這些都要依據課程標準和教材內容，圍繞單元主題任務群來制訂。例如二年級下冊第七單元目標的設置，既要考慮單元語文要素“根據提示講故事”，也要注重低年段的學習要求，即識字學詞和朗讀課文這些基礎教學內容。基于此，聚焦單元主題任務細化為以下學習目標：①認識60個生字，讀準5個多音字；會寫33個字、35個詞語。②分角色讀課文，讀好問句，體會故事角色的內心。③借助示意圖、關鍵信息等方法，學習有序、完整地講述故事，分角色表演故事。努力做到聲音洪亮，態度自然大方。④認真傾聽他人講故事，對自己、他人的講述作出適切的評價。⑤小組合作，梳理故事中角色發生的改變，并探究改變的原因。⑥從外形和生活習性等不同角度寫出自己想養小動物的理由。

三、途徑拓展——圍繞單元主題設計學習活動

課程標準提出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”基于學習任務群的課堂教學活動不同于以往教師講什么、學生就學什么的教學方式，而是把學生要學什么作為學習活動的主要目標。教師要從期望學生學會什么出發，專業地設計學生“何以學會”的學習過程，把整個教學過程設計成問題解決式的進階過程。這個學習活動既要能夠促成學生在過程中實踐聽說讀寫，又要把課本知識和課外的語文實踐活動有效統一起來。

以二年級下冊第七單元為例，學習活動的設計緊緊圍繞主題“走進童話，學講故事”，通過有機整合本單元的課文、寫作、語文園地和課外閱讀等內容，細化成學會讀故事、學會講故事、練習講故事、參加講故事比賽等活動，引導學生在活動中循序漸進地落實“借助提示講故事”這一語文要素。

（一）設置情境，激發興趣

課前應明確單元情境任務，激發學生的參與興趣，為后續活動做好鋪墊。在“走進故事，挑戰學會生字詞”這個任務中，根據學生的年齡特點，筆者設計了兩個活動，將生活情境與單元主題相結合。

活動一，發放講故事大賽邀請函。創設情境：學校正在尋找“童話故事大王”參加校園文化節的演出，為選出最會講故事的學生，現給出《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等四個童話故事，只要學會講這四個故事，就有資格參加“童話故事大王”選拔賽，你想來試試嗎？在這個情境中，學生興趣盎然，參與積極。

活動二，字詞我會讀，闖關趣味足。結合預學單，進行“生字詞我會讀”趣味闖關賽，引導學生快樂識讀生字詞，掌握識字方法。識字寫字這一基礎性學習任務群要貫穿整個學習過程，在深入學習課文時，再隨文鞏固，以提高識字的效率，落實低年級基礎知識學習目標。

（二）精略結合，學習方法

基于學習任務群的單元整體教學設計要做到精略得當，重點突出。在“共讀童話，學習講好故事”這個任務中，筆者設計了三個活動。

活動一，童話故事我會讀。通讀幾個故事，以小組為單位，開展朗讀大賽，組內學生互相點評。

活動二，故事內容我知道。借助支架梳理出故事情節，了解故事的主要內容（見圖２）。

活動三，童話故事我會講。首先引導學生借助梳理的思維支架，以《蜘蛛開店》中“賣口罩”部分為例，練習講述故事，初步學習抓關鍵信息講述故事的方法：反復讀文，梳理信息，借助圖示，有序講述。其次通過小組合作，各小組成員借助相應的支架和評價單練習講述《蜘蛛開店》。最后進行遷移訓練，練習講述另外三個故事。

在此基礎上鏈接本單元“我愛閱讀”中的故事《月亮姑娘做衣裳》，運用前面學習的方法，自己嘗試梳理信息，練習講故事，進一步落實了單元語文要素。

（三）思辨閱讀，培養思維

精讀課文后，應圍繞主題“改變”引發學生思考，從而進行思辨閱讀。在“梳理比較，探究故事中的改變”這個任務中，首先，以《大象的耳朵》為例，通過回顧情節，發現故事中的“改變”。其次，小組合作探究剩下三個故事中的“改變”，全班交流。最后，聯系生活談談看法：在生活中我們也有很多這樣的改變，我們應該如何應對呢？引導學生養成在生活中學以致用、善于思辨的良好習慣。

（四）積累內化，遷移實踐

本單元的語文要素是“借助提示講故事”，學會講故事的過程就是學生語言訓練的過程，這就需要教師引導學生在活動中進行語言積累，內化成自己的語言。在“小試牛刀，舉辦講故事大賽”這個任務中，可設計一些有趣的活動，如為故事續編一些有意思的情節，配連環畫講故事，還可以發揮想象：如果你是故事中的主角，你會怎樣講述自己的親身經歷？這樣設計既增添了活動的趣味性，又鍛煉了學生的想象能力和口語表達能力。

（五）課后延伸，讀寫結合

單元教學可以在主題情境中統籌安排課內與課外的閱讀活動，開展創意表達活動。在“獎勵寫話，交流養寵物心愿”這個任務中，筆者設計了“我愛讀”和“我會寫”兩個活動。首先，推薦學生與“改變”有關的書目（《奇特的動物耳朵》《你是特別的，你是最好的》《猴子種果樹》），以此來豐富學生的閱讀，加深對主題“改變”的理解。其次，讓學生寫一寫“我想養小動物”的理由，學習怎樣改變別人的想法。通過課內外閱讀相聯系，讀寫活動相結合，讓學生真正實現深度學習。

以自主、合作、探究式實踐活動為主的學習過程，更突出學生的主體性，學生帶著任務去學習，能夠明確每一階段自己要學什么，需要解決什么問題，從而更好地落實了語文課程的綜合性和實踐性，真正實現了對學生語文素養的培養。

四、評價跟蹤——依據學習目標實施持續性評價

課程標準指出：“根據不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當的評價方式，抓住關鍵，突出重點，加強語文課程評價的整體性和綜合性。”以往單元教學設計的步驟為確定目標—設計活動—單元評價，往往在最后對單元目標的達成進行檢測評價。課程標準對評價方式提出了新的要求，教師要明確教學過程中每個活動、每個階段要達到的目標，實踐中應通過評價指標反思教學，以此來組織學生活動。威金斯教授曾提出逆向設計理論，他認為“逆向”首先要明確預期學習結果，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是我們所擅長的教法、教材和活動導出”［1］。以二年級下冊第七單元為例，從學習結果的角度評價學習目標的達成狀況，需要對學習活動的完成及最終結果提出具體的、可觀測的評價要求。

任務一主要是基礎知識的學習，從自評、互評和師評三個維度來設計評價單（見表1），可以幫助學生明確自己的學習程度，有利于推進下一步的學習活動。

任務二是“共讀童話，學習講好故事”，在落實這一學習任務的時候，筆者對講故事的標準進行細化，設計了直觀的、可操作的評價單（見表2）。這樣的評價單不僅能發揮指導和反饋的作用，而且還能幫助學生形成自我評估的能力，提升學生講故事的能力。

任務三以小組合作為主，評價可以從課堂觀察和小組合作兩個維度進行，以小組內合作分工情況、是否認真傾聽、組內貢獻方面等作為評價內容，以推進小組合作的有效進行。

任務四是“小試牛刀，舉辦講故事大賽”，可以利用班級網絡，上傳學生講故事的視頻或者表演視頻，讓學生、家長和教師通過線上評論和投票的方式，選出最受歡迎的“故事大王”，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

任務五中的“我想養小動物”活動，可設計充滿趣味的習作評價單（見表3）。根據評價單，習作要求一目了然，有助于學生了解自己的習作所達到的標準，并用評價促進學生講故事能力的提升。

通過評價指標的反饋逆向組織教學，可以讓教師在教學中根據教學評價反饋，了解學生在學習過程中的參與狀況，考查單元學習目標的達成情況，從而對教學進度和方法進行及時調整。學生可以依據評價標準，明確自己要學什么，學到什么程度，以及自己所達到的水平。這樣“教—學—評”的有機交融，促進了深度學習在課堂的真實發生，對課堂教學改革起著極大的促進作用。

聚焦學習任務群組織語文教學意義深遠，其突破了單篇閱讀精講細析的教學窠臼，變單篇課文教學為任務群學習，依托真實的情境任務，讓學生在聽說讀寫的實踐活動中積累語言知識，豐富語言經驗，獲得情感態度價值觀體驗，使語文核心素養在課堂中落地。

【參考文獻】

［1］雍殷梅．任務引領單元整體教學：識偉人事跡，講偉人故事——以統編版二年級上冊第六單元為例［J］．讀寫算，2022（10）：140.