自主學習導向下“三學四環”化學教學模式的實踐*

祝曉蕓

(合肥皖智中學 安徽合肥 230012)

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中強調提高課堂教學質量是提高教育質量的主要任務之一。要切實做好教學方式的優化工作，注重啟發式、互動式、探究式教學。無論是“啟發式”“互動式”或“探究式”教學，都以激發學生學習主動性，體現學生的課堂主體地位為重點。

一、自主學習能力與教育先行

教育先行，聯合國教科文組織國際教育發展委員會于1972年編寫的《Learning To Be:the World Of Education Today And Tomorrow》一書中首次提出。

“教育先行”意在教育要走在時代發展的前面，要面向未來。正所謂“十年樹木，百年樹人”，因為教育的周期長，所以培養人才需提前籌劃。其具體體現在教育目標要超前，要能預見國家的未來需要什么樣的人才。在學習的不同階段，學生在德、智、體、美、勞方面應該要達到的目標。教育內容要超前，思考通過哪些教育內容可以讓學生達到預計的教育目標。教育方式要超前，思考應該怎樣轉變并提高教育方式，從而更好地通過教育內容實現教育目標。

教育要為社會培養人才服務，要知道市場和社會的需求，依次改變學校的培養目標。未來社會需要什么樣的人才？以下幾點非常關鍵。

(一)具有科學精神的人才

具有科學精神是時代教育的目的之一?？茖W不僅僅出現在科技發明、天文地理、理論創新等研究領域，而是蘊含在人們的日常生活中?？茖W精神是未來社會每個公民都應該具備的素養之一。

所以，具有科學精神的前提，便是個人具備會觀察、會思考、會動手實踐，進而發現問題，再借助工具和資源自己解決問題的能力。這些能力并不是靠別人來引導自己形成，而是需要個人有很強的自主學習與實踐能力。

(二)富有創造性的人才

創造力，是人類與生俱來的高級本領。正因為人類的創造力，才推動了社會的發展、文明的進步。創造活動中，人們的發現與完善使自身得到發展與進步。人類的創造力是一種綜合性本領，它需要教育來擴充和發展。讓學生自主學習，培養出自主學習的能力，是學生創造性提升的前提。這樣教育出來的學生會具備更靈活的思維能力和創新能力。

(三)能夠承擔社會義務的人才

在信息量與日俱增的現代社會，學生在學校學習的內容已經遠遠跟不上社會進步的步伐了。沒有足夠的自主學習能力，便不能整合大量的時代信息，難以為社會做出較好的貢獻，承擔更多的社會義務，從而逐漸被社會淘汰。

二、自主學習是課堂教學改革的方向

與被動學習相比，自主學習才能真正體現學生是學習的主人。只有學生做了學習的主人翁，其潛力才能充分發揮出來。自主學習下學生的學習興趣、學習動力、學習習慣等，都是被動學習學生所不可比擬的。

自主學習的課堂與傳統課堂相比，學生的學習是主動的，而不是被教師用來實現教學目標的。學生是學習的主體，教師不只起到傳遞知識的作用，更是學習的引導者，會更多地去激勵學生思考而不是一味地灌輸思想。自主學習的課堂是民主的，教師如同學習的領航者，也是顧問，還是矛盾爭論中的參與者。只有在自主學習課堂下，學生的學習習慣、學習能力、學習思維才能得到更好地培養，學生的學習才能達到深度學習的目標。具有自主學習能力是學生個體發展的需求，是學生終身學習的必備前提。

在深化教育教學改革的今天，課堂教學模式也相應出現了多種多樣的形式。下文就以我校基于自主學習導向的“三學四環”教學模式進行探討。

三、“三學四環”教學模式

“三學四環”教學模式是以“助學”“讓學”“互學”的三學原則為基本理念，在課堂中貫穿“引”“思”“評”“結”四個教學環節。

(一)“三學”

“助學”是原則立場，體現了學校教學的初衷。課堂是學生學習的中心場所，與課堂外的學習相比，這里為學生提供了很多優質資源，包括課程設計的整體性、教學目標的明確性和多重性、優秀的教師資源、現代化教學手段、學生之間的合作成長等。助學，以學生為學習主體，為學生提供優秀資源，為實現高效課堂服務。

“讓學”是核心理念，可以從多個角度來理解。首先，我們要舍得把時間交給學生，給學生獨自閱讀、思考的機會，杜絕教師的一味灌輸。其次，我們要敢于將時間交給學生，這就需要教師的課程設計有很強的引導性和啟發性，讓學生在目標和方向明確的教學流程中發揮自己的主動性，杜絕盲目地讓學生自學，確保課堂目標的達成率。最后，教師要充分調動學生的學習熱情，“讓學”就恰到好處地滿足了學生的學習欲望，學生學習起來自然是專注而高效的。

“互學”是價值取向。在教學活動中，重點是“學”，而不是“教”，雖然學習的主體是學生，但師生之間、生生之間是相互學習的。教師可以通過學生的學習提升自己的專業知識、教學技能。學生與學生之間互學，更是我們期待的最好達成效果。針對問題學生產生疑問，進行討論、合作學習，其價值遠高于從教師這里獲得專業知識。

(二)環節一——“引”

“引”的環節中，教師起到的是引導者的作用。正如同燃燒反應中，通過引燃反應物，使燃燒得以持續進行，釋放出巨大能量。學生就是有著巨大潛能的“可燃物”，教師便是一個“引燃”者。教師設計出具有“引燃”意義的引課，才能將學生領入學習佳境，為后面“思”的自學環節做好準備。

引課的形式可以靈活多樣。針對新課，其內容對學生來說完全陌生，成功引課能起到事半功倍的效果。引課可以采用精彩的短視頻、具有啟發性的圖片、有趣的故事、生活中的事例等。而化學課堂，實驗是具有學科特色的引課神器，尤其是與生活相關的實驗。例如，下列案例中就充分將化學實驗與生活結合在一起，從而引起學生的共鳴。

“鹽類的水解”這個概念對學生來說十分陌生，這節課內容的學習需要先引課。教師選擇了泡沫滅火器滅火原理為引課題材。

首先，教師展示了泡沫滅火器實物，讓學生感受到化學就在身邊。接著，教師用實驗演示一個微型泡沫滅火器的制備過程。在兩個錐形瓶中分別配制明礬和小蘇打溶液。

接下來演示微型泡沫滅火器的發泡過程：將配制好的小蘇打溶液傾倒于明礬溶液中，立即可見錐形瓶內產生了大量氣泡，氣泡又迅速地逸出瓶口向桌面撲去。學生驚愕了：沒想到這樣小小的兩瓶鹽溶液一混合，居然產生了這么大的“威力”！最后，師生又共同檢測了小蘇打溶液的堿性。由此，學生對鹽類的水解就有了清晰的認識。有這樣一個開端，接下來的課程學習，就可以放心地交給學生自己了。

(三)環節二——“思”

“思”的環節是完全交由學生自主學習的環節，充分體現“讓學”精神。根據課程內容的特點，給予學生一定的自學時間，讓學生自學課本內容及教師為他們準備的學習導綱。其間，教師不干擾，課堂保持絕對安靜。教師可以通過巡視觀察學生在自學過程中出現的問題，以便在接下來“評”的環節解決，從而達到提高學習效率的目標。

例如，在“沉淀溶解平衡和溶度積Ksp”的高三一輪復習教學中，將問題設計成階梯式，層層拔高，幫助學生不斷提升。過程中出現的困難隨即在“評”的環節解決，可以由學生討論解決，或由教師講解。經過“思”的環節，學生的困惑已暴露出來，學生有較強的解決問題的動機，課程便可以以“PBL問題式學習”模式完成。

【導學提綱】結合沉淀溶解平衡及Ksp的表達式及含義，分析下題。

已知Ksp(AgCl)=1.56×10-10，Ksp(AgI)=8.3×10-17，Ksp(Ag2CrO4)=9.0×10-12，Ksp(Ag2S)=1.6×10-49。

①升高溫度，平衡逆向移動

②向鉻酸銀懸濁液中加入碘化鉀溶液，其中固體質量增加

④向鉻酸銀懸濁液中加入少量硝酸銀固體，鉻酸銀固體質量不變

(2)室溫下，固體氯化銀在：①0.1 mol/L的硝酸銀溶液；②蒸餾水；③0.1 mol/L的氯化鈣溶液；④0.1 mol/L的氯化鉀溶液中，溶解度由小到大的關系為。

(3)向amol/L的硝酸銀溶液中逐滴滴加amol/L的氯化鉀溶液，先產生白色沉淀，后逐漸不再有沉淀產生，至不再有沉淀產生時，接著滴加amol/L的碘化鈉溶液，白色沉淀變成了黃色，用化學語言進行解釋。

(4)向bmol/L的硝酸銀溶液中滴加bmol/L的碘化鈉溶液，先產生黃色沉淀，后逐漸不再有沉淀產生，至不再有沉淀產生時，接著滴加bmol/L的硫化鉀溶液，黃色沉淀轉變成黑色，能否說明Ksp(AgI)>Ksp(Ag2S)？

……

(四)環節三——“評”

“評”的環節雖然以教師預設的重難點為主線，但學生在“思”“議”過程中出現問題隨時可能改變預設的主線。課堂生成性問題有很高的教學價值，往往是一個很好的生長點，能夠引發學生深層次思考。教師的講解和語言應以啟發式為主，不可直接傳授知識，在學生遇到問題需要思考的時候，教師也不能立即告知其答案。只有在學生遇到難以解決的困難時，教師可引導啟發學生。學生學習的過程是教師無可替代的，學生只有自己領悟難點。

“評”的環節也體現了“助學”和“讓學”的理念。比如上述導綱中，教師的“評”主要發揮在第(4)題中。學生大多認為，兩種難溶物類型不同，不能通過溶解度大小直接比較Ksp，故給出錯誤答案“否”，不能想到應用數學工具來推導結論。教師便可引導學生利用數學工具來證明：由實驗現象可直接得出AgI溶解度大于Ag2S溶解度的結論，接而知曉飽和溶液中AgI的濃度大于Ag2S的濃度，最終證明AgI的Ksp大于Ag2S的Ksp。最后一步不等式的證明由學生自己完成，培養學生化學學習中的數學意識。

(五)環節四——“結”

正所謂“編筐編簍，重在收口”，課堂小結雖然在課堂中占時比例小，分量卻不輕，能起到畫龍點睛的作用。首先，課堂小結可以將一節課中看起來零散的知識點概括整理成調理性和系統性都很強的概念圖，便于學生記憶。同時，學生可以更清晰地認識到這一節課的重難點。再者，在課堂小結中，師生在回顧總結本節課內容的基礎上，可以引出下一節課所要學習的內容和需要解決的問題，讓學習呈現出延續性和連續性，引發學生對下一節課的期待和思考。故“結”這個環節需要充分重視，教師應輔以藝術性的技巧來設計課堂小結，充分發揮其價值。

四、關于“三學四環”教學模式的思考

時代在飛速發展，信息變化日新月異，教育需要順應時代發展，更要先行于時代發展、面向未來。自主學習能力對于學生的終身學習來說，是非常重要、不可缺少的一項能力。相對于學無止境而言，教學效果也是無上限。作為教學一線的教師，課堂是我們的實踐基地，需要我們時時關注、觀察、記錄、反思，以便于不斷提高教學效果。“三學四環”教學模式順應時代要求，符合現代教育理念。但在實踐過程中仍有各種問題和不足之處，這就需要我們做好課堂觀察，加以調整?！皩W無止境”不僅僅是對學生而言，同樣是我們一線教師們要恪守的信條！