初中語文學情診斷與教學干預研究調查問卷分析*

張 莉

(合肥市廬陽區教育體育局 安徽合肥 230001)

為了了解當前合肥市廬陽區初中語文學情診斷與教學干預的現狀、特點及存在的問題，本課題圍繞初中語文教師對大數據的認識，利用“智學網”、智慧課堂等平臺診斷學情的使用現狀，利用大數據診斷學情過程中面臨的困難，學生目前使用網絡、APP的現狀，利用“智學網”自我診斷學情的狀況，語文學習希望得到老師的哪些幫助等方面設計調查問卷。

一、調查問卷測試實施

(一)測試對象

本次測試對象為合肥市廬陽中學、合肥市第三十六中學、合肥市第四十五中學橡樹灣校區、合肥市第四十七中學共四所初中學校的初中語文教師和初中學生。在線回收教師調查問卷104份，學生調查問卷1461份，均為有效問卷。

(二)測試環境

學生調查問卷利用學生上信息課的時間，在網絡機房實施，采用問卷星答題形式，由一名信息教師和一名課題組成員共同監管整個測試過程。測試過程中，學生無交流，獨立完成。教師調查問卷利用語文教研組教研活動的機會，在手機上通過問卷星答題，答題過程無交流，獨立完成。學生調查問卷和教師調查問卷都通過集中答題的方式，確保了調查數據的真實性。

(三)調查問卷描述

教師調查問卷共15道題，其中10道單選題，4道多選題。調查內容包括教師的年齡結構，對大數據的了解程度，日常使用“智學網”和智慧課堂開展學情診斷的情況，如何指導學生課前預習，如何了解學生課堂學習掌握情況，如何布置語文作業，如何利用大數據進行學情分析，利用大數據診斷學情過程中存在的主要困難有哪些，等等。

學生調查問卷共15道題，其中前13題為單選題，后兩題為多選題。調查內容包括上網或使用手機APP的現狀，采用哪些手段預習課文，對自己課堂學習效果的了解，會利用“智學網”做什么，希望得到語文老師的哪些幫助，希望老師布置什么樣的作業，等等。

二、調查問卷分析

(一)教師調查問卷分析

1.調查學校初中語文教師的年齡結構及其對大數據的認識程度

【第一題】你的年齡？( )

【第二題】你對大數據是否了解？( )

【第三題】你認為在教學中使用信息技術有必要嗎？( )

調查學校的初中語文教師，20～30歲的占21.15%，31～40歲的占27.88%，41～50歲的占25.96%，51～60歲的占25%；對大數據一般了解的占68.27%，非常了解的只有14.42%；認為在教學中使用信息技術“有必要”的占97.12%。

在對調查問題做橫向對比中，我們將教師年齡結構和教師對大數據的了解情況做了對比分析發現，不同年齡段初中語文教師對大數據的了解程度也是有區別的，中青年教師對大數據的了解程度比中老年教師要更多一些。

2.初中語文教師對學情的了解程度

【第四題】上課前，你了解學生已有的知識狀況嗎？( )

【第五題】你能針對學情進行數據分析嗎？( )

【第六題】你如何了解學生課堂掌握情況？(多選題)( )

有33.65%的表示“了解”，有63.46%的表示“大概了解”；50%的表示“能夠分析”，還有46.15%的表示“不會分析，但愿意學習分析”；有90%的人選的是課堂問答、課后作業、考試成績，而選擇通過數據分析的不足5%。

在這組問題中，我們將教師的年齡結構和上課前對學生的已有知識的了解情況作了橫向對比分析。我們發現，31～40歲年齡段的教師比例最高，而20～30歲年齡段的教師比例最低，這與年輕教師參加工作時間不長，工作經驗不夠有關。40歲年齡段后的教師人數也在緩慢下降，這個年齡段的老師大多只是大致了解。

3.初中語文教師對利用數據分析學情的態度

【第七題】你認為用數據分析學情有利于教學嗎？

【第八題】你認為利用大數據進行學情分析的主要困難有哪些？(多選題)

其中57.69%的被調查者認為利用數據分析學情對教學有一定的幫助。存在的主要困難：超六成的人選擇數據采集復雜和缺少技術支持；超四成的人選擇數據分析難度大、缺少設備支持。

在這組問題中，我們將教師年齡結構和用數據分析學情對教學行為的影響做了橫向對比分析，結果發現，20～30歲年齡段的青年教師對利用大數據分析學情的行為給予了充分的肯定，近六成教師表示作用很大。但年齡段越往后，教師認為作用很大的比例也在快速下降。這也說明青年教師接觸信息技術較多，對利用大數據分析學情也更能接受。

(二)學生調查問卷分析

1.學生課前預習和課堂學習效果情況

【第一題】你平時有預習課文的習慣嗎？( )

【第二題】你平時采用哪些手段預習課文？( )

【第三題】你對自己的課堂學習效果了解嗎？( )

其中38.71%的學生平時有預習課文的習慣。29.65%的學生是讀課文，5.28%的學生選擇上網查資料。只有18.81%的學生表示對自己的語文課堂學習效果完全了解，還有5.7%的學生表示完全不了解。

在這組問題中，我們將“你平時有預習課文的習慣嗎？”和“你對自己課堂學習效果有了解嗎？”兩組問題做了橫向對比分析，結果發現，對自己課堂學習效果完全了解的學生中近七成都有預習課文的習慣，對自己課堂學習效果不了解的學生中只有一部分有預習課文的習慣。這說明預習課文的學生，課堂學習效果要遠遠好于沒有預習課文的學生。帶著問題去聽課，收獲更加明顯。

2.學生課后復習和對沒掌握的知識采取措施的情況

【第四題】對于課堂沒有掌握的知識，你會怎么做？( )

【第五題】你平時有復習語文的習慣嗎？( )

【第六題】你通常采取哪些方法復習語文？( )

對于課堂沒有掌握的知識，54.56%的學生表示會請教老師或同學，24.78%的學生選擇自己查資料。39.67%的學生表示會按時復習課文，36.24%的學生考試前才會去復習。42.21%的學生選擇復習課堂筆記，只有2.68%的學生選擇上網課來復習。

在這組問題中，我們將學生對自己課堂學習情況的了解和對于課堂沒有掌握的知識采取的做法進行橫向對比，結果發現，對自己課堂掌握情況了解的學生大多采取積極的態度去請教老師或同學；對自己課堂掌握情況不了解的學生，大多數采取無所謂的態度。因此，我們要積極向學生反饋他們存在的問題，這樣才有利于他們采取積極的措施去解決問題。

3.學生希望得到語文教師的哪些幫助以及對語文作業的期望

【第七題】考試結束，你會利用“智學網”做什么？( )

【第八題】你希望得到語文老師的哪些幫助？(多選題)( )

【第九題】你對希望老師布置什么樣的作業？(多選題)( )

其中31.3%的學生會在考試結束后利用“智學網”檢查哪些題目扣了分，29.24%的學生只查詢考試成績。77.83%的學生希望語文老師幫助分析語文學習情況，78.24%的學生希望語文老師提供有針對性的補缺補差。85.93%的學生會根據自己的情況有針對性地作業，66.51%的學生得到老師更詳盡的反饋。

在這組問題中，我們還將學生對自己課堂的掌握情況和考試結束會利用“智慧網”做什么進行了橫向對比分析，發現對自己課堂掌握情況了解的學生考試結束后會利用“智學網”分析自己的薄弱，和檢查哪些題目扣了分；對自己課堂掌握情況越不了解的學生更多的只關注考試的成績，這樣就不能補缺補差，更好地進步。

三、結論和啟示

(一)積極參加信息技術培訓，提高搜集、處理大數據的能力

初中語文教師要積極參加各類信息技術培訓，提高信息素養，改變傳統觀念，善于利用信息技術整合教學資源。中老年教師擁有更豐富的教學經驗，青年教師信息技術掌握得較為熟練，不同年齡段教師結合，互相學習，取長補短，才能真正提高課堂效率。

(二)注重課前預習，了解學情

初中語文教師要注重引導學生課前預習，對學生的預習效果如何、已掌握的知識情況，要有清晰地了解。教師可以利用“智學網”的在線作業統計和線下練習測試統計等了解學情。只有這樣，教師才能根據教學內容和學情，分析教學重難點，才能有的放矢地開展有針對性的教學。

(三)注重課堂交流，讓學生清楚自己的課堂學習情況

教師要關注全體學生，讓所有學生都能參與課堂交流。課堂交流要圍繞核心問題展開，圍繞學生的薄弱點展開，引導學生在已有知識的基礎上生成新的知識。同時，教師還要關注學生的思考，對于那些還不清晰但有創造性的思考要善于引導，這樣更有利于學生清楚自己在課堂中對知識的掌握情況。

(四)提供針對學情的分層作業，并及時向學生反饋作業情況。

初中語文教師要重視作業設計，轉變不顧學情，過度依靠參考資料和課外練習冊的舊有觀念，摒棄低效、重復的作業，根據學情，提供有針對性的作業，這樣才能將學生從作業的“苦?！崩锝饩瘸鰜?，才能滿足“雙減”要求，真正做到“減負增效”。