初中道德與法治課堂體驗式教學法的應用探究

陳麗君

(寧國市天湖學校 安徽宣城 242000)

新時期，為打造初中道德與法治高效課堂，更好地適應教育教學改革發展的新形勢，有效滿足學生成長的需要，道德與法治課堂教學必須呈現出新的變化。傳統的講授法顯得力不從心，甚至很多時候都是事與愿違。而通過應用體驗式教學法，大幅增加了初中道德與法治課堂的趣味性，使得整個課堂教育生態變得更加自然、開放和包容，可以說是迎合學生學習成長的自然之道，是尊重個性差異的開放之道，是汲取廣泛知識的包容之道。當然，初中道德與法治課堂體驗式教學法的應用并不是一個新鮮的話題，但是作為教師，我們對這一教學法如何認知與實施則是一個不斷深化、創新發展的過程。

一、體驗式教學法及意義

(一)體驗式教學法概述

不同學者對體驗式教學法的界定與表述不盡相同，比如有的學者認為情景體驗式教學法是以體驗為前提，通過活動、情景及實踐體驗來增強學生情感認同的教學方法。結合筆者的理解來看，所謂體驗式教學法，就是學生通過參與教師所創設的教學情景，并從中產生情感共鳴，形成對事物的正確判斷的一種自主探究式教學方法。

體驗式教學法具有顯著的應用優勢與特征，例如，從學生的認知特點及認知規律出發，突出了以生為本的教學理念；強調學生從親歷中來構建知識，與建構主義學習觀可謂一脈相承，內在的層次與遞進特征尤為顯著；比如突出了互動的交往形式，注重師生的雙邊情感體驗。基于體驗式教學，促使學生形成學習主動性、學習熱情及狀態，是構筑有效課堂、提升教學成效的必要條件與有效保障。

(二)初中道德與法治課堂體驗式教學法的意義

部編人教版初中道德與法治教材的教學，更加尊重學生學習的主體性，結合自主合作、開放互動的教學方式，將抽象枯燥的道德與法治知識基于情景創設與體驗的過程，來實現對知識內容的思考與吸收，同時不斷形成與課本知識相吻合的道德品質，逐步運用到實踐當中，達到綜合素養的培育。

具體來講，體驗式教學法的意義集中表現在以下幾個方面：第一，有助于學習興趣的激發，初中生的思維認知及生活經驗有所不同，而道德與法治內容卻抽象深刻，通過體驗式教學法實現對教學內容及形式的豐富與創新，可幫助學生深入理解知識，增加學習的主動性；第二，有助于應用能力的提升，初中道德與法治教學內容理論性較強，且具有很高的應用與操作價值，只有基于體驗式教學法才能夠帶領學生挖掘與掌握課程內容和現實生活之間的潛在聯系，才能夠在虛擬的實踐情境中應用知識，不斷提高學生的知識應用能力；第三，有助于師生間的互動交流，傳統的講授法由教師主導教學，教師講授占據大量時間，師生之間交流的機會很少，學生被動地學習，知識掌握模棱兩可，而體驗式教學法強化了師生的交流，激發了學生的參與意識，讓學生真正成為課堂的主人；第四，有助于學生綜合素養的培育，基于體驗式教學法，帶領學生設身處地地去感知道德與法治對日常生活及個人成長的作用，其對個人綜合素養的培育具有積極作用。

二、初中道德與法治課堂體驗式教學法的應用現狀

(一)創設 情景的方式單一

現階段，道德與法治課堂中運用體驗式教學法進行情景創設，方式單一，效果一般。很多時候并不能夠把教學內容及有關案例基于情景設計來全面有效地展示給學生，與預期相差甚遠，久而久之學生便會覺得索然無味，失去學習的興趣。教師創設的情景，不僅要立足課堂教學，還應立足學生的參與和體驗。

(二)教師的教學引導不到位

體驗式教學法，要注重學生的體驗、感知和收獲，但同樣不能忽略教師的引導。在實施體驗式教學法的過程中，教師要懂得何時切入，采用何種方法來切入，發揮好自己組織者作用的同時，引導學生進行深層次思維及活動。然而，教學中教師往往在體驗活動結束后直接進行教學總結，學生沒有發言的機會，有些學生此時還是一知半解，但隨著教師的總結而結束知識的探究學習，學生在體驗中產生不了共鳴，降低體驗感，影響學習成效。

(三)學生的參與程度不夠

有些學生認為道德與法治是副科，學習態度不端正、不認真，加上體驗式教學法賦予了學生更多學習的自主權，對于那些自覺意識薄弱、自我控制能力不足的學生而言，經常“開小差”，甚至是與他人嬉戲玩鬧，并不能夠認真參與到體驗式學習當中，影響課堂紀律，打亂教學進度。不論何種有效的教學方法，如果不能夠激發學生的學習興趣，缺乏學生的主動參與，終究難以有效。

(四)課后實踐活動缺失

實踐不僅可以檢驗教學成效，也可以拓展教學成果。然而，現階段初中道德與法治體驗式教學法只局限于課堂，很少開展課后實踐活動。學生的體驗由于實踐的缺失而中斷，不利于學生的道德踐行，無法做到知識的活學活用與學以致用，同時也制約課程目標的實現。第二課堂具有無可比擬的育人功效，應作為教學的有益補充，不應被忽略。

三、初中道德與法治課堂體驗式教學法的應用對策

(一)緊密聯系生活，優化情景創設

體驗式教學法的實施應以情景體驗為核心，當然相應的情景創設就必須要緊密聯系生活，基于方法的創新及生活素材的精選等來優化情景創設。具體來講，可以通過創新生活化情景的創設方式，最為常見且有效的就是通過角色扮演的方式來創設生活化情景。比如“讓友誼之樹長青”一課的教學中，教師可以讓學生寫出一件記憶深刻的，發生在同學、朋友之間的故事，然后教師選出幾個比較典型的故事，隨機發放給各小組，讓他們完成角色扮演與情景再現，如“朋友煩心時傾聽TA的煩惱”“過生日時給TA精心準備禮物”“發生矛盾甚至口角后如何解決”等，讓學生學會尊重對方，學會珍惜與呵護友誼。

另外，可以通過精選生活化素材來創設生活化情景，校園生活、家庭生活以及時事熱點中蘊藏著大量的教育教學資源，教師要善于從中選材來為教學服務。學生在校學習知識的同時，對與同學、老師的相處也會留下深刻印象，為此可以從校園生活入手來創設教學情景。比如“認識自己”一課的教學中，讓學生回想與模擬自己校園生活中的某些事件與表現，然后組織學生進行相互評價與討論，幫助學生認識到自己的優點與不足，從而做更好的自己。家庭生活對學生有著無可比擬的影響及重要性，所以說我們還需要關注家庭生活資源，創設出相關情景，來觸及學生的情感世界，引發共鳴與思考。比如“愛在家人間”一課的教學中，讓學生說出父母的生日、愛好和印象深刻的事情，基于情景的創設，讓學生在表達與傾聽中，理解父母的不易，感知親情的可貴。

(二)優化教學評價，培養思維能力

優化教學評價，不僅能夠直觀地監測體驗式教學的成效，也能夠發揮其對教學過程的指導作用。體驗式教學賦予學生更多的自主權，為了進一步確保良好學習成效的實現，就要強化教學評價，使自主學習始終在合理的范圍內進行，這為學習效率、學習質量的提升、思維能力的培育提供有力保障。具體來講，第一，教師要注重體驗過程中的形成性評價，改變傳統單一的結果性評價，除了關注學生的知識掌握之外，還要關注學生的情感、態度及價值觀，鼓勵與指導學生獨立思考、大膽創新，在體驗中感悟、反思與進步；第二，要采用靈活多樣的評價方式，體驗式教學法豐富了教學過程，突出了學生的主觀體驗，而與之相應的評價方式也應該是豐富多樣的，如可以讓學生通過寫觀后感和心得體會等形式，來總結學習成果，從中也可以看出學生的參與度與努力程度；第三，要積極開展自評與他評活動，構建以教師評價為基礎，兼具學生自評、互評及小組評等多元立體評價機制，基于評價主體的多元化，來使評價更加全面、可靠與準確。

比如在“善用法律”一課的教學中，將學生劃分為幾個學習小組，共同就“在日常生活中，如果遇到侵害他人的違法犯罪行為，你會怎么做，說說為什么”這一問題進行討論并發表各自的觀點。經討論后，有的小組認為，遇到這種情況，會選擇及時報警，因為這種做法既保護了自己也幫助了別人；有的小組認為，面對這種情況，應該大喊大叫并尋求周圍力量，因為這樣可以及時解除受害者危機；有的小組認為，要記住犯罪分子的體貌特征，之后便于向警方提供有效線索，因為自己的力量有限。各小組學生經討論后，提出了很多解決辦法，也說明了原因。不論是哪種方式，都出于充分且合理考量，都是值得肯定與贊揚的。體驗式教學案例，引發了學生們的深入思考，加強了其對課程內容的理解與掌握，同時培養了其思維能力和思維品質。

(三)創新活動實踐，提升教育成效

初中道德與法治教學追求的不只是會做題，還要求學生將所學知識應用到實際生活中去，能夠解決所遇到的問題，同時在實踐過程中，實現知識的內化于心、外化于行，達到思想精神的升華。具體來講，可以結合學生的學習興趣來創新活動實踐，如學習剪紙、手工木雕等活動，讓學生了解中國優秀傳統文化，感知勞動的快樂與魅力。另外，比如在“服務社會”一課的教學中，可以組織學生進行一些關愛老人、保護環境等公益活動，鼓勵和指導學生奉獻愛心，培養學生服務社會的意識。當然，在創新活動實踐的過程中，我們同樣需要制訂一些適應體驗式學習的評價方法。具體來講，要實施對學生體驗活動的參與度、實踐活動成果(包括活動心得、總結報告等)、實踐作業的完成度等方面的評價，與課堂表現及筆試成績一起，共同構成體驗式學習的綜合評價。

舉例來講，如在“情緒的管理”一課的教學中，考慮到正處于青春期的初中生很容易產生逆反心理，有些學生在與父母相處的過程中，控制不好自己的情緒，最討厭父母的嘮叨，愛發火、好生悶氣，甚至做出一些偏激的行為。對此，我們就以“父母的嘮叨”為主題，課堂上我們設置“情緒劇場”環節，創設與父母相處的生活情境，設計與組織情景表演，之后組織學生交流討論，甚至是辯論，最終目的是要讓學生對自己的負面情緒形成反思。課后布置實踐任務，讓學生轉換思維，用自己的實際行動去做出改變，與父母交流溝通，以改善相處模式，緩和矛盾沖突。要求學生寫活動心得與總結，之后在課堂上分享自己的有益經驗，達成課堂教學目標的同時，更好地助力學生的學習與成長。

綜上所述，在初中道德與法治教學中運用體驗式教學法，迎合了學科的生活化特征，滿足了學生的學習成長需求，也強化了課堂教學成效。當然，教學成效的取得還依賴于教師行之有效的教學設計與組織。作為教師，要善于讓體驗式教學法更加自然、開放與包容，把體驗式教學法真正緊密地融入教學中去，讓學生在開放融洽的氛圍下探索與進步，讓極具個性的學生能夠在課堂上找到自己的位置，發揮自己的力量與才智，看得見自己的不足與進步等。基于本文的研究與探索，在實際教學中取得良好成效，對學生學習及發展意義深遠，同時也為今后教學調整與改進提供了思路及方法。