做一名有愛的人生導師
——“雙減”背景下班主任的角色定位

劉二偉 周 紅

(合肥市第六十八中學 安徽合肥 230000)

隨著“雙減”政策的實施，素質教育得以更全面地鋪開，新時期的家長們對于學校教育也有了更多的期待。班主任，這一最受家長關注的教師角色，也需要隨著時代的前進、變化來重新定位自己的角色，否則該如何管理身處于充斥著各種誘惑環境的學生？又該如何引導學生面對這價值觀更加多元化的世界呢？

2009年教育部印發了《中小學班主任工作規定》，其中第二條提出“班主任要努力成為中小學生的人生導師”。它既是對班主任角色的新認知，也給出了班主任角色定位的最佳答案。所以班主任角色不應仍是“經理”“警察”“保姆”之類的管理者、執法者、代工者形象，而應是“習慣養成督導師”“教育活動策劃師”“心理健康輔導師”“學生人生規劃師”“家庭教育指導師”。

一、班主任角色定位之一——習慣養成督導師

如今的社會生活節奏飛快，學習生活亦是如此，如果沒有好習慣的加持，單憑一個人的自律、內耗來提升自我，想達到理想的高度是非常難的。這就需要我們班主任成為“習慣養成督導師”，引導班級學生養成良好的習慣。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話,就是養成良好的習慣。”因為習慣能夠造就第二天性，它的力量遠甚于自我管束。奧斯特洛夫斯基有言：“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配自己。”所以如何讓班里的學生養成更多的好習慣，是每一位班主任最應該做好的事。

在理解了好習慣對于人生的重要性之后，筆者和學生就開始了習慣養成之路。在第一階段中，和學生先梳理出待人、擔當、思維、閱讀、復習、課堂、運動、預習、聽讀、規劃、自省、惜時、整理、勞動、節儉共15條需要培養的習慣，并以100天為期限，呼吁家長們積極支持、參與，激勵學生共同努力，培養好習慣，提升自我。

在實踐中，筆者列出了習慣養成的目標和具體方法。比如，閱讀習慣的具體內容為默速朗跳、圈畫批注、摘抄積累、探究思考；規劃習慣的具體內容為明確目標、合理有序、先重后次、先急后緩；課堂習慣的具體內容為坐姿挺拔、傾聽認真、筆記有序、思考積極、朗讀入情。

學生先是確定已有的和需要培養的5個好習慣，以25天為期限，借助家長、教師、同伴和自我期待的力量積極鞏固、培養好習慣，25天后，再根據個人情況決定是否增加新的習慣養成目標或者繼續鞏固已有的好習慣。同時，每個學生在這100天里堅持每日規劃、自省，時刻關注自己好習慣的養成情況。

一段時間下來，每個學生都有了良好的變化，也提高了自信心，再通過集體的變化繼續推進個人習慣培養，進而讓每個學生形成終生受用的好習慣。

二、班主任角色定位之二——教育活動策劃師

教育在于喚醒。在大力提倡自主學習的今天，在各類教學評比均強調關注學生主體行為體現的今天，我們都懂得了“把時間還給孩子”的重要性，“雙減政策”實施之后，大量時間還給了孩子，他們又會怎樣利用呢？

事實上，大多數家長們的反應已經給出了答案，他們害怕孩子有太多“空閑”的時間，他們清楚自主學習需要孩子有強大的自律性，而如今面臨諸多誘惑的孩子們，自律能力令人擔憂。

如何喚醒這些裝睡的孩子，筆者認為這才是提高孩子自律能力的關鍵。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此，教育的核心所在就是喚醒。”

從他們的話語中，筆者找到了一些喚醒孩子的關鍵詞：激勵、鼓舞、人格。于是，筆者嘗試在班級里圍繞這些詞語開展活動，讓學生體驗、關注現實生活，以培養孩子的自主、自強意識。

活動一:做好自己。共同創作班歌《我們不一樣》，校服上印有班訓“做最好的自己”，集思廣益為班級增加激勵標語。

活動二:你的名字。讓孩子了解、思考自己名字的含義、寓意。借此活動不僅讓學生明白了自己的名字包含了長輩們的諸多期望，而且讓孩子對自己的人生有了展望。

活動三:他的故事。開展以“他的故事”為主題的讀書、演講活動，讓學生結合勵志、感人的人物故事寫稿并演講。

活動四：我的家長。邀請家長舉行有關職業、夢想、未來、期望等關鍵詞的講座或講演。家長的演說有的讓孩子了解了父母的期望，有的讓孩子看到了生活的不易，有的讓孩子知曉了職業規劃的重要性。

活動五：我身邊的學霸。讓學生采訪身邊的學習牛人，他們都完成了采訪任務，采訪的對象也令人驚嘆，班級同學、中考狀元、各大知名高校在校生、牛津大學博士生等。這次采訪，同學們收獲很多，有的解決了學習上的困惑，有的懂得了學習方法，也有的對人生有了新的定位。

班級活動的開展需要多樣性，以期讓每個學生都能有機會閃耀發光，班級里可以開展藝術類、體育類、學習類、展示類、榮譽類、挑戰類等活動。

三、班主任角色定位之三——心理健康輔導師

家長們最關注孩子的哪些方面？筆者曾就此發布調查問卷，其中包括“身心健康”“品格培養”“學習成績”等方面，而家長們最關注的大都是孩子的身心健康。然而在具體實施中，引起家長們更多關注的依然是孩子的學習情況。

據疫情期間的多次調查反饋，在學生中，20%左右的學生都有不同程度的心理問題，如厭學、逃學、說謊、作弊、偷竊、任性、耐挫力差、退縮、攻擊、焦慮、抑郁等外顯的和內隱的心理行為問題。這些問題無疑都嚴重地影響著學生的身心健康發展。

我們要培養的是身心健康的人，這是家長和社會共同期望的。班主任需要關注學生的身心健康，并在這方面不遺余力地給予積極的引導。

心理健康問題的成因有很多，但學生階段主要原因為自我肯定不足、情緒管理不當、人際關系糟糕、缺少關愛等。為此，我們開展了以下活動。

(一)發現自我系列活動

1.我是班級的主人。阿爾弗雷德·阿德勒曾提出“社會利益”這個詞，也就是如今常說的“社會責任感”，他認為一個抑郁癥患者只要能堅持14天每天為別人做一件事，就可以消除抑郁癥。不論“社會責任感”是否真的有如此大的作用，但有社會責任感的人至少是不會認為自己毫無價值的。所以筆者所在的班里每個學生都要承擔著一定的日常班級工作，并需要承擔一定的家務。同時，每天由輪流擔任的值日班長負責選出班級的閃亮人物，并給予表揚、贊美。

2.挑戰自我，發現更多潛能。班級里開展挑戰項目活動，每個學生都可以自由選擇有一定難度的項目來挑戰，如30秒拼好魔方、暑期內每日早起、學會扣籃、學會一首英文歌等。

(二)感恩系列活動

1.感恩父母。平日里分擔家庭事務，每周為家人制造一次驚喜。母親節、父親節時為他們做一件溫暖的事。

2.感恩老師。每節課結束后，給予授課老師熱烈的掌聲。教師節時組織班里手藝人為老師們畫肖像畫、描寫老師的一個精彩瞬間等。

3.感恩祖國。觀看愛國電影、學唱愛國歌曲、關注國家大事。懂得感恩的孩子更加幸福，更能感受到別人的付出和他人對他的關愛。

(三)“我和”系列活動

這是優化人際關系的活動，靈感源于《我和我的祖國》，即圍繞身邊的人來逐一寫他們的優點或自己和他們的歡樂時刻，如《我和我的同桌》《我和我的小組》《我和我的數學老師》等。

(四)“享受”系列活動

此項活動旨在提升學生的自我情緒管理能力。每有繁雜苦差，我們必定探究事情有利的一面，自我娛樂享受一番。魏書生老師也曾大力倡導此事。

一系列活動的開展，使班級呈現出輕松愉快的氛圍，也教會了學生如何處理自我認識、人際交往、情緒管理等方面的問題，如此一來學生心情舒暢，心理健康也就有了保障。

四、班主任角色定位之四——學生人生規劃師

中學生為何要開始著手自己的人生規劃呢？五年后的你會怎樣過？十年后的你會怎樣過？這些問題似乎對中學生來說，還是很遙遠的。然而，隨著中考分流形式的日趨嚴峻、高考招生制度的改革，現在不進行生涯規劃，將來又能做什么呢？

學生的人生規劃師最好是自己，而這里賦予班主任這樣的角色，更多的不是在于“規劃”，而是在于“啟發”，幫助學生拓寬視野，引導學生思考未來。基于這樣的想法，班級里開展了“寫給自己三年后的一封信”活動，讓學生思考該如何度過初中生活。“雙減”政策實施后，班級又開展了“暢想人生”活動。“暢想人生”活動開展過程如下。

首先，羅列人生目標。學生對未來充滿憧憬，有的甚至寫了四五十條目標，人生目標里涉及許多方面，有探險、有職業規劃、有感恩回饋、有個人價值追求、有旅游、有創造等。其次，寫出十年暢想。學生需要想象未來十年的生活場景和生活狀態，逐一描繪出來，且要具體真實，寫出高中、大學階段的學校名稱，大學畢業后的工作選擇等。最后，請家長們想一想自己最欣賞或希望孩子從事的職業，并具體闡述這份職業的具體工作、所需能力和欣賞緣由。

在活動的過程中，學生看到了同伴們跳動的夢想，感受到了家長們殷切的希望。心理學家卡爾·羅杰斯曾說過：“好的人生是一種過程,而不是一種靜止的狀態,它是一個方向,而不是一個終點。”暢想人生，讓孩子明白自己前行的方向，而不僅僅拘泥于目前的學習。

除此以外，筆者所在班級也開展了“我眼中的世界”等活動，以期讓學生更加了解這個世界。因為空談目標，是無法讓孩子定位自己的人生的。教育不能只讓孩子埋頭于讀書、做作業，只有讓孩子了解這個世界，他才能走向這個大舞臺。這些活動能很好地開闊學生的視野，也培養了學生的社會責任意識、主人翁意識，更有利于孩子定位自己的人生。

五、班主任角色定位之五——家庭教育指導師

家庭教育是學校教育成功的基礎，如果家庭教育跟不上，那么就會形成5+2=0的局面。盡管如今一般家長都較為重視子女的教育，但也有許多家長將教育孩子的責任幾乎全推給學校，當然還有一些忙于生計無暇顧及孩子或缺少教育方法的家長。

教育需要團結一切可以團結的力量，才能發揮最大的作用。班主任需要引導家長參與教育、幫助家長教育孩子。

家庭教育不是管理，而是示范和引導。班主任首先要改變的就是家長們“管”的理念，筆者所在班級倡導家長“做一名領跑者”，以積極示范來開展家庭教育，因為這才是中學家長能夠影響孩子的有效途徑。

“做一名領跑者”家庭教育指導活動分為四個環節：一是呼吁做一名合格的家長，做到不拖孩子的后腿，即倡導家長做好自己，不要影響孩子學習；二是倡導做一名學習型家長，孩子學習時，家長可以閱讀自己喜歡的書籍或者專業用書，可以閱讀家庭教育專著、與孩子共讀一本書，營造良好的家庭閱讀氛圍；三是爭取做一名精裝版家長，呈現自己最積極的一面，如呈現自己熱愛運動、有規劃的一面；四是做一名榜樣型家長，家長從重監督走向重陪伴，從重智力走向重品格，從重說教走向重熏陶，逐漸成為懂孩子、懂教育的行家。

時代在變革，處于新時代的班主任需要重新定位自己的角色。班主任不是喋喋不休的“說教者”，不是事無巨細的“代工者”，而是一位關注學生個體、關注學生心靈、關心學生發展的有愛的人生導師。