微言“四真”微課新模式*

蘇夏旺

(廬江縣實驗中學 安徽合肥 231500)

從狹義角度來看，流行多年的傳統“微課”根本談不上“課”，其本質屬性純粹是“視頻”“課件”“資源”，是一種現成的文化產品和教研產品。微課在教育領域已經風行了十余個年頭，就目前情況來看，呈現出萎靡不振的疲軟狀態。微課事件少了，微課聲音少了，微課活動少了，微課成就少了。客觀地說，凡是具有發展前途的新生事物，必然符合社會前行的客觀規律和強盛勢頭，體現出強大的生命力和光明的前景，不會吹一陣就煙消云散的。事物的前進方向和勢頭是不以人的意志為轉移的，目前微課出現的這種結果，是微課本身存在的致命弱點所致。從教育、教學、課堂、老師、學生等諸多方面考慮，有必要撥轉航向，改變現狀，在原有基礎上創制出一種嶄新模式，給微課以勃勃生機。

我們先來看看微課誕生以來始終沒有改變過的一般性定義：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源(視頻)為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。”這個微課概念涉及的內容要點有11個：(1)按照新課程標準及教學實踐要求；(2)多媒體資源(視頻)為主要載體；(3)記錄教師；(4)課堂；(5)圍繞某個知識點；(6)教學環節；(7)精彩；(8)教與學活動；(9)全過程；(10)課堂之“外”；(11)重點難點疑點。這些要點著落點就是“多媒體資源(載體、視頻)”。可是如果再對照網上微課平臺呈現的那些案例來看，其共同特點是沒有“教師”、沒有“學生”、沒有“活動”、沒有“課堂”，甚至“微”而不“微”、“課”而不“課”。這四個“沒有”和兩個“不”形成的概略弊因，完全是“微課”定義硬把“視頻”與“課”捆到一起、揉到一塊所致，怎么可能有良好的發展前途呢？

要賦予“微課”以強大的生命力，必須處處體現出“微課”的本質內涵，那就是原有定義名稱的濃縮“微課”，即一“微”二“課”，與“視頻”“多媒體資源”和“課件”等元素無關。“微”是指教學時間之微，教學內容之微，如“教學片段”“教學短鏡頭”“精彩瞬間”等；“課”是指必須實施于課堂，出自教師，用之于學生的教學實況。課堂才是微課課件和視頻滋生的“土壤”和“基地”，課堂才是視頻的“母體”和“源頭”。學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，有師生對話過程，有現場活動氛圍。所有不是來自課堂的“視頻”或“課件”，即使很“微”也難以成“課”，即使是“課”也不是來自課堂，都只能說是教師私下里獨自制作的“玩偶”，是他們為了某種需要而“一廂情愿”的自導自演的小視頻、小課件。

那么怎樣讓“微課”成為學生、老師、課堂都需要的真品呢？這就要將流行的所謂“微課”切實變革成嶄新的“四真”模式。

一、讓“真微課”誕生于真課堂

課堂是教師發展和學生成長的主要場域，立德樹人的落實、語文知識的構建、語文能力的習得、語文素養的形成，都離不開課堂教學這一主陣地。而在其他任何地方對著屏幕邊放課件邊講解的只能算是微視頻，不能稱為課。如果哪位教師需要拍攝“微課”視頻，就必須通過課堂這一特定的主陣地來完成。這時候的課堂應該有一臺或多臺攝像機在現場拍攝，拍攝后的視頻可以根據需要適當剪輯，去粗取精，重點突出。如果從開課到下課45分鐘全部拍攝下來，形成現場實播，教師教得怎樣、學生學得怎樣、課堂氣氛怎樣都由實拍說話，不夸飾、不虛構、不添加，客觀呈現，實事求是。與此同理，還要看教師在課堂上是否以微課的標尺來把控，是否有教師課堂教學的節奏、節奏之間的承啟轉換、相對完整獨立的微小結構等。如果以教學環節為單位的微課是：教師在備課時要將課文內容有意識地備成微課，將一節45分鐘的大課備成四五節各自相對獨立的小課，拍攝以后將其剪輯完成，單獨制作，每個微課五六分鐘，就成了名副其實的“真微課”。例如《社戲》內容可分為看戲前、看戲時、看戲后三個部分，推進過程中可以確定為三個環節，可設計和拍攝為三個微課，合起來構成完整的講授和梳理課文內容。換言之，如果以知識點為單位的微課，則將重點、難點和疑點各設立一個微課，仍以《社戲》為例，重點是兒童的“樂土”，難點是“看戲”與“偷豆”之間的關系，疑點是結尾為什么將“好豆”放至“好戲”之前。每個微課五六分鐘，就可以將這些知識都講得一清二楚。微課之間內容上彼此聯系，形式上各自獨立，這就科學、準確、完美地闡釋了“微課”的定義，體現了微課真正短小精悍的本質特點。至于怎樣成為微課產品，那是課后剪輯制作的事情，真實的內容有了，還怕變不成形式嗎？拍攝者只管實事求是的攝像，教師每說一句話、每寫一個字，學生每個提問、每次回答，課堂上每個笑聲、每次掌聲，盡在拍攝之中。這樣剪輯后的微課，就是全部從真課堂上得來的真實的“教與學活動”，一點也不“假”，一絲也不“虛”。如果制作成微課之后，再通過多媒體手段播放出來，教師和學生就都可以看到自己在微課中的表現。這樣，真課堂上就誕生出了由真教師和真學生共同完成的真微課。

二、讓“真微課”出自真老師

目前流行的微課中沒有老師出現已是普遍現象，微課中的音和像通常是：“音”為畫外音，沒有朗讀者出現，這個音是你的語文老師發出的嗎？回答自然是“未必”；“像”為畫中像，是由字詞句組成并經過精心編輯分行排列的內容要點。一句話，看不到老師的任何教學活動。如果追根究底，這是哪位老師在哪所學校教哪個班級的學生呢？無人知曉。實際上這聲音大都是從網上或電腦本身生成出來的。那么這些所謂“微課”的制造者都是誰呢？這倒是有據可查的，這個“據”就是微課上面或下面署名的單位和姓名，這個人是不是在這個微課中，這個聲音是不是由這個人發出的，不得而知。從這個意義上說，這個微課除了呈現的課文內容和知識點是真實的，其他都是“假”的。我們現在要的是真老師出場，是真老師主導，是真老師在真課堂上的講授。要實現微課這一目標，必須從備課開始，把自己準備上的課文環節或知識要點，備寫成一個又一個微課格局，一個微課解決一個問題，講解一個內容，傳授一種知識，然后是教師親自到課堂傳達這個內容或知識，要將一堂大課、長課分解成若干則小課、短課，其間既互相聯系，又相對獨立，拍攝后再把各自獨立的部分一個一個提取出來，就變成了一個一個精彩的微課連綴。這時候微課中的教師就是微課創造者自己，你的學生打開微課看到的不僅有老師形象，而且就是自己的語文張老師或李老師。有一則展示于“騰訊視頻”中的微課《品析：散步中的背》，總時間是4分34秒，根據“背”這個字在《散步》中的作用立意，署名是四川省峨邊彝族自治縣新林初級中學某某某。那么，課件文字的朗讀者確實是這位老師嗎？我們不知道，她的學生看了是否能夠確認就是自己的老師呢？也不得而知；即使是本人，可是在微課中的影像一次也沒有出現過。從頭到尾都是色彩性、片段性、藝術性的文字在屏幕上移動，讀完一段上移一段，全是“一言堂”。由于教師本人不出現，微課中的這位老師是真是假只有天知地知，這個微課的實質就是從課文脫胎而來的“課件”。

三、讓“真微課”活動著真學生

沒有學生在微課中出現，是所有微課的共同局限。為什么不讓學生走進微課呢？因為現行的微課是讓學生看的課，不是讓學生上的課，不是從學生中來的課，是教師自己私下編制的課，是教師閉門造車的課。也就是說，現在的微課形式只能供學生上網看、上網學、上網記，有問題怎么辦，想提問怎么辦，都無可奉告。對學生群體來說，微課是一種不能當時解決問題的教研產品，其初衷本來就是為教師服務的，或者是為教師提供某種樣子的，甚至可以說是教師的專利，怎么能轉用于學生呢？至于怎樣為學生服務，是否能夠為學生服務，給微課下定義的人是沒有考慮到的。如果教師將某則微課拿到課堂上播放出來，學生有問題有疑難提出來，教師是可以當堂給予解答的，但這不是屏幕上的老師，他(她)是跳不出來的，而是現場的真老師，是與學生的真互動。請看下面記敘文微寫作“小中見大”這個教學片段：

師：同學們，今天我們的微寫作任務是記敘文的“小中見大”技法，這里的“小”是指什么？

生：我們周圍的小人物。

生：我們身邊的小事情。

生：我們生活中的小物品。

師：這里的“大”又是指什么呢？

生：重大的主題、宏大的思想。

生：深刻的大道理、強烈的大啟迪。

師：你們說得很對！可見，小中見大就是從小處著眼反映重大問題或揭示深刻道理。

生：就是“一滴水能折射出太陽的光輝”。

師：說得好！如果將這種方法用到寫作上，就是通過對一些平凡細微小事的記敘，來深入挖掘并揭示重大的社會主題，顯示不平凡的人生意義。成語“見微知著”“一葉知秋”等都是這個意思。(學生聽得入神，課堂靜悄悄的，教師稍微停頓)

師：我們平時的所見所聞，幾乎都是一些平凡小事，但是在這些小事的深處，都蘊含著鮮為人知的重大意義，也正是因為如此，小事情才值得記敘，才應該去表現，“細節是事物的本質”“細節決定成敗”就是這個道理。所以，請同學們在記人敘事的時候，一定要眼睛向下，多觀察、多思考，多從小事上發現重大意義。

生：是的，只有從小事做起、從小事寫起，才能夠做好事情、寫好記敘文。

師：好！你們有這樣的認識和體會，為你們點贊。那么在我們初中語文課本里，有小中見大的課文嗎？

生：有！《一棵小桃樹》就是，它明寫的是一棵小桃樹的生存環境，暗寫的是不屈不撓、戰勝磨難、創造美好的可貴精神。

……

師：練筆結束，現在請這位同學來朗讀自己的習作。

生(深情地)：我的題目是《一支粉筆》：“講桌上，一支粉筆慢慢悠悠地滾落到地上，‘啪’，碎成了三截。老師慢慢地轉過身來，艱難地彎下腰，認真地撿著，一截，兩截，三截，像是在撿一件十分沉重的東西。然后他直起腰來，將折斷了的三截粉筆輕輕地放到盒子里，一截，兩截，三截。”“嘩——”教室里頓時響起雷鳴般的掌聲。

師：大家的掌聲說明了一切，這就是小中見大，這里的“小”是什么，“大”又是什么？

生：“小”是指撿粉筆的事情小，“大”是指老師愛惜粉筆的精神好。

師：好！(掌聲響起來)

在以上微課實例中，有學生的活動、影像、聲音、問答和掌聲，這樣的微課才是他們所迫切需要的，這樣的微課才能快速地提高他們的知識水平和運用語文的能力。學生在這樣的微課里成了真正的主體和主人。可以毫不夸飾地說，這是他們最大的幸事。

四、讓“真微課”體現出真微小

現在網上展現的微課，從時間上來看好像都很“微”小，標示為三四分鐘到十多分鐘的都有。這些制作者自己隨意限定的時間，與播放結果當然是吻合的。但是傳授的內容“微”嗎？涉及的知識點“少”嗎？其實大都不是這樣。如果從課堂教學實際運用來看，他們在“時間短”的限度里，講授的內容也都明顯超出了所給時間的可容量。播講朗讀快，視頻移動快，轉換停頓少。為了弄清“內容少與容量小”的“微課”之“微”的真相，筆者曾經同時打開過十個微課視頻，時間最長的是14分56秒，最短的是5分22秒。現以一節8分36秒的《小石潭記》微課為例。其主要內容是“知識點梳理”，共有十項：作者介紹、難字讀音、實詞解釋、古今異義詞、一詞多義、實詞活用、特殊句式、課文翻譯、內容理解、中心概括。視頻雖然只有8分多鐘，時間不長，但它所包含的知識完全是對課文內容和教學環節的全覆蓋，如果由真老師拿到真課堂上來實施，45分鐘是絕對完不成的。這內容“少”嗎？這容量“小”嗎？如果稱其為“微課”，如果說其容量為“微”，實在是名不副實。在這些微課設計者的心目中，時間短與容量“微”完全是兩碼事，教師拿到課堂上是不能用的，學生打開微課也是無法學的，因為各個教學環節和知識點之間幾乎沒有停頓，只能從頭讀到尾，從頭聽到尾，哪有時間思考消化，更談不上親筆記錄了。

綜上所述，如果將“微課”切實變成誕生于課堂的嶄新的“四真”模式，“微課”的定義就應該這樣來下：微課是按照新課程標準及教學實踐要求、由全班學生共同參與、語文老師當堂奉獻、圍繞某個知識點或教學環節、緊扣教學重點難點或疑點、時間短小、內容微少、各自獨立完整、節奏轉換明顯的精彩瞬間。如果按照這個定義去備微課、講微課、聽微課，教師的教學智慧、學生的學習熱情就會得到極大開發，課堂教學質量也會得到顯著提升。如果從此以后我們的語文課堂總是活躍著這樣一種“四真”微課，整個語文戰線必然會呈現出一派欣欣向榮、生氣勃勃的喜人景象。