淺談在技能高考應會復習備考中的教學實踐

楊怡

【摘? 要】 計算機類技能高考應會大多采用以強化訓練方式開展復習備考，通過加大訓練時長和訓練題量，反復做題強化技能。然而當前形勢下重復機械的備考學習顯然已不能很好地適應技能高考改革教學。因此文章提出在教學實踐中嘗試利用SOLO分類評價方法進行診斷，將學生對某個問題的答題表現分成五個層次水平，教師可參照各層次對應的標準來判斷學生對該部分知識學習的掌握情況和思維發展水平，做出診斷性評估，從而指導教師有針對性地開展分層教學備考，有的放矢地提升教學質量。

【關鍵詞】 SOLO分類評價方法；診斷教學；教學實踐

一、技能高考備考教學中存在的困惑

隨著職業教育改革不斷深化推進，中等職業教育為高等職業教育輸送人才成為主要任務，而技能高考是中高職銜接的重要橋梁，抓好技能高考復習備考工作的質量成為提升人才培養質量的重要方法手段。

然而，近年來技能高考作為選拔性考試越來越注重學生綜合運用能力的考察，如何讓學生在掌握多項專業基本操作技能的同時又能將這些技能關聯在一起來解決綜合問題，達到知識的遷移和應用，是我們要面對的問題。以往一般的復習模式是教師先依照考綱中的各模塊技能考點示范操作，然后將考點對應的訓練題下發至學生反復強化訓練，直到能準確熟練地掌握完成基本操作的能力。雖說學生在知識技能的掌握過程中，加強了對知識記憶力、操作熟練度的訓練，解決了基礎技能題的答題正確率，但還是有很多學生在遇到題目變化或考題綜合難度增加后的應變操作能力不足，在這類題目上直接失分，從而導致他們失去上本科的希望。

二、SOLO分類評價法概述

為解決以上問題，本研究嘗試利用solo分類評價法對學生的答題結果進行評價，幫助診斷分析出學生在某項具體知識技能上的掌握情況，指導在后面教學中進行分層實施備考復習。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），中文譯為“可觀察的學習成果結構”，是澳洲心理學家彼格斯教授于20世紀80年代初提出的。Solo分類評價理論是將學生個體的認知發展思維模式分成了四個方式，即感知運動方式、直覺方式、具體思運方式、形成思運方式，每種思維模式下的思維水平又分成了前結構水平、單一結構水平、多元結構水平、關聯結構水平、可拓展結構水平共五個層次。

這種從思維模式和思維水平兩方面出發的評價方法，呈螺旋上升的層級結構非常符合人類的認知規律，也更容易幫助教師看懂學生在學習不同任務時的表現。這種分類評價關注的重點是評價學生回答問題的“質”上，是力求從學生對問題的回答中分析出他能夠達到哪一思維層次，從而幫助教師調整教學目標定位，以教與學中存在的問題為導向調整教學策略（見表1）。

三、SOLO分類評價法在專業應會教學中的實踐

以計算機應會考試中Excel模塊操作題為例：

1. 將“Sheet1”工作表改名為“期中成績表”，在第一行之前插入一個空行，在A1單元格輸入“2019年高一部分學生期中成績匯總表”。

2. 將A1：J1區域合并后居中，設置字體楷體、加粗、字號16、紫色，行高32，設置A2：J29區域字體華文楷體，水平垂直居中。

3. 將“期中成績表”中A2： J29 的數據復制到“Sheet2”工作表的相同位置（僅數值），在A列前面插入一列，在A2單元格中輸入“班級”，用left函數提取“學號”中的前兩位作為“班級”內容。

4. 利用sum函數求出K列的值（保留0位小數）。在L2單元格中輸入“等級”。

5. 用IF函數計算L列的值，要求是如果“語文”大于等于115且“數學”大于等于130且“英語”大于等于90的則為優秀，否則為合格。

6. 將“Sheet2”工作表的頁面設置為頁邊距水平、垂直均居中對齊，居中添加頁眉“高一期中成績抽測”，字號10，設置頁腳靠右顯示頁碼，起始頁碼為6，紙張方向為橫向。

7. 將“Sheet3”工作表改名為“篩選”，以$A$1：$C$4作為條件區域，利用高級篩選，篩選出“Sheet2”工作表中“語文”“數學”“英語” 三門課中有一門課成績為120及以上的學生，放在$A$8開始的區域中，將篩選出的所有數據添加紅色最粗單實線外邊框、綠色雙實線內邊框。

8. 新建“分類匯總”工作表，放置于所有工作表之后，將“Sheet2”工作表中$A$2：$L$29區域中的數據（僅數值）復制到“分類匯總”工作表的$A$1開始的位置，完成樣圖“語文”“數學”“英語”“總分”平均值和根據“學號”統計人數的分類匯總。

9. 新建“圖表”工作表，放置于所有工作表之后，在本工作表中引用“分類匯總”工作表的“班級”“語文”“數學”“英語”匯總數據（不含明細和總計）生成一個三維簇狀柱形圖，系列產生在列，圖表標題為“高一年級 語數英平均分統計圖”，取消圖例。

【知識點分析】：

本題題量較大，覆蓋知識點多，有一定難度。涉及了Excel模塊70多個技能點中的近20個，分別分布在基本操作、頁面設置、函數應用、數據分析、編輯圖表等大類中。

由于計算機類技能高考應會考試采用機考平臺測試，多采用封閉式題型作答，結果具有唯一性，考察學生從學習到理解，再由方法的選擇判斷到應用操作技能，方便了試題的評判給分。機考平臺不適用開放性題型的考察，也就不涉及拓展抽象結構層次的思維水平評價。

【學生作答表現水平診斷】：

1. 前結構層次

審題不清，不理解題目中的技能要求。本題無法操作或敷衍作答。

2. 單點結構層次

僅能理解回答題目中的某一個要求，根據一個已知技能操作解決這個問題。如知道題目2中將文本設置字號、字體、顏色的操作，但不會設置文本對齊。

3. 多點結構層次

能按照題目中描述的多個要求對照所學知識技能找到解決問題的多項基本操作技能，但各項基本技能操作之間是分散的未建立聯系且各項操作沒有先后順序。如：題目7和題目8中根據文字和樣圖要求，需要完成高級篩選且結果在新工作表和多次分類匯總的操作。高級篩選和分類匯總都是數據分析中的常用工具，前面的教學中學生對基本操作應用都已掌握較好，能夠得分。但本題中面對較高要求的高級篩選和分類匯總還需在原有基礎操作上完全正確地建立聯系完成新操作。

4. 關聯結構層次

能按照題目要求找到多個技能操作要點，并將多項技能操作結合在一起解決問題。如題目5中要求，將同時滿足3個條件的學生等級定為“優秀”，否則為“合格”。很多學生都知道本小題解答需要使用到邏輯判斷IF和AND函數。對這兩個函數單獨也都會使用，但本題中嵌套在一起怎么用，如何用就搞不清楚了。

【教學診斷結論】：

該題中函數運用、高級篩選、分類匯總都是操作難點。該題從21級技能高考班38名學生的作答數據來分析，對該題掌握水平分布在前結構層次、單點結構層次、多點結構層次的有29人，在關聯結構層次占比有9人。有1人處在前結構層次，說明該學生沒有學習或學習態度不端正；有28人處于單點結構層次和多點結構層次，說明掌握了Excel模塊70個多項技能知識中的部分或大部分，分布于多點結構層次的22名學生比單點結構層次中的6名學生掌握的基本知識技能“量”要多一些，但這22人的基本知識技能存在零散不聯系問題，是非結構化的知識答題“有量無質”。而處在關聯結構層次及以上的9名學生，對Excel模塊基本技能已經掌握，且形成了結構化的知識，具備一定的思維水平，能準確把握技能操作的起點和順序，獲得答題的得分較高“有量也有質”。

通過上面的圖表可以看到，處于前結構層次、單點結構層次、多點結構層次的學生占比84%，這意味著84%的學生還停留在基礎知識積累上，只要這部分學生掌握好基礎知識并實現思維能力的突破就能躍進更高的關聯結構層次。從柱狀圖中還可以看到絕大多數學生處在多個結構層次和關聯結構層詞，前期的教學是呈正態分布形態的，良好的發展趨勢將為下一步擴大學生成績優秀面打下堅實的基礎。

四、SOLO分類評價法對復習備考教學的幫助

SOLO分類評價方法從點、線、面、立體、系統地分析學生學習思維水平發展，根據學生答題的診斷判斷學生思維的變化，從前結構層次到多點結構層次是學習基礎的積累，反映的是學生低段層次的思維水平，關聯結構層次和拓展抽象結構層次對比前三個層次，學生在思維水平上有質的提升，反映了學生所處的層次越高思維能力越強的特點。

SOLO分類評價方法由學生的答題思維水平入手，對學生的學習狀況給出了科學分析，從而有效指導學生復習備考。SOLO分類評價反饋的層次信息診斷了教師教學的實施效果，可指導其在后面的教學中進行調整。教師堅持運用SOLO分類評價法進行班級整體和個體的診斷性教學實踐，將獲得連續的學生個體反饋信息，利用這些診斷信息建立學生“學情一生一表”（學情跟蹤表），持續跟蹤學生的學習情況，判斷學生學習作答思維水平的層次，就能精準及時地指導學生糾正學習上的錯誤，引導學生朝更高水平層次進步。

SOLO分類評價方法實現了以學生為主體，指導教師診斷教學、調整教學策略，幫助教師更準確地實施有效教學，保質保量地完成既定教學目標，讓處于關聯結構層次思維水平的學生數量越來越多，真正做到由“量變到質變”的飛躍。

參考文獻：

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