新課標(biāo)理念下的初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略

宋 潔 韓 晗

(1.中國科大附中高新中學(xué) 2.合肥市五十中學(xué)東校望江路校區(qū) 安徽合肥 230009)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出，地理課程“以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”“推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”。“生活化教學(xué)方式”強(qiáng)調(diào)要將教學(xué)活動融入現(xiàn)實(shí)的生活情境當(dāng)中，從生活中發(fā)現(xiàn)靈感，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，從而獲得有溫度、有情懷、富有靈動的知識，有效地提升課程素養(yǎng)。反觀當(dāng)下的初中地理課堂教學(xué)，部分老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的束縛，還在用“去生活化的教學(xué)方式”(與“生活化教學(xué)方式”背道而馳的教學(xué)方式)，嚴(yán)重制約學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。本文以新課標(biāo)理念下的初中地理課堂教學(xué)為抓手，從地理課堂教學(xué)的困局、生活化課程資源開發(fā)研究的意義、生活化教學(xué)的路徑、生活化教學(xué)的實(shí)施成效等方面展開論述，促使初中地理教師提高對生活化教學(xué)方式的認(rèn)識，有效實(shí)施生活化教學(xué)。

一、地理課堂教學(xué)的困局

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識大多來源于日常生活。但是，由于部分教師淡化了生活現(xiàn)象與知識的關(guān)聯(lián)性，使課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，“去生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重，以下例舉其中比較突出的問題。

(一)學(xué)習(xí)方法陳舊

機(jī)械式背誦的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的危害，學(xué)生不僅容易遺忘，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)。例如：在學(xué)生識記安徽省的簡稱“皖”時，教師如果不引導(dǎo)學(xué)生從地圖上找到安徽省的地理位置、說明簡稱“皖”的由來等輔助學(xué)生記憶，學(xué)生只靠“死記硬背”，毫無興趣可言，隨著時間的推移，學(xué)生必然遺忘記憶的內(nèi)容，更達(dá)不到在生活中應(yīng)用的目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法單一

部分初中地理教師的教學(xué)方法單一，以講授法為主，純粹灌輸知識的“填鴨式”教學(xué)方式屢見不鮮，諸如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作探究、情境表演的活動少之又少。這樣的課堂教學(xué)變成了知識的單向傳輸，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法也過于單一。缺乏學(xué)生交流的課堂，沒有思想的碰撞，不利于學(xué)生質(zhì)疑精神的形成，也不利于學(xué)生競爭與合作意識的培養(yǎng)。對教師而言，長此以往，其專業(yè)水平也難以提高。

(三)第二課堂缺乏，實(shí)地考察受限

開展地理實(shí)地考察活動，開辟第二課堂，是學(xué)生了解自然必不可少的途徑。實(shí)地考察可以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境與各自然要素之間的相互關(guān)系，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和地理實(shí)踐力，讓學(xué)生真正地走出課堂，走向環(huán)境。反觀當(dāng)下，教師開展地理實(shí)地考察活動阻力很大，一是來自學(xué)校的安全要求，地理老師會有很多的安全顧慮；二是來自學(xué)生家長的阻力，很多家長認(rèn)為開展野外活動“耗時耗力”；三是來自教師的教學(xué)壓力，由于義務(wù)教育階段地理老師所帶班級較多，教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重，在完成基本教育教學(xué)任務(wù)的同時，很難抽出額外時間帶領(lǐng)學(xué)生外出考察。

二、地理生活化教學(xué)的意義

(一)符合新課標(biāo)課程理念，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)過程中“將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實(shí)中的地理問題”，在這樣的背景下，地理課程生活化得到越來越多的地理教育工作者認(rèn)同。同時，積極主動地開發(fā)生活化的課程資源，并積極地將新課標(biāo)理念融入地理課堂教學(xué)中，成為廣大地理教育工作者逐漸達(dá)成的共識。

(二)符合新中考考查方向，使教學(xué)具有針對性

近年來，在各地中考試卷中，以生活化情境為背景材料的試題占比較高，以近3年安徽省中考地理試卷為例，3套試卷中生活化情境試題所占分值都超過了20分，平均占總分值(40分)的53.3%，而且還有不斷增長的趨勢。因此，初中地理生活化課程資源的開發(fā)與利用，符合新中考的考查方向，更能提高教學(xué)的針對性。

三、地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

基于以上研究，筆者認(rèn)為必須及時對地理課堂教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，充分利用現(xiàn)有資源，將生活化的地理素材充分融入課堂。下面以商務(wù)星球版初中地理國家教材為例，探究“生活化教學(xué)”的實(shí)施策略。

(一)研讀地理素材，挖掘生活化課程資源

依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》修訂的各版本初中地理教材，雖然都有生活化課程資源的呈現(xiàn)，但內(nèi)容不夠豐富，不夠接地氣。鑒于此，教師可多渠道、多角度地挖掘典型的、優(yōu)質(zhì)的、教育意義顯著的地理課程資源(如表1所示)。

表1 初中地理生活化課程資源的來源

(二)摸清學(xué)生興趣，甄選生活化教學(xué)方式

筆者對本區(qū)域內(nèi)初中生進(jìn)行“感興趣的生活化教學(xué)方式”問卷調(diào)查，以便更有針對性地開展生活化教學(xué)。在532份有效問卷中，有82.7%的學(xué)生(即440位)希望教師采用生活化的教學(xué)方式。學(xué)生希望地理課堂上出現(xiàn)的生活化教學(xué)方式主要有：在地理課堂上解釋生活中的地理現(xiàn)象、教學(xué)有關(guān)家鄉(xiāng)地理的知識、師生模擬地理事物的運(yùn)行、開展野外實(shí)地考察，等等。此外，與地理有關(guān)的影像資料學(xué)生也很感興趣。這些學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，教師應(yīng)仔細(xì)甄選，合理應(yīng)用。

(三)探究教材體系，關(guān)注生活化教學(xué)重點(diǎn)

教師通過研讀初中地理教材，領(lǐng)悟新課標(biāo)的地理課程目標(biāo)，選取教材中比較典型的、難以理解的章節(jié)作為試點(diǎn)(如表2所示)，確定地理生活化教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。

表2 能夠進(jìn)行生活化教學(xué)的典型章節(jié)(以商務(wù)星球版初中地理教材為例)

(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新穎的情境有利于吸引學(xué)生的眼球,將學(xué)生的注意力較好地吸引在課堂之內(nèi)。同時,根據(jù)情境設(shè)置針對性的地理問題可以激發(fā)學(xué)生的思維,仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境之中。例如，在學(xué)習(xí)《東南亞》這一節(jié)時，教師提前播放有關(guān)東南亞的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生直觀感受東南亞是名副其實(shí)的旅游勝地，再根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)去東南亞旅游的情境，設(shè)置一系列情境問題，如：東南亞在哪里？可以去東南亞哪些國家游玩？乘坐什么交通工具前往？需要帶什么類型的衣服？東南亞當(dāng)?shù)氐闹饕澄锸鞘裁矗慨?dāng)?shù)氐闹饕r(nóng)作物有哪些？這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的地理課堂，才是有魅力的地理課堂。

(五)嘗試課本劇表演，幫助學(xué)生了解地理知識

地理課本劇表演，是學(xué)生樂于接受的方式之一，它可以讓地理教材“活起來”。例如：在學(xué)習(xí)七年級地理《地球的公轉(zhuǎn)》這一節(jié)時，教師別出心裁地把自己當(dāng)作太陽站在教室中間，讓學(xué)生當(dāng)?shù)厍蛞贿呑赞D(zhuǎn)，一邊繞著教師公轉(zhuǎn)，有些同學(xué)把自己自轉(zhuǎn)的方向搞錯了，教師及時點(diǎn)評并加以糾正，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了地理知識，理解了原理，提高了能力。

貼近初中學(xué)生心理特點(diǎn)的課本劇表演，教師提前謀劃，將學(xué)生置身于一定的生活情境之中，通過實(shí)際演練引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的獲得感。需要注意的是，無論是課本劇表演，還是教材原理的情景再現(xiàn)，都要避免形式化，更不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該更好地突出教學(xué)目標(biāo)，否則就不能達(dá)到預(yù)想中的效果。

(六)開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)同感

學(xué)生最熟知的地理區(qū)域，莫過于自己的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的地形、氣候、山川、河流、風(fēng)俗習(xí)慣都可以納入初中地理的大課堂。地理教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時多留心周圍的地理事物，多觀察、勤思考。例如：在學(xué)習(xí)“在地圖上識別方向”這一內(nèi)容時，教師首先畫了一幅“合肥市植物園平面示意圖”，再以“牡丹園”為參照物，以其他園區(qū)為目標(biāo)方向，指導(dǎo)學(xué)生得出判別方向的“一般定向法”。教師再聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生指出植物園周圍的建筑物分別位于“植物園”的什么方向。以反復(fù)推演的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能用所學(xué)知識服務(wù)生活。

新課標(biāo)中，要求“學(xué)生舉例說明家鄉(xiāng)環(huán)境及生產(chǎn)發(fā)展給當(dāng)?shù)鼐用裆顜淼挠绊懞妥兓薄Ｔ趯W(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一內(nèi)容時，教師首先介紹了身邊具有特色的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例：“近些年來，合肥市長豐縣有不少農(nóng)民從事草莓種植，積累了很多寶貴的種植經(jīng)驗(yàn)，種植戶正是利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然條件因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，草莓產(chǎn)量連年豐收。為了開拓市場，他們還積極開創(chuàng)了特色的草莓銷路，因地制宜發(fā)展特色農(nóng)業(yè)。”通過身邊鄉(xiāng)土地理的案例介紹，學(xué)生不但加深了對因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的理解，而且了解了家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注了家鄉(xiāng)的未來發(fā)展，甚至對家鄉(xiāng)的發(fā)展規(guī)劃提出了合理建議。這樣的地理課堂，才是有溫度的地理課堂。

(七)開展第二課堂，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力

第二課堂不是換個教室上地理課，它其實(shí)是第一課堂的補(bǔ)充與延伸，如開展野外實(shí)地考察、制作地理學(xué)具、繪制手抄報(bào)、氣象觀測、撰寫環(huán)保小論文，等等。

例如，筆者開展了初中生地理手抄報(bào)評比活動，活動受到地理老師的大力支持，學(xué)生也熱情高漲，積極參與。每次手抄報(bào)都設(shè)定不同的主題，學(xué)生針對主題認(rèn)真收集材料，不少作品構(gòu)思巧妙、主題鮮明、知識面廣泛、圖文優(yōu)美、色彩搭配合理。作為活動的延伸，學(xué)校還配套開展了地理圖片展、地理學(xué)具制作比賽等活動。地理第二課堂的開展，是地理學(xué)習(xí)方法的嘗試和創(chuàng)新，能夠切實(shí)提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。這樣的地理課堂，才是有情懷的地理課堂。

四、地理生活化教學(xué)實(shí)施的成效

(一)促進(jìn)教師的專業(yè)成長

生活化教學(xué)的實(shí)施使地理課堂發(fā)生很大變化，教師授課時不再是“滿堂灌”，無論是在課堂的準(zhǔn)備階段還是在課堂的實(shí)施階段，都以生活化教學(xué)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高了教學(xué)能力。在這一教學(xué)策略的指引下，一大批優(yōu)秀教師進(jìn)行課程實(shí)踐，挖掘生活中鮮活的學(xué)科教學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，各種教育智慧和思想加以碰撞，促進(jìn)了教學(xué)理念的更新。當(dāng)教師在教學(xué)過程中遇到多學(xué)科融合的知識時，采用集體教研的方式加以研究，或者邀請其他相關(guān)學(xué)科老師加入研討、指導(dǎo)，促進(jìn)了多學(xué)科知識的融合。

(二)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

生活化教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生發(fā)生了很大變化，學(xué)生每天都期待上地理課，期待教師帶來有趣的課堂活動。例如：當(dāng)“課本劇表演”活動一開始時，學(xué)生的興致就尤為高漲，躍躍欲試，都想一展身手來獲得同學(xué)們的肯定，獲準(zhǔn)上臺的學(xué)生認(rèn)真表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，認(rèn)真思考，活動結(jié)束后還主動地評價參演同學(xué)的展示效果，甚至給予建設(shè)性的改進(jìn)意見。這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)。

五、結(jié)論與反思

地理生活化教學(xué)使筆者切實(shí)感受到了教學(xué)方式的變化，教學(xué)理念的更新，從而更加堅(jiān)定了初中地理課堂教學(xué)變革的方向。從關(guān)注學(xué)科成績逐步轉(zhuǎn)向課程素養(yǎng)，從關(guān)注地理教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的內(nèi)在需求，讓地理教學(xué)真正地為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。

地理生活化教學(xué)在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。例如：部分教師過分追求生活情境的復(fù)雜性，創(chuàng)設(shè)了一些虛假情境，有的甚至牽強(qiáng)附會，與事實(shí)嚴(yán)重不符；還有的教師為了強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的重要性，不研究學(xué)情，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，各種新的教學(xué)軟件層出不窮，有的地理現(xiàn)象，通過多媒體環(huán)境更能直觀地演示，課本劇有時會缺乏“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會。這些問題還有待于今后更深入地展開研究。