新時期小學數學課堂教學的創新探索

邱喜林

摘? ?要：新課程標準的修訂與實施進一步明確了基礎教育的培養目標和重點，并對教學方式與知識內容結構的建設提出了具體的要求。能夠用數學的眼光觀察現實世界、能夠用數學的思維思考現實世界、能夠用數學的語言表達現實世界是新課程標準對數學學科核心素養的概括性表述，也是數學課程教學的總體性目標。本文以核心素養的三個維度為出發點，立足實際，從課堂主體、興趣、生活、問題等方面展開創新性的教學實踐探索。

關鍵詞：新時期? ?小學數學? ?核心素養

在傳統的小學數學課堂教學中，大多數教師以講、學、練為主，關注知識的“灌輸”，缺乏對學生關鍵品質的培養與學科價值的輸出，導致學生的數學學習存在“不協調、難運用、淺理解”等問題。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學課程要培養學生的核心素養，要引導學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。在教學中，教師要以這三個維度為中心，確立課程目標，優化教學內容，使學生通過學習，探尋知識，發展核心素養，保證“教”與“學”的協同發展。

一、數學學科核心素養的內涵與意義

學生能夠用數學的眼光觀察現實世界、能夠用數學的思維思考現實世界、能夠用數學的語言表達現實世界是數學學科核心素養的構成部分，對提升學生的綜合能力具有重要意義。首先，不同于傳統的教育理念，核心素養更加強調學生對知識應用能力的培養，重在強化學生對基礎性知識的理解與運用，培養學生良好的學習習慣和探究興趣。其次，核心素養強調數學與生活之間的聯系，重視引導學生從不同的視角解析數學語言，幫助學生觀察、思考、表達現實生活，發現數學與現實世界之間的邏輯關系，進而有意識地運用知識表達、解釋、分析生活現象，從而培養思維品質，塑造理性精神。

二、新時期小學數學課堂教學創新實踐

（一）以學生為主體，精心備課

新課程改革強調以人為本的教育理念，在小學數學教學中，教師要以學生為主體，科學籌劃、精心備課，引導學生學會觀察、學會思考、學會表達。以人教版五年級上冊“小數乘法”一課為例，考慮到學生已經學習了整數的四則運算和小數的加減運算等知識，為這一模塊的學習做了鋪墊。在備課時，筆者確定的教學目標是：學習小數乘法的計算方法，并對算理進行合理的解釋；學會運用四舍五入截取積的近似值；掌握小數乘法的簡便運算，并體會小數乘法在實際生活中的價值。同時，為了提升學生的學習效率，拓寬學生的認知深度，筆者還考慮采取情境教學、遷移類推、鞏固練習、自主探究、合作交流等教學方法。這樣，既能保證學生的課堂主體地位，又能發揮學生的主觀能動性，增進師生之間的交流，使學生在探索數學知識的過程中獲得成功、體會快樂。

（二）以學生興趣為導向，設計課堂活動

興趣是引發學生深度思考的情感基礎，也是推動學生發展的關鍵要素。在小學數學教學中，教師要以學生的興趣為導向，設計生動、有趣的課堂活動，創設真實的情境，激發學生的主動學習意識。

例如，在教學人教版五年級上冊“多邊形的面積”時，為了引導學生理解和掌握平行四邊形面積的計算方法，并認識和了解轉化的方法，筆者設計了剪裁拼接的實踐活動，讓學生通過量一量、剪一剪、拼一拼的方式猜想和驗證平行四邊形的面積計算方法。同時，為了增強探究的趣味性和多樣性，筆者還借助七巧板、電子白板等工具，以小組合作的方式，讓學生利用已知圖形拼成平行四邊形，使學生在小組討論與交流的過程中形成轉化思想。另外，筆者還引導學生聯系生活，觀察生活中與平行四邊形有關的物品，如伸縮衣架、瓷磚印花等，讓學生結合生活進行數學觀察與表達，發展學生的數學思維。

（三）以生活為聯系，拓展知識應用

數學是解決生活問題的重要工具。在小學數學教學中，教師引導學生從生活的視角認識數學、分析數學、運用數學，不僅能深化學生對數學知識的理解，還能使學生從中發現數學與生活的直接聯系。同時，借助生活探索數學，還可以緩解學生的不良學習情緒，減輕學生的學習壓力，提高學生的課堂學習效率。

以人教版五年級下冊“折線統計圖”為例，本課的教學目標是引導學生認識折線統計圖和圖中信息，掌握其畫法，并根據統計圖進行合理的推測。對此，教師就可以從新冠肺炎疫情入手，讓學生結合新聞報道、信息推送等信息渠道，繪制“各地區疫情折線統計圖”，并根據線條的走向和動態數據，更為直觀地推測各地區疫情的形勢。對生活化的知識應用，不僅可以深化學生對折線統計圖的認識，還可以增強學生的防疫意識與社會責任感，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，體會數學與生活之間的聯系，推動學生知識應用能力與解決問題能力的發展。

（四）以問題為要素，延伸教學空間

問題是課堂教學的關鍵要素，在數學教學中進行合理的提問，對深度開發學生的數學思維具有重要意義。在數學教學中，教師要合理提問，延伸教學空間，幫助學生掌握合理的數學語言表達。

例如，在教學人教版六年級上冊“比”一課時，教師可以組織學生以“生活中的比”為話題，從生活中發現與“比”有關的具體現象，如“建筑黃金比”“男女人數比”“國旗長寬比”等，幫助學生更好地觀察現實世界，積累實踐經驗。在學生觀察結束后，教師就可以結合教材，提出相關問題，比如：“‘15比10’與‘10比15’一樣嗎？可以調換兩個數字的前后順序嗎？”“‘比’和‘比值’有什么區別？”“比與除法、分數之間有何聯系？”“比的前后項相當于分數算式中的哪一部分？”等。一方面通過相關問題，進一步深化學生對“比”的概念性理解，培養學生的數學思維；另一方面將教材中的問題進行轉化和延伸，可以提升學生數學語言的運用與表達能力，發展學生的數學能力。

（五）以互動為方式，有效學習

互動是增進情感、提升教學效率、培養合作學習能力的有效方式。通過師生互動，教師能精準掌握學生的學習動態，解答學生的認知疑惑；通過生生互動，學生與學生之間能實現有效的交流與溝通，從而對現實世界產生更為深刻、具體和有意義的探索。

例如，在教學人教版六年級上冊“扇形統計圖”一課時，教師可以布置以“我國各種地形所占比例”為主題的小組調研任務，引導學生從不同渠道了解和收集我國地形的相關信息與數據，并制作相應的扇形統計圖。這不僅能鍛煉學生的知識應用技能，發展學生的數據觀念，還能使學生在合作學習的過程中，提升學習能力和增強競爭意識，通過相互配合、公平競爭的方式展開學習活動，實現有效學習。

總之，數學學科核心素養指向學生數學高階思維能力的培養，對提升學生的綜合素養具有重要作用。在教學中，教師要突出數學學科的本質，既要從數學的角度滲透核心素養，又要從學習主體的角度入手，解決實際問題，讓學生在課堂教學中學有所得、學有所獲。

參考文獻：

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（作者單位：江西省萬年縣教育體育局）