新文科背景下高校經管類專業推進產教深度融合的路徑研究

張雅淋 吳義東

［摘 要］新文科背景下推進產教融合、深化科教融匯是高校培育經管類高質量人才的戰略性舉措。當前，高校經管類專業對于推進產教深度融合已探索出混合教學、雙創培養、校辦產業、訂單培養、頂崗實習、產教聯盟等多個典型模式。但總體而言，校企生之間的認知偏差、信息不對稱、產教融合程度不充分、產教融合激勵制度不健全已成為阻礙高校經管類專業推進產教深度融合的主要問題。為了更好推進高校經管類專業產教深度融合，高?？刹捎靡韵侣窂剑合J知誤區、分類因材施教，發揮地區優勢、搭建統一平臺，強化寓產于教、健全考核機制，優化金融服務、完善激勵手段，更新篩選機制、改進治理體系。

［關鍵詞］新文科；經管類專業；產教融合

［中圖分類號］ C961 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0016-04

新時代新使命要求高等文科教育必須因時而進、因勢而新，堅持走中國特色的文科教育發展之路，構建具有世界水平、中國特色的文科人才培養體系。新文科建設突出“大、新、用、跨”新理念，強調學科內外交叉融合[1]，體現內容的多元化與科學性、價值性的雙重屬性[2]，注重應用型人才培養，經管類專業更是如此。而推進產教深度融合是優化人才培養結構、促進科技成果轉化的有效途徑，更能有效助力產業轉型升級、經濟高質量發展。黨的二十大報告強調，必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。推進產教融合、深化科教融匯，成為高校培育經管類高質量人才的戰略性舉措。

一、產教融合政策背景

產教融合指的是將產業資源和教育資源有機結合，實現“產”與“教”需求互補，交互賦能[3]。產教融合、協同育人、創新發展是推進新時代人才資源供給側結構性改革的一項十分緊迫的任務。在我國，“產教融合”于2014年6月首次出現在由國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中，這一概念被用于職業教育，后來逐漸被應用于本科和研究生教育，并被寫入“雙一流”建設、普通本科高校培養的相關政策性文件。例如，2015年，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中強調，要深化產教融合，將一流大學和一流學科建設與推動經濟社會發展緊密結合，著力提高高校對產業轉型升級的貢獻率。此后，“產教融合”逐漸上升為國家層面高質量人才培育的重要制度安排。2017年12月，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》確定了要將“產教融合”作為國家教育和人力資源開發的整體制度性安排。2019年7月，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，標志著“產教融合”成為國家高質量發展的戰略引擎。2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要提升教育對高質量發展的支撐力、貢獻力，培育高質量人才，推進職普融通、科教融匯、產教融合。推進產教深度融合、持續優化創新生態將有助于形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代人才結構和區域布局，實現共同富裕[4]。

二、高校經管類專業推進產教融合的典型模式

（一）混合教學模式

混合教學將“線上”教學與“線下”教學有機結合，使教學方式更具靈活性、個性化、主動性。在課程理論部分，以高校教師為主體，開發系統完備的理論授課內容，并以企業專家為輔助，拓展行業前沿應用案例；在課程實踐部分，以企業平臺為載體，校企合作開發行業案例，培養學生學思結合、學以致用的能力。課前，教師整合線上產學資源，篩選優秀經管類專業相關案例進行導學內容建設；課中，采取線下面授形式，利用雨課堂記錄教學過程，再逐步引入華為ModelArts、Hilens等平臺，完成分類、識別、檢測、自然語言等實踐案例教學；課后，學生根據自身掌握情況開展知識鞏固訓練與延伸拓展學習，教師通過相關平臺錄制產學實踐等教學視頻，供學生查漏補缺?；旌辖虒W模式通過人工智能技術（AI）與多學科相互交叉，打造具有較高普適性的產學新模式。

（二）雙創培養模式

雙創培養模式以搭建創新創業教育平臺為基礎，致力于以產教融合的人才培養模式提高學生的工程實踐能力和創新能力，在“創業帶動就業”框架下，依托企業和高校雙創示范基地，建設產學融合實訓平臺、校地共建成果轉化平臺、校企協同創新創業支持平臺，實現學校與企業信息、資源共享，使學生將所學到的理論知識與企業實踐有機結合。同時，在人才培養過程中，注重將雙創教育與思政教育、專業教育相融合，緊密結合新文科建設背景，充分利用數字經濟紅利，加強科教和產教融合，更好地服務創新人才培養。

（三）校辦產業模式

高校校辦產業指的是由高等院校投資興辦，或由高等院?？毓苫蛘加胁糠止蓹嗟母黝惤洕鷮嶓w，這一模式是高校推進產教融合的重要方式。根據模式特征，可區分為“產業辦公室”模式、“集團公司”模式、“大學科技園”模式以及“股份制”模式四大類。其中，“大學科技園”模式能夠集聚資本、技術、市場三要素，構筑優良創新生態，構建完善賦能體系，為企業的快速成長注入核心動力，對于經管類專業應用型人才培育具有很大優勢。

（四）訂單培養模式

訂單培養模式是“校中企”“企中校”的辦學模式。企業向學校提出用人訂單，由校企雙方共同簽署用人協議、聯合制訂人才培養計劃等，高效利用校企雙方優勢資源共同開展人才培養合作，最后由用人單位按照協議或約定安排學生就業。訂單培養模式將學校和企業兩大主體綁定在一起，有助于匹配企業個性化、動態化的人才需求。

（五）頂崗實習模式

頂崗實習模式一般指學生前兩年在校完成教學計劃規定的課程后，到合作企業進行為期半年以上的頂崗實習，學校和企業共同參與學生管理工作和技能培訓工作，使學生成長為企業需要的合格職業人。學校與企業也可共同籌建實訓基地，將實訓基地作為實踐教學場所，學生通過一定時期的實踐教學，再具體分配崗位進行實習。共建實訓基地通常會設立在有代表性的企業或產業聚集區中。

（六）產教聯盟模式

產教聯盟模式主要是通過多方聯盟的方式，聚集政府、高校、行業協會、企業等各方資源，深入探索產教融合發展的新模式與新方法，達到創新人才培養、發揮引領示范作用的效果。聯盟的成立可以促進聯盟各成員之間資源共享、互利共贏、協同創新，更好地服務區域乃至全國的經濟社會發展。例如，大灣區產教聯盟于2020年12月19日成立，是推動區域人才發展、共享產教資源的重要平臺，其舉辦的招聘會、人才交流會等各種活動，對于推進校企合作、創新辦學體制機制具有重要意義。

三、新文科背景下高校經管類專業推進產教融合工作存在的主要問題

（一）校企生之間的認知偏差

現階段，部分經管類高校對于產教融合概念的理解多局限于狹義的職業教育，對產教融合的推進也多停留在淺層的校企合作上，導致校企生之間認知矛盾突出，主要表現為高校、企業與學生三方主體之間的認知偏差。具體而言，高校立身之本在于立德樹人，為了提高學生實踐能力和就業競爭力，高校會選擇參與校企合作，以便達到“企業為學生提供實踐機會，學校為企業輸送人才”的良性循環。學生也希望有一個可以滿足其理論學習需求的課堂和一個能滿足其實踐學習需求的平臺，以便應對復雜的就業形勢。而企業作為一種營利性組織，在產教融合過程中，通常需要較長時間深入參與并持續投入人財物等相關資源，這容易造成對企業生產經營資源的擠占，使企業管理運營成本相應增加，因而在一定程度上阻礙了校企合作的深入推進。

（二）信息不對稱

信息不對稱指的是在產教融合推進過程中，當學校、企業和學生三方所掌握的信息量存在差異時，出現的一種矛盾現象。校企之間的信息不對稱，主要體現于產教融合方向定位不準確與信息共享不及時。部分學校不清楚企業對人才的需求，專業設置和人才培養模式與企業實際需求偏差較大，直接導致畢業生就業競爭力不足。并且，學校和企業之間的信息共享不充分、合作不夠深入，會使得企業難以了解到學校所研發的技術和成果情況，而學校往往也缺乏深入了解企業實際情況和需求的機會。學生、學校和企業之間的信息不對稱矛盾主要是由信息交流渠道缺乏公開性和透明性所致。學生作為產教融合工作的主體，會受制于市場競爭和商業機密等，在產教融合工作中難以取得全面有效的信息。那些想要了解產教融合相關制度或規定的學生，找到明確完善的制度參考體系的可能性相對較小。這種“非制度化”的執行模式也會極大地影響學生參與產教融合的積極性。這種信息不對稱現象的存在，會使學生、企業或者學校失去繼續合作的積極性。

（三）產教融合程度不充分

產教融合程度不充分的矛盾具體表現為產教融合的程度不能滿足當前產學研的工作需要。產教融合的優勢在于其能夠打破傳統教育的界限，實現產業資源和教育資源的有機結合，進而使人才培養過程和社會生產過程相匹配，而不是浮于表面的形式上的堆砌。產教深度融合是在此基礎上，進一步將產學研集成到同一系統，實現穩定的人才資源輸出，進而推動整個產業的長期可持續發展。然而，如今部分校企合作案例并沒有達到產教融合程度，產教深度融合更無從談起。有些產教融合措施僅僅停留在協議的簽訂、資金的撥付等程序性事務上，并沒有真正落實到具體的工作當中。

（四）產教融合激勵制度不健全

總體而言，我國目前深化產教融合的激勵政策尚處于相對宏觀階段，一定程度上存在針對高校的激勵制度和激勵機制不夠健全的問題。產教融合有特殊的融資需求，但各地金融機構的管理模式相對較為陳舊，缺乏對產教融合特征的深刻認知，宏觀層面涉及產教融合的專項政策較少，對于稅收、貸款和財政投入等方面的落實也缺乏指導性意見和建議[5]。并且，產教融合激勵制度的宣傳和擴散力度明顯不足，難以激發作為產教融合主體的高校和企業的主動作為[6]。

四、新文科背景下高校經管類專業推動產教深度融合的路徑分析

（一）消除認知誤區、分類因材施教

產教融合不等同于簡單的校企合作，在推進產教融合的過程中切忌盲目跟從、隨波逐流，要根據不同專業的特點設置不同的能力要求、人才培育側重點，不同階段、不同層次、不同重心的學校都要在產教融合中各揚其長、有所作為。一方面，要進一步深化校企合作，增加雙方雙向互動，建立完整高效的校企聯合人才培養機制，推動校企長期、多方位、寬領域、深層次的合作；另一方面，企業可以提供實際項目和經驗，幫助學生發展專業技能。校企政三方合力，推動經管類專業創新型人才培養，促進經濟發展。

（二）發揮地區優勢、搭建統一平臺

我國各地區的教育資源、產業布局和需求情況都不相同，產教融合的具體實踐也應該以區域為基礎，結合當地區域優勢、特色產業，開展校企合作、產教融合。當然，不同層次的學校在產教融合中也應扮演不同角色，避免在實踐過程中存在同質化問題。與此同時，產教融合共同體主要包括兩個方面，即資源共同體和信息交流共同體，各地區應建立多方參與、協同發展的產學研合作聯盟，加大對產學研合作聯盟的資金支持，重點打造技術共享平臺，將企業、高校、科研機構等的技術資源和專業知識進行互通互享，解決產教融合工作的信息不對稱問題。

（三）強化寓產于教、健全考核機制

強化寓產于教、健全考核機制是緩解產教融合程度不充分矛盾的重要一環。一方面，學校作為人才培養的場所，不僅要做到產教融合，還要發揮其引領作用，積極參與產教融合的實踐。通過優化產業結構、調整課程設置、創新教育模式等方式，解決人才培養供給側與企業需求側的結構性失配矛盾，促成“政府主導、學校主體、企業主動”的合作新局面。另一方面，可將產教融合納入教師的業績考核和學生的學業考核中，具體而言，就是建立完善的人才培養體系，針對不同產業的特點和需求，制定相應的人才培養方案，加強產學研合作；注重跨學科培養，增強學科之間的交叉和融合，搭建行業與學界的橋梁，加強與企業的合作，培養與企業需求相匹配的高素質人才。

（四）優化金融服務、完善激勵手段

借助區域內金融服務資源，研發產教融合金融服務一體化平臺，為產教融合金融建設創造良好氛圍。開發多元化的產教融合金融產品，創新產教融合金融服務方式。關注企業產教融合的整個過程，包括企業的參與程度、資源投入情況、辦學產出效果等。建立健全的任務分解、清單管理、定期調度、督查通報等工作推進機制，建立健全的企業產教融合考核評估體系，實行閉環管理，為高校經管類專業推進產教深度融合提供金融支持。

（五）更新篩選機制、改進治理體系

將高校產教融合項目中企業對于人才的篩選提前，提供不同階段的、不斷的分流機會，引導學生參與產教融合過程，設計各種合理的篩選、分選機制，給予學生充分的選擇自由，對選擇離開的學生表示尊重，對留下的學生開展針對性培訓，融合過程前端化、體系化。政府可以針對校企合作中存在的共性問題，制定相關條例，明確主體參與職責權利。打造產教融合、協同育人信息資源共享平臺，實現教學、資源、制度、管理等一體化，發揮政府的統籌領導作用，加強頂層設計，打破行政部門間的壁壘，探索多個行政部門協調聯動的路徑，整合學校、企業、研究機構多個主體的多種資源，協同推進產教融合。

五、結語

新文科背景下推進產教融合、深化科教融匯是高校培育經管類專業高質量人才的戰略性舉措。本文在總結新文科背景下高校經管類專業推進產教融合的典型模式的基礎上，關注阻礙高校經管類專業推進產教深度融合的主要問題，并提出高校經管類專業推進產教深度融合的實踐路徑，以期為高校經管類專業推進產教深度融合提供有益參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱德全.新文科時代教育學一流學科建設的理論邏輯與學科范式[J].教育研究，2023，44（5）：30-42.

[2] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（5）：4-8.

[3] 謝笑珍.“產教融合”機理及其機制設計路徑研究[J].高等工程教育研究，2019（5）：81-87.

[4] 王中教，劉夢青，馬慶敏.賦能共同富裕的產教融合：邏輯理路與現實選擇[J].江蘇高教，2023（1）：35-43.

[5] 平和光.省域層面深化產教融合財稅政策工具運用偏差及矯正：基于24個省市相關政策的文本分析[J].職教論壇，2020，36（6）：88-94.

[6] 肖綱領，李威，林榮日.地方本科院校產教融合制度建設困境的審視與紓解：組織社會學新制度主義的視角[J].高教探索，2023（3）：12-18.

［責任編輯：劉鳳華］