控量減負 創新增效
——基于“雙減”背景下的小學數學作業設計

林燕平

（福建省福清市瑞亭小學，福建 福清 350300）

“控量減負，創新增效”，這是“雙減”政策的基本要求，教師需要全面落實減負政策，對學科作業設計進行優化處理，以提升教學適配性。教師在教學研究過程中，直面“雙減”政策要求，切實落實“雙減”目標和要求，真正讓學生獲得“解放”的感覺。在“雙減”政策背景下，教師需要科學分析學生學業壓力問題，對作業設計進行創新設計，圍繞“控量減負和創新增效”目標展開探索行動，推出一些彈性作業、活動作業、益智作業、分層作業、親子作業、電子作業，真正從指數上形成減少，注意增加作業趣味性、互動性、探索性，調動學生作業操作興趣，這樣才能真正達成減負增效的目標。

一、設計彈性作業，減輕學生壓力

教師在數學作業設計時，有意識改變作業設計方向，推出一些彈性任務，學生對此最為歡迎，能夠積極接受這些任務，自然沒有什么壓力可言。在數學教學中，教師有絕對的話語權，特別是布設學科作業，常常要搞“一刀切”，全體學生做一樣的作業，達成一樣的目標。這樣的設計弊大于利。學優生也許沒有什么感覺，但中下等學生則會產生一些學習壓力。為此，教師不妨推出一些彈性作業，設計部分必做題，還要設計一些選做題，讓學生根據自身學力基礎實際做出理性選擇。

學生對彈性作業有更高趨同性，教師針對性設計，勢必能夠創造更好的訓練契機。如教學人教版小學三年級下冊數學《位置與方向》，教師設計作業任務時，要求學生利用圖示的方式，標記學校主要建筑的位置，并隨意說出兩個建筑的位置和方向。如果畫不出圖示，也可以結合學校平面圖進行具體解說。學生開始畫圖、思考、分析、討論，對題目內涵進行深入探究，教師帶領學生來到校園之中，對主要建筑進行現場辨認，并嘗試進行位置和方向判斷。這是一項直觀性很強的作業任務，學生對現場觀察行動最有感覺，都能夠主動響應，跟隨教師展開實地觀察，并主動進行現場判斷和展示，課堂交流氣氛逐漸形成。教師展開評價指導，對學生學習存在問題進行矯正指導。

教師設計校園建筑位置方向判斷作業任務，而且對任務進行彈性設計，學生有自主選擇的權利。這個作業任務本身有一定難度，教師引領學生進入現場觀察，為學生帶來更直觀的學習機會。學生現場觀察、現場判斷、現場討論，其互動和諧高效，自然沒有什么壓力可言，教師對學生訓練表現進行觀察和評價，確保作業任務順利完成。教師對學生作業訴求有清晰把握，主動進行協調和組織，成功激發學生學習主動性。

二、推出活動作業，強化感悟體驗

學生對操作性、游戲性、互動性數學作業任務情有獨鐘，教師對學生訓練心理展開對應研究，適時設計一些活動性作業，學生會積極響應，其作業壓力也就不復存在。如數學觀察、案例搜集、數學實驗等，學生對數學學習活動最為熟悉，教師要對教學內容進行深度分析，以便進行對應設計。如果有需要，可以吸納學生參與意見，或者與學生一起互動操作，都能夠提升作業趣味性，減輕學生心理壓力。

教師將作業任務以活動形式呈現，學生感官觸動劇烈，回饋主動，學習氣氛良好。如《面積》，教師先解讀面積概念，然后推出一些規則圖形，利用數方格的方式做具體判斷，哪一個圖形的面積更大一些。為強化學生學習感知體驗，教師設計了生活化觀察訓練任務：將書包中的書拿出來，比較一下哪一個封面的面積最大，你是如何判斷的？同桌合作互動，交流自己的判斷依據。如：“將多本書疊放在一起，這樣可以找出封面最大的一本書。”“如果封面形狀不一樣，可以用方格紙進行測量，也能夠找出最大的一本書。”教師重點展示學生方法應用，評價學生的學習表現，形成教學亮點。

教師設計活動性作業，學生操作興趣更高，自然感覺不到學業壓力的存在。教師積極組織和指導，學生主動響應和參與，作業活動得以順利推進。特別是學法集錦歸結是教學設計亮點，學生平時沒有學法積累習慣，教師在作業訓練環節滲透這個內容，為學生提供方法匯集共享機會。從作業完成情況進行分析評價，學生啟迪豐富，教師展開優化處理，為學生帶來更多方法幫助。學生結合實踐操作過程進行學法梳理和歸結，促進學習認知的內化。

三、增加益智作業，調動學科思維

學生對益智類作業比較有感覺，教師對學生學習心理有全面掌握，結合教學內容進行巧妙設計，組織學生展開多種形式的數學游戲活動，都能夠創造嶄新作業訓練契機。特別是帶有游戲特點的數學作業，學生認同感更高，主動探索的積極性更高，教師對數學作業進行創新編輯，或者是借鑒他人的設計創意，對作業進行必要的改造，組織學生進行作業思考和討論，都能夠創造學習動機。教師組織學生對作業形式進行靈動性設計，也能夠創造一些訓練亮點，學生主動參與，自然不存在什么學習壓力。

教師對準學生心理展開作業投放，其適合性更高，學生接受主動積極，訓練效果值得期待。如教學《年、月、日》這部分內容時，教師先組織學生梳理教材內容，對年月日的定義進行重點閱讀和學習，利用拳頭記憶大小月份方法。為激勵學生學習，教師推出年月日知識競答活動，由教師現場出題目，要求學生當場搶答，看誰反應最快，回答最準確。學生對競答活動感覺良好，教師創新設計活動方案，確保活動順利展開。為激發學生思維，教師設計趣味訓練題目，要求學生深入思考并解讀，調動學生的探索熱情。如：張米今年13歲，可他只過了三個生日，他的生日是幾月幾日？先拿出年歷，看看自己的生日是星期幾，然后推演一下，不看年歷的情況下，你能夠推導出你同桌的生日是星期幾嗎？……

學生在教師指導下進入作業環節，其思維啟動順利，教師適時干預，為學生提供益智作業任務，成功激發學生的數學思維，作業訓練順利展開。益智型作業帶有游戲特點，學生喜聞樂見，教師圍繞學習內容進行具體設計，學生積極響應，作業訓練效果更為顯著。數學作業形式不是固定的，教師靈動設計，為學生創造更多深度探索的機會，對歷練學生思維有重要促進作用。

四、布設分層作業，實現因材施教

學生進入作業操作環節后，其學習思維被充分激活，教師適時給予指導和啟示，能夠起到輔助作用。分層作業設計可以是內容的不同，也可以是要求的不同，教師對作業任務進行創新設計，細化作業要求，學生積極回應，教與學達成更多默契。分層作業設計要避免對學生進行硬性的分類，這樣會對學生帶來一定傷害。

教師選擇作業任務要充分觀照學生的接受實際，注意體現作業難度系數的梯度設計，給不同群體學生準備不同的訓練任務。如教學《小數初步認識》，教師設置了必做題和選做題，讀小數、對比小數大小、給小數排序是必做題，要求學生搜集生活中的小數案例信息，進入超市對比商品價格，利用小數設計計算題目是選做題。學生初步接觸小數，對小數的特點和性質還不是特別了解，教師設計必做題和選做題，目的是讓學優生有充分發揮的余地，也給學困生一些鍛煉的機會。必做題的難度系數較低，無論哪一個群體的學生都能夠順利完成。選做題難度系數較高，需要進入生活環境中展開學習和討論，具有生活探索意味。教師設計分層作業，學生各取所需，體現因材施教原則，具有更高科學性。

學生對作業內容有不同要求，教師設計選擇性作業任務，不僅能夠滿足不同群體學生需要，還給學生帶來一些挑戰的機會。即使是學困生，也不甘落后，肯定要積極研究選做題，在主動探索中掌握小數的性質。教師推出必做題和選做題任務，沒有做出硬性規定，學生對相關作業任務的態度如何，決定執行作業的力度高低。如果教師能夠做出正確調度，則可以成功調動學生的學習主動性，學生也不會感覺到作業壓力。

五、投放親子作業，家長家校互動

親子作業不是要求家長代替孩子完成作業，而是讓家長監督和協助學生展開作業操作，特別是一些數學實驗、數學制作、數學觀察之類的作業任務，其本身帶有實踐性，學生單獨完成有一定困難，不妨讓家長給予必要的協助，這樣可以大幅度提升作業訓練價值，也能夠有效培養學生的學習探索習慣。特別是低年級學生，其操作能力比較有限，教師要求家長主動關注學生作業情況，給予必要的指導，勢必能夠形成學習成長點。

教師針對學習內容實際，設計一些操作性、生活化作業任務，學生認同感更高，其調動訓練作用更為突出。如教學《制作活動日歷》相關內容，教師要求學生回家之后，尋找方形木塊，在家長協助下制作活動日歷。教材中對制作程序進行具體解讀，學生進入分析環節，教師及時出手，在關鍵位置進行指導，并將相關內容和要求都傳遞給學生家長，要求家長給予必要的幫助，特別是尋找適合的方形木塊，做必要的處理，讓學生順利進入制作環節。制作日歷要先熟悉日歷的內容，如月份、日期、星期等數據，都要準確體現出來，教師指導學生觀察和思考，邀請家長互動。學生進入親子活動環節，家長負責具體的組織和指導，確保制作活動圓滿成功。成果展示環節，教師要求學生以照片形式呈現到家校互動平臺上，以供大家欣賞和評價，親子作業獲得圓滿成功。

教師推出活動日歷制作任務，為學生規劃清晰的操作方案，并積極聯系學生家長，以便達成更多共識，為學生作業提供必要服務。教師給家長以更多指導，家長從物質方面進行輔助，為學生提供必要的支持，學生操作不存在什么困難，制作活動順利進行，學生感知體驗豐富。學生對制作類作業有特殊情結，這無疑是重要學情。教師抓住學生心理展開設計，確保作業訓練順利展開。

六、設置電子作業，提升訓練品質

教師設計電子作業任務，無疑是最為明智的選擇。如案例信息搜集、網絡交互、模擬實驗、視頻拍攝、課件制作等。學生對網絡信息技術比較熟悉，其操控能力也超出我們的想象，教師大膽推出一些網絡電子作業任務，學生回饋更為主動，其訓練價值更為豐富。教師組織網絡化學習活動，學生研學思維被激活，其助學效果逐漸呈現出來。小學生對網絡應用比較感興趣，教師精選作業任務，設計互動性作業，組織學生進行深度交流，其訓練價值更為突出。

學生對電子作業比較敏感，教師設計作業滲透信息內容，順利啟動學生學科思維，達成降低學業壓力的目的。如教學《數學廣角——搭配（二）》這部分內容，教師給學生設計的課外作業是：認真觀看相關圖片，根據圖片文字要求展開具體分析和計算，看誰能夠最先完成訓練任務。這些作業信息都是以圖片形式呈現的，帶有繪本屬性，學生進入網絡交互平臺，開始觀察這些圖形，并綜合分析文字信息，展開具體的思考和計算。如四個同學有四本圖書，問：如果兩個人合作看圖書，有幾種搭配方式？答案不斷呈現出來，教師帶頭評價學生學習表現，鼓勵其他學生發言，網絡交互氣氛活躍起來。教師邀請部分家長進入互動環節，為作業訓練注入豐富動力。網絡討論與現實課堂討論性質是一樣的，但學生的感覺是不同的，其激發調度力量是強大的，教師適時組織和調整，確保互動的順暢性、高效性。

教師設計網絡化作業任務，雖然設計比較簡單，卻給學生帶來不一樣的作業體驗。教師利用網絡組織作業任務，其設計是比較成功的，學生主動回應，積極互動，將作業學習轉化成游戲活動，學生體驗良好，自然感覺不到壓力。網絡化學習不受時空的限制，學生對網絡交互活動有更多期待，教師需要做好學情分析，以提升教學設計適合性。

七、結語

教師設計數學作業滲透減負意識，對作業內容、作業形式、作業難度進行適當調整，以滿足不同群體學生學習需要。如果能夠推出一些趣味性、開放性、探索性訓練任務，學生會積極響應，其學業壓力也會大大減輕。“控量減負，創新增效”是數學作業設計的核心目標，教師盡量減少一些低價值的作業任務，升級作業形式，開拓作業視野，增加一些操作性、互動性、實踐性作業任務，學生喜聞樂見，對培養學生作業操作習慣也有重要的促進作用。