淺析“雙新”背景下的高中化學教學策略

朱金玲

（新疆庫爾勒市第四中學，新疆 庫爾勒 841000）

人教版《普通高中教科書化學必修》以發展學科核心素養為主旨，教科書修訂以后，教材結構、表現方式、內容等和以前有較大的區別。在化學教學過程中，研究教材的地位、作用和內在聯系，創造性的整合教材，根據學生的具體情況，有效引導學生掌握化學知識，進行大單元教學，形成系統知識體系，落實并發展學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務，提高課堂教學實效和學生學習質量，是教師面臨的重要問題。教師需把新課改當作立足點，改變以往傳統的教學模式，打造不一樣的化學課堂，引導學生自主學習，進而促進教學效率不斷提高。下面結合教學過程中遇到的問題談幾點教學建議。

一、課前階段：自學為先，自主構建

自主學習是基礎。為了有效地引導學生學習，可以根據學生的具體情況編制導學案。導學案主要分為三個部分：預習案、合作探究案、當堂檢測。預習案主要是涉及本節內容的一些基礎知識，難度較小，學生課前認真閱讀課本，提前預習，完成預習案；合作探究案主要解決本節課的重點和難點。通過自主學習可以讓學生明確本節課的學習目標，發現問題，并及時解決一些力所能及的問題，讓學生課前就動起來，有備而學，有問而學。教師依據課程標準、教材、導學案完成情況，以學定教，針對學生情況精心設計既能體現本課重難點，又能反映學生疑惑的問題，引導學生一步一步思考，從而實現教學的有效鏈接。

二、課堂階段

（一）精心設計新知識的引入方式

在課堂教學中要提高教學效果，首先應抓住導入新課的環節。好的導入課能夠吸引學生的注意力，引起學生強烈的求知欲，激發學生學習的興趣。例如《化學能與熱能》可以用生活中常見的自嗨鍋引入:自嗨鍋不用火，不用電，為什么產生了熱量？《氯及其化合物》也可以用問題引入:日常生活中84消毒液和潔廁靈為什么不能混合使用？這樣的問題來自于我們的日常生活，發展了學生的社會參與意識，也突出了化學學習的社會價值。也可以回顧鈉及其化合物的知識開始氯氣性質的學習。如通過介紹氯氣的發展史引入新課，還能讓學生感受嚴謹求實的科學態度。《鐵及其化合物》可以從我國古代應用鐵的化學史引入，使學生感受中華民族在科技發展進程中的貢獻，增強文化自信。還可以用“鐵樹開花”的視頻引入，用日常生活中富含鐵元素的食物圖片引入，強烈的視覺沖擊可以激發學生學習化學的興趣。

修訂后的教科書根據每章具體內容設置了多種引入方式，有的是用化學史引入，有的是用問題引入，有的是用小魔術引入，通過形式多樣、生動有趣的引入，為學生學習提供了學習的方向和方法。

（二）注重情境創設

《普通高中化學課程標準（2017年版）》指出：“真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在教學中應重視創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的形成和發展。”教學情境是培養學生科學探究真理的有效途徑之一，因此應注重情境與學科問題的深度融合。教學情境的創設，可遵循以下幾種思路：

第一種思路是合理利用教科書提供的情境素材。教科書中的情境素材是學科知識與學科素養的主要載體。學生不僅可以結合真實的情境掌握化學知識，還可以落實和發展化學學科核心素養。教科書除在正文中直接引入情境外，還利用研究與實踐、化學與職業欄目等各種形式提供了豐富的情境素材，方便教師教學時選擇使用。例如通過《氯及其化合物》“思考與討論”欄目，了解氯氣可用于自來水的殺菌消毒。通過“資料卡片”欄目，了解氯氣名稱的由來。通過“科學·技術·社會”欄目了解數字化實驗，更加注重培養學生的數據分析能力，提升科學探究素養。通過“化學與職業”欄目，了解水質檢驗員這個職業的日常工作，通過角色扮演，讓學生了解與“氯及其化合物”有關的職業，讓學生感受到化學和學習、工作的緊密聯系。《鐵及其化合物》也可結合教材“研究與實踐”欄目，利用檢驗菠菜中的鐵元素創設學習情境。通過“資料卡片”欄目，了解人體中的鐵元素。“探究”欄目利用覆銅板制作圖案，以電子業中制作印刷電路板的真實情景為背景，引導學生用所學的知識解決實際問題。

第二種思路是從生產、生活中尋找相關素材，創設真實的學習情境。如學習《氯及其化合物》時，教學中可以充分利用科學史這條線索創設情境設計教學，學習氯氣的化學性質和用途之后，再次閱讀舍勒得到氯氣的史實材料，得出氯氣的實驗室制法。這樣的教學方法，學生不僅掌握了氯氣的理論知識，還突出了科學態度與社會責任的核心素養。如學習《鐵及其化合物》時，可創設如下情境：燕麥片中是否真的含有鐵粉？茶水變色的原因？創設補鐵劑質量檢測員的角色情境，提出補鐵劑（琥珀酸亞鐵片）是否有二價鐵？在這樣的真實情境中，學生通過思考并設計簡單的實驗，學習鐵鹽及亞鐵鹽的知識，同時提升“科學態度與社會責任”這一核心素養。

第三種思路是結合教學內容呈現相關圖片或視頻資料，創設生動的學習情境。例如《氯及其化合物》通過呈現氯氣的發展史視頻，引導學生思考實驗室如何制取氯氣。例如《鐵及其化合物》課前引入通過呈現鐵與人體健康的關系圖片或視頻，引導學生得出服用補鐵劑（琥珀酸亞鐵片）可以補鐵。琥珀酸亞鐵片說明書性狀是這樣描述的：本品為薄膜衣片，引導學生思考原因；說明書介紹琥珀酸亞鐵片與維生素C同服，有利于吸收，引導學生思考維生素C有什么作用？通過呈現琥珀酸亞鐵片說明書，在生動的學習情境中學習了鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉化。

第四種思路是通過實驗創設學習情境。《氯及其化合物》可以根據二氧化錳和濃鹽酸的反應原理選擇合適的發生裝置、進化裝置、收集裝置和尾氣處理裝置設計實驗。《鐵及其化合物》可以根據提供的藥品設計實驗方案檢驗補鐵劑（琥珀酸亞鐵片）中是否有二價鐵，進一步學習鐵鹽和亞鐵鹽的性質。通過實驗創設學習情境，激發學生的學習興趣，展現了化學學科的價值。

《鐵及其化合物》教學過程中補鐵劑（琥珀酸亞鐵片）一直貫穿整節課堂。創設真實、有趣的教學情境，不但可以讓學生對所學內容充滿期待，還可以引導學生積極主動地學習，還可以使學生學會在真實情境中運用知識解決簡單的化學問題，促進學科核心素養的形成。

（三）開展有效的探究活動

自主探究是關鍵。有效的探究活動可以有效地幫助學生解決本節課的重難點。

在課堂上，教師可以根據學生的具體情況將學生分成小組，小組是學生快樂學習和生活的大家庭，因此要科學劃分小組。小組劃分時大約六人一組，小組成員學習成績要均衡，這樣便于各小組公平競爭。小組成員能力上互補，性格互補，在學習和生活中可以互相幫助。每個小組要設置一個組長，組長要有很強的組織和協調能力，要起到引領作用。組長要有很強的口頭表達能力和很強的責任心，有為同學服務的意識。為了增強組內凝聚力，小組可以選擇喜歡的組名、組徽和口號。

通過自主預習，學生已經解決了一些簡單的問題，這些問題課堂上教師不用花時間講。這節課的重點和難點，留給小組合作討論探究。討論過程中，有疑惑時，老師可以引導學生解決。通過小組對學互教、群學討論，合作探究，解決課堂重難點，未解決的問題，組長記錄好，準備展示、質疑。教師積極參與學生討論，并對小組探究活動做適當輔導，促進學生學習。在課堂上，每個人都是課堂的主人，可以表達自己獨特的想法，討論最有效的解題方法和學習方法，整個課堂學生充滿求知的欲望，充分體現了以學生為主題的教學思想。

加強化學實驗探究。針對當前我國高中化學教學中普遍存在的輕視實驗的現象，課程標準要求通過切實可行的措施強化實驗教學。學生通過理論知識分析預測實驗現象，再通過實驗事實驗證預測是否正確，最終形成結論。實驗探究可提供學生動手機會，還可以引導學生通過實驗現象自主提出和解決問題，形成證據推理意識。很多實驗有很強的趣味性，通過這些趣味實驗，還可以激發學生學習化學的興趣，激勵學生更好的參與課堂。

教學過程中教師要鼓勵學生對課本上的實驗進行創新，引導學生針對實驗過程中的現象自主提出問題，做到邊思考邊實驗。例如《氯及其化合物》中氯氣的制取及探究漂白原理的實驗，可以根據教材中的實驗，通過自制教具創新成一個微型實驗。使用的主要材料和藥品有青霉素瓶、橡膠管、滴瓶上的滴管、輸液管、注射劑、脫脂棉、84消毒液、潔廁靈、無水氯化鈣、肥皂水、紅紙。用生活中常見的潔廁靈和84消毒液制取氯氣時間短，漂白實驗效果顯著。通過實驗學生可以深刻地體會到生活中不能將84消毒液和潔廁靈混合使用，尤其是像衛生間這樣密閉的空間。通過微型實驗，使學生感受化學知識與生活聯系的緊密性，深刻認識化學對生活的重大貢獻。

《鐵及其化合物》在教學時可以利用“實驗”“探究”等欄目，發揮實驗探究對鐵元素及其化合物學習的實證功能。使學生從中體驗通過理論分析，預測反應產物，再利用實驗事實證實，最終形成結論的探究過程，使學生體會實驗對認識和研究物質性質的重要作用，形成證據推理意識。

（四）展示、點評、質疑是靈魂

此環節體現以學生為主體的教學思想，根據班級情況將學生分成小組，小組通過展示、點評和質疑突破探究過程中產生的疑點和難點，教師引導、組織或點撥、提問。在課堂上，每個人都是課堂的主人，可以發表自己的看法。

展示要求：

①書面展示：脫稿展示；內容與小結分別用不同顏色的筆；展示要分層次、要點；書寫要認真，迅速；關鍵詞用紅筆畫出。

②口頭展示需聲音洪亮，條理清晰。

③展示需有小結（小結中主要寫題目的核心，重點，解題規律，方法等）。

④非展示同學討論完畢總結整理完善導學案或鞏固基礎知識，點評者準備點評，不浪費一分鐘。小組長組織好安排、檢查、落實。

⑤把握時間，不超過5分鐘。

點評要求:

①評價展示者的書寫、規范性。先進行思路點撥，再看展示小組的內容，最后給出分數。

②注意儀態，聲音要宏亮、清晰、言簡意賅，以點概面。

③注重拓展、總結。

④非點評同學注意傾聽，認真思考；重點內容記好筆記；勇敢補充質疑。

（五）當堂檢測是關鍵

緊扣課堂重點內容設計當堂檢測題，鞏固本節課的學習內容。通過當堂檢測，可以了解學生對本節課知識掌握的情況。

（六）總結升華是提升

通過小組合作、探究展示、點評、質疑，接下來對本節課內容進行總結。由學生或教師對本堂課的學習進行歸納小結，讓學生對所學知識進行歸納整理，回扣學習目標，讓零散知識成系統。

三、課后階段

針對本節課的教學內容，有針對性、選擇性、分層次地布置作業，做到有的放矢。除了課本上的作業，還可以聯系生活創設真實情境，布置一些社會實踐類的作業。例如《氯及其化合物》的課后作業，可以到當地自來水公司做一次調查，了解自來水公司是如何給自來水消毒的。《鐵及其化合物》的課后作業，可以選擇生活中常見的物質，如菠菜、黑木耳，應用本節課學習的知識，檢驗這些物質中鐵元素的存在形式。再這樣真實的情境中，學生不但學會了化學理論知識，同時將所學的理論知識和日常生活聯系起來，解決生活中一些常見的化學問題，體現了科學精神和社會責任的核心素養，展現了化學學科的價值。

四、結語

綜上所述，隨著化學課程改革的深人，高中化學學科核心素養的落實與發展離不開課堂教學。因此，教師在日常教學過程中，應當轉變思維，調整教學方式，精心設計新知識的引入方式，注重情境創設，開展有效的探究活動，通過展示、點評和質疑突破探究過程中產生的疑點和難點，借助問題解決達成教學目標。課后運用所學理論知識解決生活實際問題，促進學生學科核心素養的形成。