有效教學源于“用心”教學
——談新課標下初中體育教學有效性提高策略

秦建華

（江蘇省南通市如皋市濱江初級中學，江蘇 如皋 226534）

有效教學，簡言之就是教學的有效性。有效教學源自教師的“用心”，只有尊重學生，以學生為主體的走心教育，才能換來學生的學習熱情和參與學習活動興趣。學生在興趣的基礎上，融入到知識探究學習活動中，切實提高了“教”與“學”的有效性。下面以初中體育教學實踐為例，談談新課標背景下，以“用心”地“教”促進“教”與“學”有效性同步提高的策略談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、有效教學和用心教學的意義

（一）用心是有效的前提

教師是良心活兒，教師面對的工作對象是學生，是發展中的人，他們的認識、思想、情感等的發展還不成熟，需要通過有目的、有計劃、有組織的教育實踐，引導學生的學習，促進學生的發展，激勵學生的成長。學生俱有很強的可塑性和向師性特征，教師強大的人格魅力對學生的學習和發展有著重要的影響和作用。特別是學生在學習活動中，教師的言行舉止對學生的學習和發展影響至關重要。雖然進入初中階段，教師對學生群體的影響有所減弱，但是教師在學生的內心的作用依然是占據一定分量的。教師要用心經營自己的形象，用心呵護學生的尊嚴，用心去引導學生在具體的學習實踐中的學習和行動。在積極的用心教育體驗中，實現學生的學習和發展。在用心的基礎上，教師會認真地觀察和研究各教育要素之間的關系，在針對性的關系協調與互動中，促進教學活動的積極發展，提高教學活動的有效性。

（二）有效是“用心”的表現

教師在用心的基礎上，結合學生的學習和發展實際來開展教育實踐。在教的基礎上，認真地對待學習活動的過程，用心地研究和討論在教學活動中學生容易出現的問題類型、學生學習的特點和規律等。在針對性的措施實施和方法引領中，調動學生的主體性意識，促進學生在學習活動中的參與體驗。學生在學習活動中，憑借自己對學習活動的感性認識體驗，積極主動地融入到學習活動中，表現出對學習的有效理解和表現。在用心的過程中，教師發現學生的需求，引導學生的學習活動過程，激勵學生的學習成果，促進學生的學習效果的積極體現。教師用心教學，用心去呵護；教師有擔當，學生有信仰；教師用心愛，學生用力長。教師用身心發展的知識技能去引導和促進學生的學習和發展，學生在教師知識信仰的灌溉下，心中有信仰，肩上有擔當。在和諧的教育氛圍和環境下，積極地學習，努力地成長。在用心的基礎上，有效會生動活潑地表現出來，學生表現出來的成果、責任、擔當等恰是在教師用心的基礎上的積極體現。

（三）有效和用心相互促進

用心是有效的前提和基礎，有了用心教學，學生在學習活動中的效果才能有效地表現出來。所以，用心是有效的前提。同樣地，有效也能促進教師的用心。教師也是人，教師也有七情六欲，高興了會笑，傷心了會哭。教師在教學活動中對學生的用心付出，學生能夠感受到，學生能夠接收到教師愛的信號，能夠給予教師積極的回應和愛的應答。教師在教學活動中，能夠受到強烈的激勵，教師在教學活動中過盡千帆，其初心是一句“懂你，愛你”遠比那句“謝謝”更走心。自己用愛澆灌的花朵，自己用心的付出，能夠得到學生的認可，得到學生的尊重，這是教師內心最強烈的自豪感和光榮感。一方面是學生的尊重和認可，但是在教學活動中，最直接的有效性表現就是學生在學習活動中表現的活躍性、積極性和主動性。學生在學習活動中能夠將理論與實踐相聯系，能夠有效地將體育課堂上學習到的知識經驗，運用到具體的體育運動競技活動中，運用到具體的游戲活動、競賽活動等的過程中，在積極的情境體驗中，靈活地運用，有效地實現對學習對象的理解和應用，這是有效的直接表現。用心和有效相輔相成，共同構成教師教學活動的重要組成部分。

二、新課標下用心教學助力有效教學的實現策略

（一）用心了解學生，激活學生主體

學生是學習的主人，學生在課堂教學活動中占據著絕對的主人翁地位。在新課標下的初中體育與健康教學實踐中，教師結合初中階段學生的特點，設計富有趣味性和實踐性的體育教學實踐活動，讓學生在快樂元素的驅動下，自覺地加入到學習活動的過程中，在教師的趣教、學生的樂學氛圍中，有效地激活學生的主體性意識，促進學生在學習活動中的能動參與和理解。

例如，在學習“足球”的過程中，進入到初中階段的學生，在學習的過程中，不僅要學習和掌握基礎的足球的踢法和技巧，還需要懂得在具體的比賽實踐中，如何利用自己的特長和優勢，在比賽的過程中發揮特長，彌補不足。比賽中選手們要分為前鋒、中鋒和邊鋒三大類型，整體來說，前鋒負責進球，中鋒負責組織，后衛負責防守。這就要求這三個點上的學生，各自在其相應的領域有所特長，如負責防守的后衛不僅要技術過硬，更要有善于精準出擊、快速搶球的能力。在教學活動中，教師用心地了解每一位學生的學習特點和需求，了解學生在足球學習活動中的特點和心理，用針對性的方法和策略，引導學生在具體的位置，發現自己的優點和長處，引導學生在具體的比賽活動中，能夠靈活戰略戰術，能夠靈活地組織比賽的過程，能夠積極地發揮隊員的優勢，規避風險，讓團隊的優勢在隊員的優勢發揮的基礎上實現。教師的用心了解，讓學生在學習活動中發現自己，找到自己，正視自己，證明自己。學生在學習活動中的自尊心和自信心得到滿足，在學習活動中，他們的參與意識和實踐精神能夠得到有效的激勵。學生是學習的主人，用心的教育能夠讓學生在學習活動找到自己，在學習活動中實現自己，成就自己。學生的學習效能感得到滿足，在學習活動中找到了成就感和滿足感，學生在學習活動中的主體性意識極大地增強，其自主性和興趣性等也會在具體的體育學習實踐中得到有效的培養和發展。

（二）用心引領學生，促進學生發展

學生是發展中的人，他們的身心發展還不完善，特別是處在初中階段的學生，他們的自尊心很強，迫切需要得到他人的肯定和認可，但是表面又表現得滿不在乎似的，看似讓人捉摸不透，其實，他們內心的小九九，只要了解的人，一眼就能看透。作為教師，要善于用心去了解學生，用心去關愛學生，給學生以積極的引導和幫助，讓學生在學習中發現自己，在學習中激勵自己，在學習中成就自己。

例如，在學習中長跑時，學生很明顯能夠發現，自己在跑到50米左右的距離的時候，就開始出現心跳加速的現象，接著，身體的各個部分開始協調配合失誤，再然后就是呼吸加重、身體不受控制等一系列的負面效應，不停地開始叫囂讓身體暫停下來。學生一直處在這樣的情境中，內心的負面情緒會被極大地激發出來，讓學生產生深刻的自我懷疑和不確定等情緒和心理。這對處在劇變期的學生的發展來說十分不利。在這里，教師要首先利用智慧技術，讓學生通過科學地觀察和引導，認識到在跑步的過程中身體各個部分的協調配合過程，了解到在跑的過程中，因為跑步中身體的各個部分處于高度運轉的時期，對氧氣等的需求量變高，如果在跑的過程中，運動者沒有掌握有效的呼吸技巧，用平常的方法呼吸來支持運動，很容易會出現氧氣攝入不足、身體各個部分缺氧等現象。在這種情形下，如果不改變呼吸策略，學生就會因為呼吸導致的身體缺氧等各種負面效應，這是正?，F象，每一位同學在跑步的過程中，都會出現這些問題。要改變這些問題，就需要學習正確的呼吸和跑的技巧，這是克服跑步中的負面效應的第一道關卡。第二道關卡就是要訓練。跑步跑多遠、跑多久并不是突擊學習就能實現的。跑步是一項可以通過訓練得到有效培養和發展的運動技能。學生經過長期的訓練，會明顯發現，在跑的過程中身體的各項機能得到了鍛煉，身體的各項機能的協調配合。使用等更加高效了。在具體的跑的過程中身體的靈活性、組織性和配合性等也顯著提高。學生并不缺乏跑步鍛煉的內心，他們最害怕的是看不到跑步中自己的進步，處在深深的自我懷疑和恐懼中。所以，在科學的教育引導的基礎上，教師結合積極的發現，讓學生在跑步的過程中積極地發現自我的積極轉變，積極地感受到在堅持不懈的鍛煉過程中自己的成長和進步，學生會發現，在跑步的過程中，不僅僅要靠技術技巧的引領，其實，內心的意志力在長跑的過程中占據很重要的因素。如果內心一個“我不行了，我堅持不下去了”的聲音一直叫囂，學生沒跑幾步就堅持不下去了。反之，如果學生在長跑的過程中，一直用這樣的聲音激勵自己，“堅持一下，你已經突破一點點了，很快就能有新的突破了”，在這樣的態度認識的引領下，學生的內心被極大地激勵，在學習活動中的能動性極大地提升。教師就是要讓學生在跑的過程中，經歷各種負面效應的基礎上，還是能夠看到希望，看到遠方。在強烈的希望的支持下，激勵學生的成長和進步。

（三）用心交流互動，深度挖掘學生

初中階段處在裂變期的學生，是青春期階段最難管又最好管的階段。難管理是因為在這個時期，如果教師不了解學生的特點和需求，在教學的過程中采取了不恰當的言語、行動、方法等來管理學生，就會引發學生的逆反心理，導致和學生的沖突和引發學生的不滿等現象。而把握住學生的特點，能夠在學生的實際的基礎上，采用針對性的策略來引導和幫助學生的教師，則能夠輕松交流，應對自如。

例如，在面對在面對劇變期的學生在學習的過程中，承受不了學習的壓力和負擔的時候，學生就會尋找突破口，用暴力的方法來解決問題。特別是那些暴躁的學生，他們在面對暴風驟雨的問題時，無法有效地自我調節和改善問題的狀況，就會在忍受到一定階段的時候，出現爆發性的問題。如在一次體育游戲中，學生反復地將游戲的矛頭指向王某某。王某某剛開始還很開心，但是隨著游戲的進程，他發現自己在游戲中被針對、被孤立的時候，他內心的火氣被激發起來，他不顧當前的課堂紀律，抓起最后一位和他“玩“的同學就要下手。教師和同學們及時拉開了他們，避免了一次教學事故的發生。但是，學生的問題處理需要用心引導和交流。作為初中教師，深知此時學生的內心劇烈的變化和狀況。于是，在問題處理中，教師先采用的冷處理，讓兩位同學冷靜下來，學習活動繼續進行。在問題放置一段時間后，教師分別和兩位同學進行了談話：“老師，我知道自己在游戲的時候有點偏激了，我不應該沖動地要打人，就是被幾位同學連續坑，我心里有些不舒服，但是現在我知道大家是和我鬧著玩的，我太較真兒了。”學生能看到這個問題本身中，自己的問題和錯誤，教師內心給予了學生認識和肯定，但是并沒有急于表達。而是針對學生的問題，提出了問題：“教師聽說你非常喜歡天文方面的知識。我非常佩服宇航員楊利偉、翟志剛他們，我也想成為他們一樣的宇航員。你要知道宇航員要適應太空環境，最基礎的就是要有良好的身體素質，他們進入太空前，經歷的最艱難的訓練，估計就是身體各種機能的訓練了……”在教師的指導下，學生了解到自己性格上存在的問題，教師引導他，在出現負面情緒的時候，深呼吸，多想想自己的理想抱負，學生發現，真的有效果。在真心交流互動中，學生認識到了自己的問題，掌握了有效地解決問題的方法和方向，在認真的問題交流和互動中，解決了雙方矛盾，學生內心沒有結節，愉悅相處，教師教學得心應手，各得其所。

三、結語

總之，在初中體育教學中，教師用心的教，能夠收獲學生用心的學，有付出雖然不一定有收獲，但是用心的付出，最終會被發現。用心的教育，因為有愛的融入，學生的內心充滿愛的陽光，在學習和交流中，才能夠用心感受，用心發現，用心回應。在教師的愛的陽光的沐浴下，學生能夠健康茁壯地成長，教育有效性會積極地呈現。