從書本到實(shí)踐的小學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)

【摘要】小學(xué)綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升，重視課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)踐性、生活性，旨在讓學(xué)生看得見、摸得著、感受得到。但實(shí)際教學(xué)離這個(gè)目標(biāo)還存在一定的差距，文章以筆者執(zhí)教的“我是小導(dǎo)游”一課為例，結(jié)合筆者對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的理解，探尋生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；實(shí)踐；小學(xué)綜合實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：金麗（1988—），女，江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)香山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終檢驗(yàn)場(chǎng)所，生活永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，教育最終指向的是社會(huì)生活。中小學(xué)綜合實(shí)踐課程旨在讓學(xué)生在與生活和大自然的接觸中，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步形成對(duì)社會(huì)、自然、自我的整體認(rèn)識(shí)，不斷提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐課堂由于實(shí)踐所需的設(shè)備、器材不足，學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)地有限，教師教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等因素的限制，學(xué)生真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。其次，綜合實(shí)踐教師多是由其他學(xué)科教師兼任，有時(shí)綜合實(shí)踐課程還可能會(huì)被擠占。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師會(huì)特別注重實(shí)踐教學(xué)課堂的紀(jì)律，進(jìn)而限制學(xué)生的行動(dòng)范圍等。再次，兼職的教師缺乏專業(yè)的綜合實(shí)踐指導(dǎo)能力，有時(shí)只能照本宣科，很難從真正意義上讓學(xué)生充分體驗(yàn)和自主研究，教學(xué)方式較為單一。

最后，學(xué)生喪失了對(duì)綜合實(shí)踐課堂的參與興趣，兼職教師也缺乏余力去研究綜合實(shí)踐課堂，實(shí)施更好的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，期盼的綜合實(shí)踐課已不再是真正意義上的實(shí)踐課程，而是充斥枯燥的解說(shuō)和一味地灌輸，最終使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受限。

二、生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的意義

“體驗(yàn)式教學(xué)”，顧名思義，是讓學(xué)生親歷過(guò)程，參與其中，獲得直觀感受的一種教學(xué)形式。在《漢語(yǔ)大辭典》中，“體驗(yàn)”一詞的釋義為通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物。從古至今，盧梭的自然主義教學(xué)思想、杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想、陶行知的生活教育思想等無(wú)不與體驗(yàn)式教學(xué)息息相關(guān)。

體驗(yàn)是基于經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感悟，是身體的一種自我認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)有別于填鴨式教學(xué)，重在讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生做主人翁，并通過(guò)真正的實(shí)踐將知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為情感的深化和能力的提升。

（一）生活體驗(yàn)式教學(xué)能激活多種感官

眾所周知，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅靠死記硬背的機(jī)械性記憶往往很容易遺忘，并且也很難理解和把握其中的精髓。而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰相反。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑趫?chǎng)景、情節(jié)的輔助下，使身體的多種感官被激活，記憶會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)也會(huì)更為高效。

（二）生活體驗(yàn)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生潛能

人的潛能是無(wú)限的，處在成長(zhǎng)加速期的小學(xué)生更是如此。體驗(yàn)式教學(xué)有更強(qiáng)的自主性、靈活性，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，另一方面能讓學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)責(zé)任感、使命感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組交流、生生合作等方式不斷挑戰(zhàn)過(guò)往認(rèn)知，學(xué)會(huì)尋找更多解決問(wèn)題的方法，使個(gè)人的綜合素養(yǎng)和能力得到發(fā)展，為成長(zhǎng)助力。

三、生活體驗(yàn)式教學(xué)為小學(xué)綜合實(shí)踐課堂賦能

“我是小導(dǎo)游”一課是江蘇省蘇州市吳中區(qū)區(qū)編綜合實(shí)踐教材六年級(jí)上冊(cè)《我看家鄉(xiāng)新變化》中的一課，課程從一首蘇州人熟知的歌曲《蘇州好風(fēng)光》引入，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)一回家鄉(xiāng)的小導(dǎo)游，探索家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、歷史名勝、特產(chǎn)美食，并撰寫導(dǎo)游詞介紹蘇州，活動(dòng)拓展部分則設(shè)計(jì)了情境：假如有一批外地游客住在蘇州火車站附近，你作為一名導(dǎo)游，準(zhǔn)備如何為他們推薦旅游路線？請(qǐng)?jiān)谛〗M討論后制作一份旅游攻略。

該課實(shí)踐地點(diǎn)選擇了師生共同生活的蘇州，適合學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)與實(shí)踐，意在讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。該課在價(jià)值認(rèn)知方面，進(jìn)一步從歷史名勝、自然風(fēng)光、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等方面梳理蘇州的旅游資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累和初步運(yùn)用信息的能力；責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面，通過(guò)實(shí)地考察、團(tuán)隊(duì)合作，令學(xué)生在實(shí)踐中加以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)；問(wèn)題解決方面，使學(xué)生學(xué)會(huì)為外地游客推薦旅游路線，能具體介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和特產(chǎn)等；創(chuàng)意物化方面，在自主設(shè)計(jì)旅游路線、創(chuàng)作個(gè)性導(dǎo)游詞的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、立志為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的美好信念。

（一）從自主到合作：主動(dòng)成長(zhǎng)的自我覺知

綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用查找資料、實(shí)地走訪等方法解決問(wèn)題。

筆者將“我是小導(dǎo)游”一課分為選題指導(dǎo)課和成果匯報(bào)課兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)中，筆者通過(guò)引入視頻《蘇州好風(fēng)光》，讓學(xué)生自由談一談對(duì)蘇州的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)思維的碰撞讓學(xué)生對(duì)蘇州有進(jìn)一步的探尋欲望和興趣。隨后，讓學(xué)生根據(jù)大家提到的對(duì)蘇州的了解進(jìn)行分類，梳理出“歷史名勝、自然風(fēng)光、傳統(tǒng)工藝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)”四個(gè)方面的內(nèi)容。接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分小組進(jìn)行探究。小組組員要通過(guò)討論明確調(diào)查的內(nèi)容、方式、方向，完成《蘇州特色調(diào)查研究表》，如表1所示。

（二）從經(jīng)歷到親歷：深度融入的課程實(shí)踐

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為兩個(gè)方面。

1.家鄉(xiāng)風(fēng)情體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的搜集和閱讀，明確活動(dòng)主題，加深對(duì)蘇州風(fēng)土人情的了解，整體體驗(yàn)蘇州的特色美食、風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)工藝、自然風(fēng)光等，進(jìn)而從活動(dòng)中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2.導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)。筆者分別設(shè)計(jì)了“蘇州風(fēng)物任解說(shuō)”“蘇州魅力醉游客”兩個(gè)職業(yè)體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生以小組為單位，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上充分了解導(dǎo)游的職業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)導(dǎo)游這一職業(yè)的認(rèn)知。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生配合自主制作的課件，以小組的形式模擬導(dǎo)游的工作情境，將學(xué)習(xí)融入生活體驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

在學(xué)生嘗試體驗(yàn)的過(guò)程中，筆者分三次運(yùn)用自主選擇策略，充分尊重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)意愿、團(tuán)隊(duì)合作意向和個(gè)性表達(dá)方式。第一次讓學(xué)生自主選擇小組，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流；第二次讓小組自主確定探究項(xiàng)目，主要考慮到了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)不同景點(diǎn)的了解也不同這一因素；第三次則是讓小組自主選擇成果展示的匯報(bào)方式，并對(duì)學(xué)生的探究成果給予最大的肯定和支持。這三次自主選擇都能讓學(xué)生有充分、真實(shí)的體驗(yàn)，讓實(shí)踐更有價(jià)值。

在課程體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生以有意義的目標(biāo)任務(wù)為動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了完整的探究過(guò)程，將書面的學(xué)習(xí)延伸為自主的探究，讓學(xué)習(xí)的方向不斷拓寬。在此過(guò)程中，學(xué)生需要將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同頻共振，再將探索的成果進(jìn)行交流、展示，最后實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再建構(gòu)能力的不斷提升。

（三）從共性到個(gè)性：研究成果的鮮活表達(dá)

這節(jié)課的第二個(gè)課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課前資料的搜集情況和自身的喜好情況，自由選擇做小導(dǎo)游的地點(diǎn)，而導(dǎo)游地點(diǎn)是在全班交流的基礎(chǔ)上得來(lái)的，即拙政園、寒山寺、蘇州博物館、太湖濕地。這幾個(gè)景點(diǎn)或是大家熟知的、去過(guò)的，或是離學(xué)校較近、便于前往的。

在學(xué)生自由組成小組后，筆者以范例“小導(dǎo)游茗茗”為指引，通過(guò)視頻展示、班級(jí)交流、師生碰撞等形式，讓學(xué)生充分了解導(dǎo)游的職業(yè)特色。隨后，筆者讓學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合課前整理的資料，介紹、展示所選景點(diǎn)的特色。

令人欣喜的是，有的小組搜集的景點(diǎn)資料特別齊全，讓班級(jí)學(xué)生有了更多的認(rèn)識(shí)；有的小組組員能說(shuō)會(huì)道，不斷拉近與游客之間的距離；還有的小組組員之間配合默契，以組團(tuán)式的介紹讓景點(diǎn)特色得以充分展現(xiàn)。

以離學(xué)校最近的景點(diǎn)蘇州太湖國(guó)家濕地公園的導(dǎo)游介紹為例，某小組具體介紹如下。

朱家成：大家好，我是今天的小導(dǎo)游朱家成，今天我們來(lái)到了蘇州太湖濕地公園，現(xiàn)在大家位于太湖度假區(qū)景觀大道中心區(qū)。濕地公園東起度假區(qū)入口，西至太湖明珠度假村，主要段全長(zhǎng)5.5千米，是獨(dú)具個(gè)性的、自然與文化相融的休閑景區(qū)。景區(qū)由風(fēng)車諜影、棧橋探幽、悠然雙亭、八仙過(guò)海、鷗鷺棲歸、蘆蕩迷宮、漁舟唱晚、落日聽濤八大景觀串聯(lián)而成。大家快跟著我一起領(lǐng)略這獨(dú)具一格的美麗風(fēng)光吧。

吳宇浩：朋友們，最值得一提的就是我們正在走的人行木棧道，這個(gè)木棧道也被稱為景橋。它沿湖而建，集行走、休息、觀景和交流等多重功能于一身。

朱佳怡：感興趣的朋友還可以乘坐游船領(lǐng)略景區(qū)風(fēng)光，有游艇、搖櫓船、大型游船供大家自由選擇。你們看（指遠(yuǎn)方），大片的蘆葦姿態(tài)各異，由于是秋天，葉子泛著金黃色，微風(fēng)徐來(lái)，蘆葦飄搖不定、搖曳生姿，給人心曠神怡的感覺。

王佳慧：大家注意腳下的臺(tái)階，現(xiàn)在抬頭，能看到我們濕地公園的標(biāo)志—水車諜影。這個(gè)水風(fēng)車高40.39米，展示了傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化特色，是最佳的拍照打卡地點(diǎn)。前面是太湖生態(tài)棲息濕地，我們公園有360公頃的太湖水域。每年一到遷徙季節(jié)，有成千上萬(wàn)只候鳥在此停留、覓食，有超過(guò)177種鳥類來(lái)訪。

李樂(lè)宇：游客朋友們，別看我們景區(qū)不大，但是有占地330平方米的自然教育館，可同時(shí)容納100人，館內(nèi)有科普知識(shí)書籍800冊(cè)，顯微鏡2臺(tái)，是青少年接受濕地科普教育的重要場(chǎng)所。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、搭建等活動(dòng)，我們可以了解濕地與氣候變化的關(guān)系。感興趣的朋友可以自由游覽我們的自然教育館。

在展示過(guò)程中，筆者讓學(xué)生站在臺(tái)前，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。各個(gè)小組撰寫的導(dǎo)游詞各不相同，有介紹環(huán)節(jié)，有交流環(huán)節(jié)，也有互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還自發(fā)帶來(lái)了導(dǎo)游帽、小旗等道具，讓成果的展示更具個(gè)性，更有新意。

（四）從知識(shí)到能力：課程素養(yǎng)的智慧積淀

“我是小導(dǎo)游”一課通過(guò)讓學(xué)生查閱資料、實(shí)地走訪、對(duì)比調(diào)查等，加深對(duì)蘇州這座城市的了解。課堂上，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹自己選擇的景點(diǎn)，不斷內(nèi)化、加深自身的認(rèn)知，豐富學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，不僅對(duì)這個(gè)職業(yè)有了直觀的了解，也形成了正確的勞動(dòng)觀念。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是小組成員智慧的凝聚，而成果的展示環(huán)節(jié)則是學(xué)生集體智慧的積淀。同時(shí)，綜合實(shí)踐課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也具有十分重要的作用。小組展示成果后，筆者讓學(xué)生先在小組范圍內(nèi)開展評(píng)價(jià)，哪位同學(xué)最有小導(dǎo)游的風(fēng)范？交流并說(shuō)一說(shuō)理由。學(xué)生們興趣高漲，推選出了小組里的優(yōu)秀學(xué)生，之后再在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。

緊接在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后的是拓展環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容，筆者讓學(xué)生繼續(xù)以小組的形式就“如果有來(lái)自外地的游客住在火車站附近，你作為一名導(dǎo)游，如何為他們推薦旅游路線”這一主題展開討論，制作一份旅游攻略圖。有了導(dǎo)游的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生在小組內(nèi)展開熱烈的討論，有的說(shuō)旅游路線中肯定要有必玩景點(diǎn)，有的說(shuō)去往景點(diǎn)的交通路線也要有，美食、特產(chǎn)或紀(jì)念品、周邊景點(diǎn)以及出游的注意事項(xiàng)都要在攻略中有所體現(xiàn)。

從知識(shí)到能力，是一次次的積累和沉淀。依托評(píng)價(jià)和拓展活動(dòng)，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以激發(fā)，為后續(xù)的課程研究和探索實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不斷被喚醒、激活、重組，由此實(shí)現(xiàn)能力的提升。

生活體驗(yàn)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)做事、學(xué)做人、學(xué)創(chuàng)造。綜合實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師作為實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、參與者，要充分利用體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，將停留在書本的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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