標(biāo)準(zhǔn)化視角下高職高?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)研究

梁麗麗　姜仁禹　劉波　劉瀟

摘 要：伴隨信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和教育改革的持續(xù)推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育信息化進程不斷加速，混合式教學(xué)逐漸成為高職高專教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢。然而混合式教學(xué)開展過程中存在諸如教學(xué)效果不夠理性、師生互動性差、師生適應(yīng)周期長、硬件設(shè)置不健全等問題，與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式不適用于混合式教學(xué)模式的評價，因此，構(gòu)建一整套標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)系統(tǒng)、全面客觀、針對性強的混合式教學(xué)評價指標(biāo)系統(tǒng)對提升高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，評價指標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)化，高職高專

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.16.038

0 引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，近年來教育部陸續(xù)出臺了推進教育改革和教育信息化建設(shè)的政策文件，為新時代教育教學(xué)工作指明了前進方向，同時也提供了政策保證。持續(xù)推進教育信息化創(chuàng)新和改革，加快構(gòu)建線上、線下相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相協(xié)調(diào)的混合式教學(xué)改革模式成為必然趨勢。無論是從教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺還是從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面都應(yīng)該統(tǒng)籌考慮，一體推進，著力提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人才支持。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，大部分一線教師都認(rèn)為線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式是適合現(xiàn)階段教育發(fā)展階段的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的優(yōu)勢，緊跟時代發(fā)展要求，符合新時代高等教育發(fā)展的要求。此外，近年來受新型冠狀病毒的影響，教育部門提出“停課不停學(xué)”的要求，各領(lǐng)域的教育工作者根據(jù)工作實際需求進一步豐富和完善在線教學(xué)新模式。在線教育與傳統(tǒng)的線下教育模式相比存在一定的短板，而混合式教學(xué)則較好地結(jié)合了兩者的優(yōu)勢且規(guī)避了兩者的不足?；旌鲜浇虒W(xué)是高職高專教學(xué)改革的一種新趨勢、新探索和新模式，堅持以學(xué)生為本的理念，統(tǒng)籌線上教學(xué)和線下教育各自的優(yōu)勢，既保證線上教學(xué)的便捷性和靈活性，又凸顯線下課堂教學(xué)中師生互動的優(yōu)勢，提升教學(xué)的質(zhì)量[1]。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)并不能適應(yīng)混合式教學(xué)模式，需要構(gòu)建一整套標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)系統(tǒng)、全面客觀、針對性強的混合式教學(xué)評價指標(biāo)系統(tǒng)。

1 高職高專混合式教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)建原則

1.1 結(jié)果導(dǎo)向性原則

高職高?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)該堅持以結(jié)果為導(dǎo)向的原則，恪守教育立德樹人的初心和使命。在指標(biāo)構(gòu)建過程中要充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)，統(tǒng)籌結(jié)果導(dǎo)向原則，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系。在整個混合式教學(xué)指標(biāo)建構(gòu)時都要以提升教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平和能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向[2]。另外，科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)評價體系有利于更好地指導(dǎo)教師開展教學(xué)實踐活動。

1.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是設(shè)計混合式教學(xué)評價指標(biāo)的關(guān)鍵性原則，因此構(gòu)建指標(biāo)體系的過程中要充分利用科學(xué)的研究方法、科學(xué)的指導(dǎo)思想，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的區(qū)別和共性，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，要充分征集教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的意見，同時綜合調(diào)研學(xué)生的觀點和想法，確保評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、合理性、評價適應(yīng)性，保證評價體系使用過程中的可操作性和認(rèn)可度[3]。

1.3 可持續(xù)性原則

高職高專混合式評價指標(biāo)體系構(gòu)建的出發(fā)點和落腳點是促進教學(xué)質(zhì)量的提升，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。指標(biāo)構(gòu)建時要充分考慮實施中的穩(wěn)定性和可持續(xù)性，同時要結(jié)合實際工作不斷完善和改進，確保適合新時代教育評價指標(biāo)體系。

1.4 系統(tǒng)性原則

高職高?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)體系是一個系統(tǒng)，其包括教育教學(xué)的方方面面，要注重整體性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。注重整個和內(nèi)部、內(nèi)部各要素間的、各指標(biāo)之間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免各階段、各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)矛盾。要充分發(fā)揮整體指標(biāo)體系的引領(lǐng)價值，同時要注重發(fā)揮指標(biāo)的最大價值，充分發(fā)揮整個評價指標(biāo)系統(tǒng)在促進教學(xué)評價中的作用。

2 高職高?；旌鲜浇虒W(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建

2.1 一級評價指標(biāo)構(gòu)建

通過對相關(guān)研究現(xiàn)狀的綜合分析和筆者調(diào)研得出，教學(xué)評價應(yīng)覆蓋教學(xué)全生命周期，需要涵蓋教學(xué)設(shè)計、目標(biāo)、過程、成效等全部要素，此外還要考慮混合式教學(xué)對硬件條件的要求，需要綜合考慮學(xué)習(xí)條件這一關(guān)鍵要素。綜合考慮整體的協(xié)調(diào)性和各要素間的協(xié)調(diào)性，構(gòu)建了評價的一級指標(biāo)。

2.1.1 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計指的是混合教學(xué)中教師在正式上課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，起到指導(dǎo)整個教學(xué)過程的作用，是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

2.1.2 教學(xué)條件

教學(xué)條件指的是混合式教學(xué)過程中教和學(xué)的

硬件條件，是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵條件，沒有良好的教學(xué)條件很難保證教學(xué)的效果。

2.1.3 教學(xué)過程

教學(xué)過程指的是混合式教學(xué)的全鏈條過程，其中包含學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)互動、考核等要素。

2.1.4 教學(xué)成效

教學(xué)成效指的是混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，其中包括學(xué)習(xí)知識的掌握情況，學(xué)生對課堂的感受，學(xué)生獲取知識的意愿等要素。

2.2 二級評價指標(biāo)構(gòu)建

2.2.1 教學(xué)設(shè)計指標(biāo)下的二級指標(biāo)

教學(xué)設(shè)計一級指標(biāo)下設(shè)計了3個二級指標(biāo)，分別為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)在混合式教學(xué)中起到指導(dǎo)整個教學(xué)全過程的作用，保障教師通過教學(xué)實現(xiàn)目的。教學(xué)策略指的是混合式教學(xué)為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序計劃和教學(xué)措施，教學(xué)方法為落實教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)采用的教學(xué)手段和方法。

2.2.2 教學(xué)條件指標(biāo)下的二級指標(biāo)

教學(xué)條件一級評價指標(biāo)下設(shè)計了2個二級評價指標(biāo)，分別是教學(xué)支持和教學(xué)資源。混合式教學(xué)綜合線上和線下模式，需要教學(xué)平臺作為有力的支持，不同階段和不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)載體發(fā)揮的作用不同。教學(xué)資源是混合式教學(xué)中師生互動的重要要素，除了硬件條件外，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的重要輔助。

2.2.3 教學(xué)過程指標(biāo)下的二級指標(biāo)

教學(xué)過程一級評價指標(biāo)下設(shè)計了3個二級評價指標(biāo)，分別是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與度?；旌鲜浇虒W(xué)包含線上和線下兩部分，是兩個環(huán)節(jié)的一體化推進。教學(xué)內(nèi)容是混合式教學(xué)所傳授的知識和技能，既包括書本知識也包含線上資源和老師的經(jīng)驗傳授。學(xué)生參與度是混合式教學(xué)中學(xué)生的參與情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)，表達了教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度?？荚嚳疾焓菍W(xué)生對線上和線下知識掌握情況的檢驗形式，也是教師不斷改進教學(xué)形式的參考。

2.2.4 教學(xué)成效指標(biāo)下的二級指標(biāo)

教學(xué)成效一級評價指標(biāo)下設(shè)計了3個二級評價指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)意愿、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)意愿體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能力素養(yǎng)是學(xué)生綜合運用所獲取知識的能力，呈現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是混合式教學(xué)的最終成果，是通過混合式教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)。

3 結(jié)論

高職高專混合式教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)該堅持以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，恪守教育立德樹人的初心和使命，明確實行混合式教學(xué)的目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建一整套標(biāo)準(zhǔn)化的混合式教學(xué)評價指標(biāo)系統(tǒng)對提升高職高專學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。本文構(gòu)建了混合式教學(xué)評價指標(biāo)，包含4個一級指標(biāo)和12個二級指標(biāo)，為高職高專學(xué)校開展混合式教學(xué)評價提供了一定的參考，后續(xù)工作應(yīng)該將研究指標(biāo)細(xì)化，探索構(gòu)建三級和四級評價指標(biāo)。

參考文獻

[1]趙凌霞. 大學(xué)混合式教學(xué)學(xué)生滿意度影響因素研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2022.

[2]劉應(yīng)好. 高校混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].長沙：長沙理工大學(xué)，2020.

[3]王圓圓.就業(yè)為導(dǎo)向視角下職業(yè)學(xué)校計算機標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式構(gòu)建[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（2）：173-175.

作者簡介

梁麗麗，碩士研究生，講師，研究方向為中藥新藥研發(fā)與中藥炮制原理。

（責(zé)任編輯：高鵬）