基于核心素養的初中語文課堂教學實踐研究

魯明

摘? 要：將核心素養理念融入語文課程教學中是教師培養學生語文核心素養和語文學習能力的重要途徑。這一教育舉措也凸顯了“促進學生全面發展”的育人理念，教師可以從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等不同角度建構一個充滿生機和活力的語文課堂，采用科學的教學策略，實現核心素養理念下的語文教學目標。文章提出了專題研究學習、體驗式教學、問題探究教學、情境創設教學四種教學策略，以促進語文教學與核心素養教育的融合發展。

關鍵詞：初中語文；核心素養；融合教育

傳統的“灌輸式”教育忽略了對學生核心素養的培養，不利于促進學生的全面發展。如今核心素養教育進入了廣大教師的視野，受到了教師的廣泛關注。核心素養教育已然緊跟課程改革的發展步伐，被推廣運用到各學科的教學過程中。初中語文教師應該在充分掌握語文核心素養內涵的前提下，尋找能夠適用于培養學生語文核心素養的科學教學策略。在語文課堂中全面落實核心素養教育，確保學生在習得豐富語文知識的同時，發展學生的語文核心素養。

一、通過文化專題活動，增強文化自信

傳統的語文閱讀教學在一定程度上忽略了傳統文化教育，導致傳統文化教育在很長一段時間以來都是缺位的。教師更多的是讓學生學習語文理論知識，不利于促進學生在語文課堂上的全面發展。初中語文教材中有很多課文內容都承載著豐富的優秀傳統文化，教師不僅要讓學生習得豐富的語言知識，提高思維能力和審美能力，還要讓學生提高自身的文化理解能力，承擔起弘揚和傳承文化的責任。教師可以將專題學習方式引進課堂，讓學生以文化教育為核心內容，組織與實施文化專題教育活動，深度挖掘課文中的文化知識，利用課文涉及的各種文化元素，營造良好的文化教育氛圍，讓學生接受文化熏陶。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《〈論語〉十二章》這篇課文時，教師可以圍繞“弘揚和傳承孔子思想文化”這一文化專題，引導學生自主展開一系列深度學習活動。具體的專題學習內容可以包括以下幾點：第一，誦讀《〈論語〉十二章》，解析它們的含義。第二，探究《〈論語〉十二章》中主要體現了孔子的哪些思想文化，傳遞了哪些中華優秀傳統美德。第三，從現實生活的角度，說一說《〈論語〉十二章》中承載的傳統文化是否依然適用于當今社會。第四，自主搜集更多論語名言，分析和歸納這些論語名言體現了孔子的哪些思想觀點，又承載了哪些中華優秀傳統文化。第五，從自身出發，討論如何身體力行地弘揚孔子思想文化，又該如何在生活中踐行相關的傳統美德。

這一專題學習活動既凸顯了文化的教育主題，又注重讓學生圍繞增強文化自信這一核心素養來展開探究學習。學生不僅可以拓寬語文閱讀知識面，還能多角度地挖掘課文中的文化元素，發現課文內容的文化魅力，從而主動發揮主體作用，主動學習課文中涉及的文化知識。在充滿文化色彩的語文課堂中，學生可以充分體會語文學習的樂趣。在以后的語文學習中，學生會主動從文化角度來挖掘課文知識，塑造自身良好的文化品格，樹立文化自信。

實踐證明，將文化教育與語文教學相結合，可以更好地實現語文核心素養的教育目標，讓學生不再對語文學習感到枯燥乏味，甚至還能充盈自己的精神世界，發展自己的文化素養。

二、結合體驗式教學法，強化語言運用

培養學生的語言運用素養是核心素養理念下教師開展語文教學的育人目標。語文學科本身具有語言教育功能，教師可以組織與實施以“語言運用”為主題的語言實踐活動，目的是增強學生的語用意識，提高學生的語用能力。體驗式教學法強調了教師要增強學生在課堂中的個性化學習體驗，刺激學生的不同學習感官，讓學生對教學內容產生獨特的學習感受。教師可以將體驗式教學法融入語言實踐活動中，讓學生在親身參與的基礎上，增強個人的語言感知能力。學生可以根據自己感知到的語言內涵，對課文內容進行深刻解讀，然后積累語言知識，進行有效的語言表達。

例如，在教學教材七年級上冊《春》這篇課文時，教師可以設計以下語言實踐活動，讓學生完成理解、積累、運用語言知識的學習任務。

任務1：參與有感情的朗讀活動，從朗讀中感知作者對“春”有著怎樣的情感，然后了解作者從哪些方面描寫了“春”，并精簡地總結作者眼里的“春”是什么樣子的。

任務2：找出課文中的好詞佳句，說一說自己更喜歡哪些語句，分析這些語句寫作手法、修辭手法的妙用之處，并積累詞庫和寫作材料庫，然后參與到仿寫訓練活動中，比一比誰仿寫的句子更具創意，更能凸顯“春”的獨特魅力。

任務3：欣賞春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等不同的春日圖景，參與到以圖促寫的學習活動中，讓學生根據圖片展開想象，用口頭語言描述圖片中“春”的場景，并抒發個人的內心情感。

在任務1中，學生可以在朗讀的過程中獲得良好的情感體驗，還能提高自身的語言感知能力。這一獨特的情感體驗與語言感知體驗可以幫助學生有效解讀課文內容。在任務2中，學生主要負責積累語言知識，并且學會調用知識庫、素材庫的學習資源來展開書面語言表達。學生在分析課文中的好詞佳句時，會得到很好的文學熏陶。在仿寫訓練時，學生還能發揮創新精神來構筑語言。因此，這部分的教學活動增強了學生的個性化學習體驗，能夠支持學生在閱讀學習中凸顯個人的學習特色。在任務3中，學生會在瀏覽與“春”相關的圖片時，獲得良好的視覺感官體驗，這無疑刺激了學生的想象力。在進行口語表達時，學生可以發揮即興表達的能力，結合圖片中的春景，將自己內心深處的情感抒發出來。這樣有利于學生綜合性地運用已有的語言知識進行有效的語言表達，促進學生語用能力的發展。

三、巧設探究性問題，提高思維能力

探究學習法是課程改革倡導的一種科學學習方法。學生可以在探究有效問題的過程中，更好地掌握課堂知識。在探究學習活動中，學生的獨立思考意識會得到發展。尤其是當學生之間展開思維碰撞交流時，能夠形成更好的思維品質。核心素養教育強調了教師要在語文課堂中落實促進學生思維能力提升與發展的教學目標，教師可以巧妙地設計一些探究性的語文閱讀問題，讓學生一邊自主閱讀課文，一邊通過思維活動來探究語文閱讀問題。

例如，在教學教材九年級上冊《我愛這土地》這首詩時，教師可以通過不同的途徑來巧設課堂問題，啟迪學生的探究思維。首先，教師可以抓住詩中的一些重要字眼來設計問題，如“詩人在詩中為什么會選擇假設自己是一只‘鳥？為何詩人會用‘嘶啞這個詞來描繪鳥的喉嚨？其中傳遞了怎樣的炙熱情感？詩中的‘暴風雨指的是什么？詩人用‘激怒這個詞來形容風，是否能改用‘狂怒這個詞？‘土地‘河流‘風‘黎明等詞語究竟有什么樣的深刻含義？”其次，教師可以將這首詩當成是一個整體，提出合適的課堂問題，引導學生分析詩的局部與整體的關系：第一節與第二節的內容之間存在什么聯系？若是刪掉第二節的內容，是否會影響整首詩的主題表達呢？在探究這兩個問題時，學生應該樹立整體觀念，對局部內容進行深刻分析與理解。最后，教師可以綜觀全詩，提出一系列有效的課堂問題，讓學生從不同角度繼續挖掘詩中深藏的知識。教師可以設計問題如下：詩中究竟哪個句子揭示了全文的主旨？理由是什么？詩人采取了哪些寫作手法來抒發自己的熱烈情感？你能否用自己的語言來闡述詩人究竟抒發了哪些個人情感？詩中有許多修飾語，它們在詩中起到了怎樣的作用？詩中的省略號、破折號又起到了什么作用？

教師設計的這些課堂問題能夠不斷激發學生的思維活力，讓學生多角度、深層次地解讀詩歌內容。教師可以鼓勵學生自主組成不同的學習小組，對這些問題展開合作探究。一方面，學生可以在合作探究問題時彼此交流各自的不同看法，也可以從他人表達的觀點中獲得啟發，產生新的感悟；另一方面，學生在獨立思考時會遇到一些自己理解不透徹的問題，在合作探究學習中，學生可以在同伴的幫助下突破思維障礙，在原有水平上提高自己的思維品質。同時，學生還會獲得比較豐富的問題探究學習體驗，切實提高個人的探究學習能力。

四、基于情境創設方法，增強審美創造

核心素養教育對語文課程教學提出了增強學生審美情趣、培養學生審美能力、讓學生進行審美創造等教學要求。為了落實這些教學要求，教師需要采用課程改革倡導的科學教學方法。其中，情境創設法在審美鑒賞與創造教學活動中具有較好的運用價值。因為學生在良好的情境體驗下，仿佛置身于真實的生活場景中，各項感官受到刺激，所以學生可以從中獲得更好的審美感受。在語文課堂中，教師可以根據實際的教學情況，創設合適的教學情境，吸引學生的注意力。

例如，在教學教材八年級上冊《蘇州園林》這篇課文時，教師要重視這篇課文的審美價值，在教學中加強審美教育，讓學生從不同角度去感受美，從而增強學生的審美情趣，形成一定的審美追求。在審美教育活動開展之前，教師可以通過多媒體教學設備向學生播放各種蘇州園林景觀的圖片，或者播放蘇州園林的旅游宣傳視頻，營造濃郁的蘇州園林藝術氛圍，讓學生仿佛置身于蘇州園林中。在此基礎上，學生可以走進教學情境中，對課文中蘊含的各種“美”進行多元化的解讀。教師可以在學生進入情境之后，向學生布置審美學習任務。

任務1：通讀整篇課文，把握結構特點，體驗課文的文本結構美。在自主閱讀課文時，學生可以了解蘇州園林的總體特色，包括布局、配合、映襯、層次等，然后從蘇州園林的角落布置、門窗設計和建筑色調等幾個角度，進一步感受課文的文本結構美。

任務2：找出課文中蘊含的語言美的重點詞句，詳細地說一說它們分別體現了怎樣的語言美。不同的學生會選擇不同的語句來展開審美鑒賞，體現了學生多元化的審美觀念。例如，有的學生選擇了“高樹與低樹俯仰生姿”這一語句，“高”與“低”相對，“俯”與“仰”相對，整個語句既給人一種對仗工整之感，又給人一種富有詩意的動態美感。有的學生對“一年四季不感到寂寞”這一語句產生了深入研究的興趣：為什么蘇州園林的花樹給作者帶來一年四季不寂寞的感覺？在走進文本時，學生可以根據“落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間”這一語句來展開審美鑒賞，在腦海中浮現那樣的畫面，體會蘇州園林花樹相間的美感。

任務3：細讀整篇課文，說一說課文中哪些地方闡述了蘇州園林的畫意美，以及蘇州園林究竟具有怎樣的畫意美。實際上，作者在課文中提到了圖畫美和圖案美，還談了蘇州園林的色彩美。教師可以通過多媒體設備向學生展示蘇州園林的門窗圖案，或者向學生展示梁、柱子、欄桿、墻壁的相關圖片，讓學生沉浸在多媒體情境中，從具體圖片中細心觀察它們的圖畫美、圖案美。

任務4：解讀課文，分析作者傳遞了自己對蘇州園林的什么情感，體會這篇課文的情感美。學生可以展開獨立思考：作者是出自什么情感，才能如此細致地描繪蘇州園林的不同美？根據這一問題，學生可以從課文中找出一些關鍵字眼或者詞句，剖析作者的思想情感，然后從審美的角度分析文本語言的情感美。由此可見，學生在對課文進行審美鑒賞時，可以獲得不同的審美體驗，在潛移默化中提高自己的審美能力。教師在落實語文核心素養教育時，應該增強對審美鑒賞教學的重視，為學生提供充足的審美鑒賞學習空間，不斷增強學生的審美情趣。

五、結束語

總之，核心素養教育是初中語文教師提升語文教學有效性、實現促進學生全面健康發展這一教學目標的一條必經之路。需要注意的是，教師要根據語文學科特點及當前語文教學發展需要，選擇合適的教學方法，推進核心素養教育與語文教學的深度融合發展，讓語文課堂教學實現質的飛躍，提高語文教學的整體質量，也真正提升學生的文化素養、語言能力、思維品質和審美能力。

參考文獻：

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