淺談分層教學法視角下的初中英語教學策略

林子韓

（福建省漳州市正興學校，福建 漳州 363000）

對初中英語學科教學而言，進入初中教學階段后，學生的基礎知識水平參差不齊，且該階段學生正處于身心發展的重要時期，極易受到生活環境的影響，從而產生心理壓力，對課堂學習也具有自己的獨特需求。為了能夠共同促進學生英語學習能力的提升，教師應當意識到學生之間存在的身心發展差別，做到因材施教，將分層教學法盡快納入教學主要形式當中，革新傳統教學理念，為學生創造更加良好的教學氛圍，進而促使學生英語學科綜合素養得以有效提高。

一、分層教學法對初中英語教學的現實意義

（一）尊重學生獨特性

對于正處于成長時期的每名學生而言，其成長過程中的經歷各有不同，并且在進入初中階段之前，學生接受不同小學學校的英語課程教學，甚至不同地區小學英語教學內容以及教學時長各不相同。部分地區自小學一年級起便開展英語課堂教學，但還存在部分地區英語課程教學以三年級為起點。不同家庭環境更締造了學生的獨特性與差異性，個別學生由于受到家長生活環境的熏陶，更加熱愛英語學習，并做到自學大量英語技能，而多數學生則只依靠課堂教學內容實現英語能力提升。采取分層教學法，能夠確保教師在教學時更加注重和尊重學生的個體特性，主動了解學生的英語基礎，感受學生對英語學科的學習傾向，有利于教師針對不同學生學習熱情以及知識掌握情況，對癥下藥為學生答疑解惑，切實提高班級中每一位同學的英語學科成績。

（二）實現均衡式教學

由于學生的英語基礎不同，在初中階段教師開展統一進度課程教學時，極易出現個別同學在課堂上很難跟上課堂進度，即便努力記錄筆記并在課后大量復習和預習，也無法做到完全適應；而倘若教師放慢教學進度，重新為全班同學從基礎英語知識進行教授，便會使得已充分掌握英語基礎知識的學生英語進步遲緩，無法達到學習需求，影響其在英語學科的深入發展。在采取分層教學法后，教師可以不再選取“一刀切”形式的教學方法，能夠關注到每一位學生的基礎情況，通過課前基礎知識引導以及課后對于不同情況學生布置差異性作業等手段實現班級英語課程的均衡式教學。運用分層教學形式彌補基礎較差學生的英語漏洞，有助于這部分學生盡早跟上全班學習進度，減輕學生的課堂學習負擔，以最為直觀有效的形式為學生指出學習過程當中的錯誤觀點與方向，避免學生“走彎路”，最終促進全班同學共同成長與進步，形成同步發展的良好趨勢。

二、初中英語課堂教學現狀

（一）學生學習方法單一

在大多數初中生看來，英語學科知識的學習應當以英語單詞背誦為主，而語法的相關內容則是虛無縹緲的存在，很難在短時間內輕易掌握，故而不主動學習和復習各類英語語法的運用。在對學生的觀察當中不難發現，學生課后選擇的英語課程復習主要以背誦單詞為主，通過反復抄寫單詞或者借助初中英語必背單詞本反復記憶默寫，而即便如此，所采取的單一化學習與背誦方法也難以適應班級中每一位同學，最終使得在同樣教學條件下不同學生取得的英語成績差距極大，對英語課程的喜好程度也完全不一致。此外，學生的學習方法單一還體現在一味練習英語習題方面：為了能夠有效提升自身英語學科成績，便大量購買各種英語習題冊，抽出空余時間完成各類模擬試卷，但即使長期進行題海戰術學習，成績也不見明顯提高，甚至會出現下滑趨勢，這就是由于學生的學習過程當中并未發現最適合自己的學習方式方法，盲目效仿他人造成了事倍功半的結果。

（二）學生學習興趣不足

在初中英語課堂教學中，明顯發現課堂當中個別學生的學習興致并不高，一味埋頭記錄筆記卻并不能及時跟進教師的教學進度，學習缺少生機。在死氣沉沉的英語課堂下，不僅對于不熱愛英語學科學習的學生來說影響其該學科知識獲取，久而久之更會對周圍同學產生錯誤引導。究其原因，是課堂教學的方式方法難以滿足新時代學生的學習喜好，在接觸英語課程知識之前，學生存在對英語學科的刻板思維，一度認為英語課程只是不斷記憶背誦，不具特色，因此厭惡英語學習，難以短時間產生英語學習的主觀能動性，喪失了學習積極動力。教師在教學過程當中無法與學生互動而取得學生關注，進而阻礙英語課程內容的穩步推進。

三、初中英語分層教學法落實具體方向

（一）合理進行學生分層

初中階段，學生之間彼此學習熱情以及學習基礎會存在一定差異，比如在小學期間英語學習缺乏興趣的學生則會基礎知識掌握較差，而對于家長較為重視，為學生報名大量課外英語補習班的同學而言，由于家長的超前教育，甚至在進入教師正式授課前，便提前讓學生學習英語書本內容，從而導致該部分學生在課堂學習過程當中易出現盲目自信的情況。針對不同的學生，初中英語落實分層教學法，應當首先將同一班級學生劃分為不同層次，可以以學生的學習喜好進行區分，將喜愛情景教學的學生劃分為同一類別，而喜愛翻轉課堂教學形式的同學劃分為一類，或者將班級學生分為強、中、弱三層次，依據學生的基礎掌握程度進行區分，借助學生分層工作深入學生之中，充分了解學生的學習情況，明晰每一部分學生在學習過程當中存在的現實困難，以便更有針對性地完成教師后續的備課工作，保證學生都能夠跟進課堂進度，完成課程知識學習。

（二）切實完成備課分層

在合理進行學生分層后，教師需要逐步完成自身備課工作。因學生存在不同層次學習情況的區別，每一層級學生所能夠接受的新知識與技能各不相同，為能夠實現全面教學，教師應當切實完成備課工作。對于優等學生而言，應當適當進行拔高提質；對于中等學生來說，則更應當優先注重課前預習以及課后復習工作；基礎較差的學生須由教師負責為其查缺補漏，在日常教學過程當中及時為其紓困，解決在基礎知識掌握中的缺陷部分，適當在自習課等學生閑暇時間主動為學生答疑解惑。在課堂上練習時間，針對不同學生設定不同等級的測試內容，實現對學生學習能力以及新知識掌握程度的準確判斷。并且備課的分層還需區別對待各種學生，采取多種教學方式方法，逐級引導同類學生進入課堂角色，感受自身課堂主體地位，挑選學生感興趣的事物與情節，營造最佳課堂教學氛圍。

（三）主動落實作業分層

作業是幫助學生鞏固課堂知識的主要手段，通過教師準確定量布置作業，引導學生回顧本階段英語課程教學知識，進而強化學生記憶。運用分層教學法將教學工作落到實處，對作業布置進行有效分成也應當得到重視。英語教師結合學生的學習情況以及學習興趣，選擇更適合各個學生的作業內容，針對熱愛學習且專注力較高的學生則可以為其布置更多書寫以及習題練習寫出的作業，而對于基礎知識較好、動手操作能力較強的學生，則可以設定一系列拓展訓練作業，如通過網絡搜索開闊學習視野；而對于學習專注度不足、對英語學科熱愛程度不高的學生，則可以設定一些活動性或情節類英語作業內容，結合與生活實際相關知識完成對課程內容的鞏固復習。同時，對學生的作業批改也應當注重學生身心發展需要，以優、良、中、差等級標注，代替分數展示，避免學生出現攀比心理，從而影響學生的學習與提升積極性。在對學生各類作業的批改中也應當體現出教師對學生的鼓勵機制，善于發現學生優勢及進步，激勵學生繼續學習，使其收獲和掌握更多英語知識。

四、分層教學法視角下初中英語教學有效策略

（一）結合層次制定教學計劃

教師所制定的教學計劃是教師在進行教學活動時的方向指導，決定著教師教學的整體走向與進度，所以在分層教學的模式下教師要充分分析每一個學生包括學習能力、學習興趣以及對知識點的掌握程度在內的特點，并結合學生特點對學生的學習水平進行分層次的編組，對不同層次的學生結合實際制定相應的有針對性的教學計劃。首先，可以將學生依據對知識點的掌握情況不同分為基礎知識扎實組，針對這類學生由于對課本上的知識掌握程度較好，可以選擇制定相應的以拔高拓展為主導學習計劃，使學生能夠以知識點為基礎橫向延伸，掌握更多相關的知識。其次，將知識點掌握不牢靠的學生分為一組，制定以鞏固基礎知識結合部分拓展知識的教學計劃，使學生能夠彌補自身的缺陷，打牢學習基礎，加強對知識點的掌握，并以此為基礎進行適當的提升訓練，讓學生能夠在學習中進一步的提升。最后，對于基礎知識掌握困難的學生，教師需要制定更加詳細的教育計劃，主要以幫助學生掌握知識點，并對知識點進行再次講解。教師要仔細分析學生無法掌握知識點的原因，結合原因做出有針對性的教學變化，以提升后進學生對于學習的興趣以及學習能力，幫助學生早日趕上教學進度，為今后的學習奠定基礎。

（二）定期考核體現提升變化

分層教學中教師對于學生的變化要進行格外仔細的觀察，因為初中生學習的狀態是瞬息萬變的，所以教師在分層教學的視角下要對學生的分層進行定期的考核，通過考核才能夠將學生在分層教學下的學習狀態的變化體現出來，所以考核對于分層教學來說是極為重要也是極為必要的。但是在分層教學下，考核也應該保持與教學相同的方式進行。針對基礎知識掌握較好的學生，在考核時可以安排相應水平較高的題目：優點一是能夠開闊學生的視野讓學生能夠接觸到更豐富的題型，為今后學習打下良好的基礎；優點二是能夠告誡學生人外有人的道理，使學生戒驕戒躁繼續保持良好的學習狀態。針對中等層次的學生來說，教師在考核中主要以對知識點的考查為主，在考查知識點的同時可以加入對知識點基本延伸的考查，以鍛煉學生對知識點活學活用的能力，幫助學生發散思維，便于更好地學習和掌握知識點。對于相對掌握較弱的學生，教師在考查時要以鼓勵為主，將知識點的考查融入到趣味的活動中，在激發學生學習興趣的同時幫助學生掌握知識點，帶動學生的學習熱情。

（三）高效提升區分教學活動

高效提升區分教學活動主要是將教師的教學方式多樣化，針對不同層次的學生采用更加豐富的教學方式以輔助分層教學法的順利實施。針對知識點掌握較為扎實的學生來說，教師可以采用翻轉課堂的教學模式將傳統線下課堂所教授的知識轉變為在課后通過線上互聯網渠道觀看教師錄制的教學視頻，將課后預習的時間安排為教學時間，有效地將上課有限時間轉變為學生提問與教師解答，大大提升了教師的教學效率，也節省出了更多時間留給其他更加需要幫助的學生。針對中層次的學生，教師可以充分發揮情境教學方式的優點，使學生在模擬情境中學習知識，能夠幫助學生更加牢固地形成記憶，提升學生對于知識點的掌握能力。對于知識點掌握不太牢固的學生，教師要加強學生對于知識點的連貫性的銜接，用已經掌握的知識引出新的知識點，使學生能夠形成清晰的邏輯，更加有利于記憶與掌握。

（四）運用設備展現技術優勢

當前社會科技日新月異，教學技術也隨著科技不斷地更新發展，在分層教學模式下，教師要充分利用教學科技設備，使學生能夠充分地享受科技帶來的成果，幫助學生更好地學習。教師可以將多媒體教學運用到日常的教學中，針對不同層次的學生制定以視頻、音頻、文字為主導的多媒體教學方式，使學生能夠激發學習的興趣，養成自主學習、自主探索的良好學習習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

五、結語

總而言之，分層教學法體現了初中英語教師對于每一個學生個性化發展的有力推動，依據學生成長需求落實教學舉措，從而保證學生對英語學科的學習熱情，減小學生之間的學習差異，促進班級教學質量的全面提升。