淺談初中生作文積累策略

張裕文

(濉溪縣第二實驗學校 安徽淮北 235000)

引導學生在作文方面進行系統化的積累，在腦海中形成清晰的影像，并用簡明、連貫、得體的完整語句表達出來，使學生善于將所見、所聞、所感、所悟表達出來，筆者進行了一些嘗試。

一、語言積累

現在的初中生普遍閱讀面較窄、閱讀量不夠，語言積累匱乏，從而導致語言的通順、簡明、連貫、得體方面存在問題。學生只有有了豐厚的語言積累，有了自己的語言資源庫，才能在表達方面做到簡明、連貫、得體，做到文從字順。怎樣豐富學生的語言積累呢？

學生要注重積累，教師要注意引導學生分類整理積累的語言。有的學生為了積累語言舍近求遠，購買大量關于語言積累方面的書籍，機械記憶，往往苦不堪言。其實，初中課本是學生學習語言文字、運用語言文字最好的資源，每篇文章都經過專家精心挑選、審核，每篇文章對初中生有適切性，可謂字字珠璣，句句經典。例如，朱自清《春》中的一些片段。

“小草偷偷地從土里鉆出來，……草軟綿綿的。”其寫出了小草的頑強生命力和柔軟特點。

“桃樹、杏樹、梨樹，……紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……”其呈現出春天百花斗艷、繽紛滿園的景象。

語言根植于生活，語言是日常生活交流的工具。學生要多積累生活語言，提煉生活語言，理解生活語言。只有理解語言才能更好地記憶，在積累語言時還要注意在生活中運用，這樣積累的語言才有用處，才有它的生命活力。

二、生活積累

文章寫作的素材源于生活，又反映生活。生活處處有風景，有萬千事，生活中的點滴皆是寫作的資源，用之不竭。文章寫作和文章本身可以說就是“生活”。

文章是作者自己對自然、社會和人生的觀察、感悟、記錄，因此，有的文章可以說是自然變遷史，有的文章可以說是社會發展史，有的文章可以說是人生感悟史。學生生活面狹窄，生活空間基本限于“學校—課堂—家”三點一線，教師要引導學生從課堂、學校、家中走出來，走進自然，走進社會，去感悟自然、感悟社會、感悟人生，在感悟中積累。

感悟自然，體會四時之美。春天有百花，夏天有涼風，秋天有明月，冬天有白雪。大自然的四季皆有美景，下筆皆成文章。可能因為每個人人生的經歷不同，四季風景皆有所屬，所屬亦不相同。晉代的陶淵明獨喜愛那“菊殘猶有傲霜枝”的菊花。周敦頤卻鐘愛那“出淤泥而不染”的蓮花。

感悟社會，體察人生百態。李白有“筆落驚風雨,詩成泣鬼神”之才，他的詩才受益于他的游歷、他的社會感悟。杜甫的“三吏三別”更是被后世尊為“詩史”。北京冬奧會的運動健兒、抗擊疫情的白衣天使、抗洪救災的軍人都值得我們教師和學生尊敬、學習。另外，學生也要拜訪當地知名人士、進工廠和工人交流、看望孤寡老人等，在融入社會生活中體察人生百態，積累豐富的寫作素材。

感悟人生，體悟哲思之美。人生是一本遠行的書，要不斷翻閱，不斷感悟。人生就是經歷，經歷就是成長。人生短暫，所以子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”蘇軾《題西林壁》有“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”之句，每個人的成長經歷不同，思想感悟不同。但我們要教導學生人生不可能是一帆風順的，我們每個人都要積極面對人生的磨難。教育學生要向英雄學習，有鴻鵠之志，爭做新時代的少年，書寫新時代的《少年中國說》！

感悟自己，體會反思之美。縱觀世界格局風云變化，我們生活在這個最好的國度、最好的時代。初中生的生活與小學時期的生活相比有了變化，其世界觀、人生觀、價值觀都有相應的變化。學生的交友方式、學習方式、思維方式、處理問題的方式都在感悟中有了一定的轉變。學生體察外界人、事、情比較容易，但反思自己、感悟自己不易。生活是一面鏡子，能照亮自己。學生應當記錄生活中的反思和感悟。

生活是一部百科全書，記錄了四季的更替、自然的變遷、歷史社會的發展，也記錄、積累了我們的萬千事宜和我們的感悟。生活中的事大大小小，零零碎碎。初中生應該多關心、多積累日常生活中的事情，即使是熟悉的地方也會有風景。例如，2015年山東省青島市中考優秀作文《熟悉的地方也有風景》取材于日常生活中熟悉的人、熟悉的事。

三、情感積累

真正地付諸了作者生命感受的、寄寓了作者情感體驗的文章，無論從什么角度來看，都是佳作，也是一件藝術珍品。

蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，字字滴血，句句含情，可以看出蘇軾對亡妻的情感之深，思念之深、之久。

現在的初中生社會閱歷少，情感體驗不豐富，作文中表現的情感無起伏變化，有時無病呻吟，有時甚至抒發假性情；更有甚者在文章中虛構家人的不幸，以此來博得讀者的同情和憐憫。文章應該書寫真感受，抒發真性情。

教師引導學生利用日記、筆記等記錄自己的閱讀體驗，記錄自己的或他人的喜怒哀樂；記錄打動自己、觸動自己心靈的人、事、情。情感同樣需要積淀，沒有感情的文字沒有生命力，沒有感情的文章是流水賬。學生只有積淀了豐富的情感，寫的文章才能感情充沛，這樣的文章才有永久的生命力。

四、意境積累

意境不僅僅是一種寫作追求，也是一種人文涵養與精神素養的融合體現，更是一種有生命活力、哲學韻味、審美情趣的詩意空間。無論是詩歌還是散文，無論是文學創作還是中高考作文，多數以營造文章的審美意境為亮點。或以古典生活意境，或以當代生活意境，或以古典詩詞意境，或以生命哲理意境，或以婉約江南意境，或以蒼涼大漠意境……眾境紛呈，各抒其意，成為當代文學與考場作文的亮麗景觀。

王國維《宋元戲曲史》中道：“寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也。”其說出了情、景、事密不可分的關系。

王國維《人間詞話》寫出意境的三個特征——“真”“不隔”“含蓄深沉，饒有韻味”，揭示意境的美學內涵，很有價值。

意可暗藏于人景、物景、事景、場景、情景之中，因此，意境的呈現形式多姿多彩：有生活化意境、自然化意境、社會化意境、歷史化意境等，通過自然之美景、故事之場景、活動之人景、社會之事景、歷史之情景，共同演繹千變萬化的意境美文。

通過熟讀深思，領悟詩詞意境，學生將自己走進古詩后體悟到的意境重新呈現出來，這就是詩詞意境再現。由于融入了富有個性的想象，并用白話文字放大了古詩簡練的語言、壓縮的意蘊，更符合當代人的閱讀習慣。如果在意境呈現上還有一些創意的話，會給讀者更多驚喜。

步驟：理解→翻譯(韻譯)→賞析→作文(聯想和想象+詩意語言)

雨夜懷遠

張裕文

寒窗疏雨不堪聽，

獨坐燈前愁緒生。

千里故人何處宿？

燭花一點到三更。

【韻譯】

寒風入窗，稀疏雨點，點點滴滴亂心頭。

一桌一椅，一燈一人，無情不似多情苦。

千里之外，寒風冷雨，摯友今夜宿何處？

如豆燈花，替人垂淚，三更風雨亦如初。

【賞析】

這首詩可以歸為懷遠詩。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”起承轉合之間盡顯朋友之間的離別愁緒，情真意切。首兩句“風寒”“窗寒”“雨冷”“雨疏”，冷雨打窗，這一切也打亂了作者的心緒，因亂生愁，形單影只的作者寄情千里之外，惦念千里之外的友人。后兩句作者擔心只身闖蕩上海的摯友是否一切已經如意，如豆燈花，默默地燃燒，默默地融化，也默默地為作者垂淚到天明。擬人手法生動形象地體現了作者對摯友的關懷。這時摯友也可能在惦念自己。全詩即景生情，寓情于景。

作文：

無情風雨有(友)情人

張裕文

生命本來是一杯美酒，讓人欲罷不能、飲無止境。但此時此刻，我手握的卻是一杯蓄滿別離的苦味烈酒。

今夜無月。

寒風與苦雨結伴而來，肆意地敲打著我的窗戶，我感受到的不是白居易“大珠小珠落玉盤”的欣喜，而是杜甫“雨腳如麻未斷絕”的凄苦。周圍的一切都黯淡了色彩，白的，黑的，模糊不清。

真是自己多情？為何總在別離的日子，把所有的挽留都凝噎。

真是自己無情？為何總在每一個夜晚，月光凄清，孤獨萬千。

窗前，一桌一椅，一燈一人。孤凄落寞的風雨里，有幾多回憶。那些畫面，像夏天的潮水一樣來去，最后只剩下偏偏模糊記憶。十年前的一個夜晚，竹林外一杯濁酒，一場鋪天蓋地的離別。你問我這竹林之外可能是什么，我說是一騎紅塵。紅塵之外呢？是天涯。天涯之外呢？仍然是天涯。可是你堅持要穿云尋路，直入白云深處。我與你爭執白云深處可曾有人家，最終你還是決定去上海鑒別自己，“上海”即“商海”“海上”。從此以后，你成了游子，即使有時路過家門，你也只是匆匆的過客。

朋友，千里之外是否風雨依舊？你是否一切安好？

蠟燭依然在默默地垂淚，我想它，默默地替我垂淚到天明。

今夜無眠。

五、積累范文

學習語文，尤其是作文，一定要有理科思維意識。理科中的例題能有效地指導學生的課外訓練，增長知識，提升能力。同樣，優秀的范文能給學生提供很好的“例題”。

教師要指導學生學會選擇范文、積累范文。可以按照不同的文體、題材、主題、時代，以及不同的國度等選擇范文。當然范文的選擇還要結合學生自身的認知起點和接受能力。不但要選擇范文還要分析范文，分析范文的亮點和優秀之處。最后再背誦范文，仿寫范文。

模仿是我們學習知識、學習技能、提升能力的重要方式。模仿寫作可以減小寫作的難度，能快速提升寫作水平。初中生的模仿能力很強，教師平時可以讓學生從課文中仿寫句子或片段，從課外閱讀中仿寫句子或片段。在仿寫句子或片段的過程中積累經驗，然后再仿寫范文。

例如，魯迅《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……單是周圍的短短的泥墻一帶……就有無限趣味。”教師引導學生仿寫“不必說……也不必說……單是……就有……”

仿寫朱自清的《春》，學生寫《春天的校園一角》寫出花園式校園；仿寫魯迅的《藤野先生》，學生寫《我的老師》寫出老師的個性；仿寫汪曾祺運用到寫作中去《端午的鴨蛋》，寫《我的家鄉》寫出家鄉的味道。

當然，仿寫既不是機械的模仿，也不是生搬硬套，更不是抄寫。仿寫是學生在已有知識基礎上的建構，將創造性思維和發散思維運用到寫作中去。創造性的模仿是獲取知識的捷徑。學生積累一定的范文，謀篇布局的能力會有很大的提升，進而提升寫作素養和寫作水平。

總之，學生語文素養的提升和寫作水平的提高，是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。教師要激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信，教會學生深入生活、體察生活、熱愛生活、感悟生活，并且學會積累，多積累，學生在寫作方面一定會厚積薄發，綻放自我。