淺談小學數學教學有效提問的方法

李強強

摘? 要：調動學生的主觀能動性對于提高其課堂學習效果非常重要，而調動主觀能動性最為重要的就是引導學生思考。疑為思之源，有疑方有思。教師可以通過有效提問的方式來“以疑引思”。文章探討了教師在小學數學課堂教學中有效提問的方法，力圖促進小學數學課堂教學質量的有效提高。

關鍵詞：小學數學；有效提問；提問設計

學而不思則罔。在學習過程中學會思考是極為重要的，而思考不只是簡單的“想”，而是發現、分析并解決問題的一整個過程。因此，“思”與“疑”之間是相輔相成、密不可分的。小學數學教師想要提高課堂教學效果，當以疑為引，促使學生在不斷地思考和探究中掌握數學知識。若要真正做到“以疑引思”，教師能夠有效的提問是至關重要的。

一、小學數學課堂提問現狀分析

首先，部分教師的課堂提問過于公式化，缺乏趣味性，不能有效吸引學生的關注，難以激發其思考的熱情。長期公式化的提問容易降低學生對教師提問的敏感度和關注度，甚至可能引發學生的厭倦心理，破壞教學氛圍。

其次，部分教師對提問的時機和節奏把握不好，影響提問效果。例如，當學生正在吸收、消化新知識點，尚處于混沌蒙昧的狀態，未能完全理解知識時，教師就開始提問，試探學生對知識點的掌握情況。這樣的提問不僅很難獲得學生及時的回應，還可能影響學生原有的思路，致使課堂教學效果難以達到預期。

最后，部分教師對問題的難易程度控制不當。簡單的問題雖然能夠較快獲得學生的回應，但卻難以激發其探究的興趣；難度較大的問題不僅難以獲得學生的回應，而且有可能挫傷其學習自信心，湮滅其繼續思考和探究的熱情，阻礙教學進展。

二、小學數學教學中有效提問的方法

1. 增強提問的趣味性

教師提出的問題能夠吸引學生的注意力，引發其思考和探究的興趣，是有效提問的前提。因此，增強提問的趣味性是極為必要的。根據教學內容、問題內容、學生興趣點的不同，教師可以使用幽默的語言來創設趣味性的問題情境；還可以適當地組織教學游戲或聯系生活情境等來增強提問的趣味性。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“可能性”時，教師可以組織“摸球抽獎游戲”。在不透明的箱子中放入分別寫有鉛筆、橡皮、作業本這三個獎品名稱的大小相同的小球，然后反復選擇學生抽獎。每名學生抽獎之前，教師向所有學生提問：他可能抽到什么？學生經過反復思考和探究問題答案的過程，會逐漸對“可能性”的概念形成初步認知，從而為后續教學活動的順利開展打下良好的基礎。

2. 把握提問的時機和節奏

準確把握提問的時機和節奏能夠增強提問的有效性。教師應當關注學生在學習過程中的反饋情況，把握好提問的時機和節奏，通過恰當的提問來激發學生的探究欲望。提問時機可以控制在學生有思路但沒有解答出答案時，或者是在學生求解出部分問題的答案時，此時學生的思維正處于活躍狀態，而且有非常強烈的表達欲望，教師在此時提問可以獲得學生的積極回應。有經驗的教師可以通過觀察學生的表情、動作等判斷學生解答問題的進度。教師也可以通過直接提問的方式來確定學生是否已有思路，了解其具體的答題進展。教師的提問既可以面向全體學生，又可以對若干學生進行抽樣提問。教師可以根據實際情況選擇合適的提問方式。另外，教師在提問時還要注意為學生預留恰當的思考時間，時間控制可以根據問題的難易程度來調節。對于簡單問題，預留3 ～ 5秒即可；對于難度較大的問題，可以控制在15秒左右。

課程改革倡導生成性課堂，其最大特點就是開放性，這樣的課堂很難提前做好全部的預設，特別是提問方面的預設。因此，教師需要根據課堂教學的實際情況來靈活調整提問節奏。一般而言，在提問一些學生比較熟悉的知識時，可以適當加快節奏，而在提問一些新學知識或者是學生存在疑問較多的知識時，可以適當放慢節奏。

例如，在教學教材五年級下冊“分數的意義和性質”時，為了讓學生更好地理解分數的意義，教師可以讓學生各自準備一個長方形紙條，將其作為“1”，然后將其對折得出它的1/4。?隨后教師提問：試解釋1/4有什么含義呢？因為這是一個探索新知識的過程，所以教師可以適當放慢節奏，為學生預留足夠的思考問題和組織語言的時間。部分學生在思考問題時可能會產生新的疑問，如同樣是1/4，為什么我的紙條比同學的短呢？針對此類情況，教師應當放慢原有的提問節奏，引導學生思考與探究，或者是組織學生通過小組討論的方式共同尋找答案。

3. 控制好問題的難易程度

維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度的內容，這樣才能有效調動學生的學習積極性，挖掘其潛能，但是難度也不能過高，導致學生苦思不得其解，打擊其學習的自信心。在小學數學課堂教學中，涉及基礎性、拓展性和探究性等不同類型的問題。教師提出這些問題的目的各有不同，或是鞏固學生對基礎知識的掌握程度，或是培養學生的發散思維、分析探究等方面的能力。教師在提問任何種類的問題時都應當注意控制好問題的難易程度，否則非但難以實現預期的提問目標，還有可能適得其反。這就要求教師在課堂教學前做好學情分析工作，并在最近發展區理論的指導下設計教學方案，合理控制問題的難易程度。需要注意的是，學生是獨立的個體，個體差異的存在是不可避免的，這就為最近發展區的確定帶來一定的難度。針對這種情況，教師可以對學生進行恰當地分層，進而分層次確定學生的最近發展區，在此基礎上設置問題，從而控制好問題的難易程度。

例如，在教學教材六年級上冊“圓”時，主要知識點是圓的認識。教師在教學完圓心、半徑、直徑的概念后，可以提出一些問題來幫助學生鞏固對相關知識的掌握程度。為了讓所有學生都能參與到提問環節中，教師可以分層設計不同難度的問題：（1）何為圓心、半徑和直徑？（2）圓心和半徑分別決定圓的什么？（3）用什么方法可以找到一個圓的圓心？這三個問題的難度是逐漸遞增的，可以讓學困生、中等生和優等生分別回答，從而使所有學生都能參與到問題的思考與探究中。此外，教師提出層層遞進的問題，為學生預留了思考、緩沖的時間，讓其在逐級思考與探究的過程中更好地理解和掌握數學知識，有助于教學效果的提高。

三、結束語

課堂提問的有效性是影響教學效果的關鍵因素。教師只有重視增強提問的引導功能，才能借助有效的提問促進小學數學課堂教學效果的提高。針對小學數學課堂提問環節中存在的問題，教師應當注意增強提問的趣味性、把握提問的時機和節奏，并控制好問題的難易程度。當然，有效提問的方法需要在具體的教學實踐中發現和檢驗，教師應當善于在課堂教學的過程中不斷總結和反思，探索更多有效提問的方法，促進小學數學課堂教學質量的持續提高。

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