幼兒圖畫書的視覺化閱讀研究

袁小燕

摘? ?要：圖畫書以圖畫為主、文字為輔，具有色彩鮮艷、形象直觀的特點，是最適合幼兒閱讀的圖書。閱讀幼兒圖畫書是視覺化學習的過程，也是培養幼兒閱讀素養的最佳路徑。視覺化閱讀不僅是靜態信息和動態信息的可視化呈現，更是內在理解力和外在表現力的完美組合。

關鍵詞：幼兒圖畫書? ?視覺化閱讀? ?實施策略

書籍的種類繁多，形式多樣，圖畫書便是其中一種。圖畫書以圖畫為主、文字為輔，具有色彩鮮艷、形象直觀的特點，是最適合幼兒閱讀的圖書。幼兒以具象思維為主，圖畫書適合幼兒的認知特點，能夠滿足幼兒的閱讀需求。優質的圖畫書能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒閱讀的興趣，點燃幼兒思維的火花，引發幼兒豐富的想象。

一、 幼兒圖畫書視覺化閱讀的價值體現

幼兒的認知特點決定了幼兒教學必須直觀、形象，從而促進幼兒的感性認識。圖畫本身是一種視覺語言，圖畫書以圖畫為主要表現形式，有助于幼兒進行感知。幼兒的閱讀情況如何，思想感悟如何，我們無從知曉。因此，教師需要引導幼兒利用直觀形象的圖像，鼓勵幼兒以圖畫、符號等表達方式呈現學習過程或自己的想法。視覺化閱讀讓幼兒閱讀的過程可見、可感、可知，這樣一來，教師可以洞悉幼兒的思維軌跡，了解他們的思想狀況，以便更好地組織閱讀活動。

幼兒圖畫書閱讀，能夠讓幼兒深化閱讀體驗，悟出其中的道理。幼兒圖畫書閱讀能夠激發幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀的質量和效率，使幼兒讀懂、讀透圖畫書，促進幼兒的全面發展，提高幼兒的語言交流能力，形成積極的學習態度，提升幼兒的思維能力，增強幼兒的審美能力和創造能力。

二、 幼兒圖畫書閱讀的教學模式

幼兒圖畫書閱讀教學包含四個環節，分別是精彩導入、師幼共讀、多元表征、分享碰撞。筆者以《愛心樹》為例，談一談幼兒圖畫書閱讀的教學模式。

（一）精彩導入，激發興趣

興趣是打開成功大門的鑰匙，良好的開端是成功的一半。幼兒圖畫書閱讀教學，首先要激發幼兒對圖畫書的興趣。因此，課堂導入一定要精彩，要能迅速吸引幼兒的注意，激發幼兒的好奇心，催生他們閱讀的欲望。

在教學導入時，教師可以采用情境導入、故事導入、游戲導入的方式，借助多媒體手段，展示精美的圖畫、動人的音樂、精彩的視頻，營造唯美的閱讀意境，以有效刺激幼兒的視聽感官，激活幼兒的情感世界，讓他們進入閱讀情境之中。例如，在《愛心樹》的閱讀教學中，筆者邊出示課件，邊講述故事，生動形象的畫面、歡快悠揚的音樂、神秘誘人的故事，一下就激發了幼兒的興趣，為幼兒的自主閱讀奠定了良好的情感基礎。

（二）師幼共讀，理解感悟

在視覺化閱讀教學中，教師應以幼兒為主體，讓幼兒成為學習的主人。教師要充分“讓學”，讓幼兒自己去閱讀，去理解和感悟。在幼兒閱讀時，教師應“讓導結合”，既要讓出位置，給幼兒提供充足的閱讀時間，又要予以引領，適當進行啟發和指導，激發幼兒閱讀的潛能，引導幼兒展開聯想和想象，幫助幼兒進行閱讀理解，以提高幼兒自主閱讀的質量和效率。

師幼共讀是視覺化閱讀的關鍵環節，閱讀的情況影響著幼兒的思維，決定了視覺化閱讀的效果。因此，在該環節，教師應充分發揮好主導作用，當好幼兒閱讀的引路人。例如，在《愛心樹》的閱讀教學中，筆者和幼兒共讀，引導幼兒觀察、猜測、分段閱讀、感受故事、理解故事內容，以及挖掘故事中的豐富內涵。

（三）多元表征，展露思維

視覺化閱讀不同于一般的閱讀，教師要把幼兒閱讀思考的過程展示出來，聚焦幼兒思維能力的培養，指向深度學習。

多元表征是幼兒圖畫書閱讀教學的第三步，也是最為核心的環節。教師應引導幼兒采用多種方式，將閱讀中的所見所感、所思所想呈現出來。思維的展露可以通過多元化的方式，如語言描述、圖像繪制、符號表達、實物操作、角色表演等。幼兒可以通過繪畫的形式，用圖像、符號表達出對實物概念的理解，也可以通過操作和表演，將思想進行轉化。例如，在完整欣賞《愛心樹》后，筆者引導幼兒講述故事內容，并聯系生活，找一找“生活中的愛心樹”，并繪制愛心卡，表達自己對親人的愛。

（四）評價反思，提升品質

閱讀圖畫書的過程不僅是讀畫的過程，也是讀人的過程，更是讀心的過程。在幼兒閱讀教學中，教師要為幼兒搭建展示交流的平臺，讓他們展示閱讀過程，分享閱讀成果，從而洞察幼兒的內心世界。

在閱讀教學中，教師要組織幼兒對他人的閱讀成果進行評價、補充、完善，與他人進行思維碰撞，既要學會批判和質疑，又要借鑒他人的經驗。教師還要教會幼兒進行自我反思，對閱讀過程進行回顧和梳理，不斷提高思維品質與閱讀品質。例如，在《愛心樹》一書的閱讀指導中，筆者安排了展示交流環節，組織幼兒講述、討論，分享自己的閱讀體會，交流自己的閱讀情感，培養幼兒的愛心與感恩心。

三、 幼兒圖畫書閱讀的實施策略

幼兒圖畫書閱讀旨在激發幼兒閱讀的積極性，培養幼兒的想象力、思維力、創造力，讓幼兒養成“能閱讀、愛閱讀、會閱讀”的良好閱讀品質。

（一）精選圖畫書，構建閱讀資源庫

教師要精選圖畫書，為幼兒構建視覺化閱讀的資源庫。圖畫書符合兒童的身心發展特點與認知能力，教師要選擇內容健康的幼兒圖畫書，要畫工精良、富有美感、怡情養性。教師還要根據幼兒的年齡特點和認知規律，選擇豐富的、多層次的幼兒圖畫書。小班幼兒可以以故事類圖畫書為主；中班幼兒可以適當增加知識類圖畫書；大班幼兒則可以閱讀一些詩歌類、散文類圖畫書。總之，我們要為幼兒提供豐富的圖書資源，營造良好的視覺化閱讀環境。

（二）營造“情感場”，激發閱讀表現欲

情感對閱讀具有促進作用，樂觀的情緒是閱讀的催化劑。在圖畫書閱讀中，我們應積極營造良好的“情感場”，激發幼兒閱讀的興趣和表現欲望。

首先，我們要創設美觀的環境，給幼兒布置漂亮、開放的閱讀空間。閱覽室里不僅要有優質的圖畫書，還要有舒適的座椅，以及綠植和鮮花，給幼兒賞心悅目的感受。其次，我們要營造溫馨的心理環境，開展自由平等的對話，構建和諧的師幼關系，讓幼兒輕松愉悅地閱讀。最后，我們要為幼兒搭建展示的舞臺，給幼兒提供交流的機會，讓他們能夠體驗成功的快樂，增強成就感與自信心。

（三）搭建閱讀“活動場”，推進閱讀視覺化

幼兒會閱讀，不僅指幼兒要看得懂、讀得通，還要讀得快、讀得透，更要能夠獲取更多的信息，感悟深刻的道理。幼兒不是天生就會閱讀的，他們的閱讀能力是在后天訓練中逐步提高的。

我們要搭建“活動場”，為幼兒設計豐富多彩的閱讀活動，以活動為載體，引導幼兒在書籍的海洋里暢游，歷練閱讀的本領，真正做到會閱讀。搭建閱讀“活動場”，要立足課堂陣地，進行科學指導，學習閱讀方法。教師可以開展各種主題閱讀活動，拓寬幼兒閱讀展示的平臺，培養幼兒的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]張澤霞，郭雅輝.淺析幼兒讀圖能力的提升策略[J].山西教育（幼教），2021（3）：37-39.

[2]汪樂樂.繪本閱讀對幼兒發展的重要性及教育策略[J].當代家庭教育，2022（11）：93-95.

（作者單位：江蘇省如東縣掘港街道群力幼兒園）