優化多元導入形式，敲響小學美術的大門

【摘要】巧妙的導入能夠在短時間內吸引學生的目光，讓學生將注意力集中在未知美術知識的學習上。現階段，在組織學生學習美術知識時，教師要重視導入環節，有意識地通過設疑啟思、以趣為基、推陳出新等方式，優化導入的形式，以便學生期待學習未知的美術知識，主動地敲響美術的大門。

【關鍵詞】導入；小學美術；策略

作者簡介：季思慧（1996—），女，江蘇省南通市海門區東洲長江路小學。

美術課程教學具有較強的靈活性。導入環節是教師帶領學生走進新課的第一個環節，導入的形式會直接影響學生對新課的印象。當導入的內容靈動、多樣時，學生會自發地將目光放在新課上，積極地探索未知的學習內容。要想在課堂一開始，讓學生自主感知美術世界的魅力，教師有必要提高對導入環節的重視程度，積極地基于美術課程的特色，采用多種策略，優化導入的細節，為學生創建富有趣味性、娛樂性、新穎性的導入模式，以便用導入敲響美術課堂的大門，讓美術課堂綻放熠熠光彩。

一、設疑啟思，引人思考

教師需要讓小學生對未知的知識產生探索的欲望，能主動地對未知的內容進行探究［1］。而利用謎語、問題能夠引發學生的好奇心，讓學生圍繞未知的內容進行自主思考。對此，在進行導入環節的設計時，教師應當發揮謎語、問題的優勢，啟發學生的思考，讓學生有效學習美術知識。

（一）應用謎語，激發學生學習活力

語言交流是教師與學生之間進行互動的有效方式。利用語言交流進行教學，并不是教師采用口述的方式，直接為學生講解美術知識，而是教師使用藝術性的語言，激發學生的學習活力。教師要主動地借助藝術性的語言，改善課堂氛圍。應用謎語這種藝術性的語言，能夠對事物進行惟妙惟肖的描述，建立語言與形象之間的橋梁。對此，教師不妨基于教學的內容，恰當地設計謎語，并用謎語進行課堂導入，從而讓學生在猜謎語中激發學習新課的活力。

例如，在“走進春天”這節課中，教師發揮謎語的價值，利用謎語設置導入環節。在課堂上，教師使用多媒體技術，為學生展示“三人同日來，喜見百花開”等謎底是“春”的謎語，同時運用趣味性的語言對學生進行引導：“同學們，有幾個謎語老師猜不出來，你們能不能幫幫老師？”于是，學生主動地猜測謎底。在學生猜出謎底是“春”后，教師說道：“春天的景色是宜人的，我們不妨走進萬物復蘇的春天，一起感受春天的美。”教師通過這樣的方式，促使學生主動地回憶自己印象中的春天，總結春天景色的特點。

（二）使用問題，引導學生探究

問題是美術教學中的“常客”，一般來說，教師大都會應用問題建立與學生溝通的橋梁，了解學生學習美術知識的情況，以便根據學生的回答，引導學生探究，及時地幫助學生進行查漏補缺。教師可以在課堂導入環節，發揮問題的應用價值，圍繞美術知識，設置懸念，創設情境，讓學生對美術課程的內容充滿好奇，在尋找問題的答案中自然而然地走進美術課堂。

比如，在“會游的玩具”這一課中，教師用提問的方式讓學生開始新課學習，主動地走進新課。通過對教學大綱的分析以及對教材內容的解讀，教師明確了螺旋槳的基本制作方法、制作步驟等知識是本節課的教學重點。在教學時，教師圍繞上述內容，為學生展示池塘里的大白鵝、海上的汽艇等圖片，提出“你從圖片中看到了什么？它們都在哪里呢？”的問題，引導學生對圖片的細節進行觀察。在學生指出大白鵝、汽艇等都浮在水面上后，教師再提出“為什么物體會浮在水面上呢？”“這些物體是如何游動的呢？”等問題，讓學生聯想在科學課上學習的內容，思考物體浮在水面上的原理以及物體游動的原理。之后，教師繼續提問，以此讓學生基于問題產生學習的欲望，全面參與課堂學習活動：“我們如何制作會游動的玩具呢？為了制作可以游動的玩具，我們需要做哪些準備呢？”

二、以趣為基，主動學習

學習興趣是開發學生智力的“催化劑”，也是激發學生學習動力的“驅動器”［2］。在組織學生學習美術知識時，教師應當明確學習興趣所發揮的重要作用，主動地用學生感興趣的故事、游戲等元素，巧妙地設計課堂上的導入環節，激發學生內在的學習動力，以便學生主動地投入學習活動。

（一）故事導入，吸引學生關注

對于多數小學生而言，他們十分喜歡聽情節跌宕起伏、內容趣味橫生的故事。利用這些故事，能夠迅速地吸引學生的目光，讓學生主動地關注故事情節的發展。在教師為學生講述故事時，學生能夠迅速地安靜下來，沉浸在故事的趣味氛圍中。所以，在設計導入環節時，教師要主動地利用引人入勝的故事進行導入，以便激發學生學習美術知識的欲望。需要注意的是，教師要選擇篇幅適當的故事，避免講故事的時間過長，消耗學生的精力。

例如，“大人國與小人國”這節課的內容改編自童話故事。在課堂一開始，教師可以向學生提問，引導學生回想自己讀過的故事，簡要地說說故事的情節：“你們聽過《大人國與小人國》的故事嗎？你們知道這個故事的主角是誰嗎？”隨后，教師可以為學生介紹故事的主人公格列佛游覽小人國、大人國的見聞等，讓學生根據故事情節，在頭腦中自主地描繪相應的畫面。之后，教師可以鼓勵學生用畫筆描繪這些畫面，以便學生進行新課的學習。

（二）游戲導入，激活學生興趣

游戲對小學生有著較強的吸引力，許多學生都期望通過玩游戲的方式來完成學習任務。但是，部分教師不重視開展游戲活動，沒有認識到游戲的教育價值，認為游戲不利于學生的成長和發展。在美術教學中，教師可以使用趣味性的游戲進行導入環節的設計，促使學生在玩樂的同時走進美術課堂，開啟美術課程的學習之旅。不過在安排游戲活動時，教師要平衡好游戲活動的教育價值和娛樂價值，從而真正地綻放游戲的魅力。

以“我設計的自行車”這一課的教學為例，教師可以利用“你畫我猜”的游戲活動，有效進行課堂導入。在課堂上，教師可以先用“我們一起來做一個小游戲吧！”等簡單的話語激發學生的活力，讓學生主動地將目光放在游戲上。然后，教師可以為學生介紹“你畫我猜”游戲活動的規則：“學生每兩人為一組參與游戲，一名學生需要背對教師，另一名學生需要面向教師；在教師使用熒屏為學生展示一些生活中常見物品的圖片后，面向教師的學生需要用畫筆畫出這一物品，背對教師的學生則需要根據面向教師的學生描繪的畫面說出這一物品的名稱。”在學生了解了游戲的規則后，教師可以為學生展示自行車、汽車的圖片，讓學生自主分析自行車、汽車的特點，并根據學生游戲的過程，提出“為什么大家能很快認出自行車呢？”等問題，讓學生陷入思考。最后，教師可以對學生進行引導，使學生主動地學習自行車的相關知識：“下面我們一起來了解自行車，看看自行車的結構有什么特點吧！”

營造愉悅的學習氛圍，能夠放松學生的心情，激活學生的興趣，讓學生積極地進行美術知識的探索。教師根據學生喜歡玩游戲的特點，利用游戲設計導入環節，能夠真正實現寓教于樂，助力學生美術核心素養的發展。

三、推陳出新，激發動力

推陳出新，才能讓學生產生動力。在設計美術課堂的導入環節時，教師要主動地改變陳舊的導入形式，為學生設計一些新穎的導入形式，以便學生對學習美術知識保持新鮮感，激發學習美術知識的動力。

（一）進行糾錯，激發學生學習動機

小學生的年齡尚小，積累的美術知識也有限。筆者發現，在美術課堂上，當教師直接組織學生開展美術學習活動時，有的學生學習的方法不一定正確，甚至會出現一些意料之外的失誤。此時，對這些失誤進行正確的應用，往往能夠起到意想不到的效果。所以，在設計課堂導入環節時，教師不需要害怕學生出現失誤，而要抓住機會對學生進行糾錯，以便在糾錯的過程中，讓學生不自覺地走進新課，記住正確的美術知識。

例如，在組織學生學習“會響的玩具”這節課時，教師通過糾錯的方式進行課堂導入，激發學生學習美術知識的動機。在課堂上，教師先讓學生回憶自己在生活中見過的玩具，并為學生展示一些會響的玩具，讓學生對會響的玩具形成初步的認識。然后，教師為學生布置“自主制作一個會響的玩具”的任務，引導學生開展動手操作的活動。在學生制作玩具的過程中，教師發現有些學生做的玩具會響，而有些學生做的玩具不會響。針對這一情況，教師向學生提問，讓學生對其中的原因產生探索的欲望：“為什么有些同學制作的玩具不會響呢？”最后，教師再對學生進行引導，使學生基于成功或失敗的經歷，興致勃勃地開啟新課的學習：“下面我們一起進入本節課的學習，了解如何正確制作會響的玩具吧！”

（二）巧用多媒體，創設直觀情境

當前，將信息技術與教學相結合已成為常態。但是，在美術課程的導入環節，個別教師僅僅應用傳統的教學工具為學生引入美術知識，致使導入環節缺少信息化的色彩。相較于抽象的元素，展現直觀、形象的畫面更能吸引學生的目光，給學生帶來更好的視聽感受。對此，教師應當主動地發揮現代信息技術的優勢，應用多媒體處理靜止的圖片等，為學生呈現出動態的畫面，創設直觀的教學情境，以便調動學生參與學習活動的積極性。

比如，在“彩墨臉譜”這節課中，教師可以借助精彩的京劇片段，激發學生學習的興趣。在課堂一開始，教師可以播放京劇片段，讓學生仔細觀看視頻，并回答下列問題：“視頻中主要呈現了怎樣的畫面呢？視頻中的音樂與我們平時聽的音樂有什么區別？視頻中的人與日常生活中的人又有什么區別？”在學生找出京劇與日常生活在音樂、人物形象方面的區別后，教師可以進行總結，讓學生對京劇有整體的認識：“視頻中呈現的內容是我國的國粹—京劇。京劇演員身上的服裝、拿的道具和妝容都進行了特別的處理。”隨后，教師可以使用多媒體技術為學生展示京劇臉譜的圖片，在帶給學生視覺沖擊的同時，引發學生對京劇臉譜的好奇心，以便學生主動地跟隨教師的腳步，一起探索京劇臉譜的奧秘。

（三）借助詩詞，打破學科界限

在傳統的美術課堂上，部分教師將教學重點放在講解美術知識上，較少打破學科之間的界限，引導學生開展跨學科學習活動。隨著新課改的教育理念在美術課堂中的深入滲透，越來越多的教師意識到跨學科教學的重要性，開始尋找合適的切入點，為學生引入音樂、詩詞等內容，促使學生在學習美術基礎知識的同時，實現綜合素養的發展。在課堂導入環節，教師可以用音樂、詩詞等元素，豐富導入環節的內容，使學生在聆聽悠揚的音樂、朗誦優美的詩詞的過程中，主動地發散思維，積極地開展新課的學習活動。

例如，在“詩情畫意”這一課中，教師可借助詩詞，打破學科界限，讓學生通過底蘊深厚、內涵豐富的詩詞展開聯想和想象。教師可先為學生播放舒緩的音樂，并組織學生有感情地朗誦《詠柳》這首古詩。隨后，教師可結合古詩的內容，讓學生回答下列問題，以此引導學生從感受古詩本身的意境過渡到想象古詩所描繪的畫面，為學生后續進行藝術創作奠定基礎：“這首古詩主要講述了什么內容呢？古詩表達了詩人怎樣的情感呢？古詩中描繪了怎樣的畫面呢？你覺得古詩的整體色調是怎樣的呢？”在學生圍繞上述問題進行討論后，教師可以提問的方式，帶領學生開啟國畫的探究之旅：“創作國畫能夠很好地彰顯古詩的意境，你們想知道如何用國畫來表現這首古詩的內容嗎？”

結語

總而言之，導入有方法可言，但無定法。在指導學生學習美術知識時，教師應當發揮導入環節的重要價值，主動地結合美術課程的特色，調整導入的形式，從而敲響美術課程的大門。

【參考文獻】

［1］杜鶴.巧用導入藝術，讓美術課堂彰顯精彩

［J］.小學生（下旬刊），2020（02）：94.

［2］趙立華.探析趣味性教學模式在小學美術教學中的應用策略［J］.科技風，2020（09）：84.