培養創新創業人才視域下大學生勞動教育課程建設與改革研究

趙彥

［摘 要］面對二十大報告提出的通過科技創新、實干興邦躋身于創新型國家前列的目標，高校培養創新型勞動者的使命更加艱巨。進入新時代，我國勞動教育被賦予“培育創新型勞動者”的新內涵。文章綜合26所本科、高職院校開設勞動教育情況的調查結果發現，地方高校勞動教育課程建設中“培育創新能力”資源明顯不夠，教材知識點泛化、教學內容實施虛化、實踐教學缺乏與科技創新平臺對接、教師隊伍創新指導力不足等是其主要表現。應堅持創新驅動和教育資源協同等改革思維，開展創新創業教育中的課程、競賽、項目和師資等教學資源融入高校勞動教育課程建設改革，進一步豐富大學生勞動教育課程體系，提升高校培養創新創業型勞動者的能力，彰顯高校勞動教育新時代的新內涵。

［關鍵詞］創新創業人才培養；大學生勞動教育；課程體系建設

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0134-03

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動……能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。從中可以看出，新時期的勞動教育堅持工具價值與精神價值的統一，勞動與創造要在教育體系中協同共生，成就中華民族偉大復興的中國夢 [1]，這為新時期勞動教育的發展和研究指明了方向。

2020年3月，《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，構建新時代特征的勞動教育體系。《意見》明確了新時期全國大中專院校勞動教育應融合其他課程資源和要素進行課程建設的基本要求。

自2014年國家掀起“大眾創業萬眾創新”浪潮以來，我國的創新創業教育體系日益完善。理論學者們指出，創新創業教育在關注時代背景、社會需求和捕捉地方產業發展與人才需求等信息方面日益靈活，創新創業教育中的優質課程、項目實訓、實踐平臺等教學資源為新時期高校勞動教育提供了寶貴資源。教育部辦公廳《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》強調，結合學科專業優勢和特色，整合創新創業教育優質資源，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。理論研究和國家的政策導向為新時期高校加強大學生勞動教育課程建設、培養更多創新創業型勞動者提供了理論支持和政策指導。

一、培養創新創業人才視域下高校勞動教育課程建設的改革思維

（一）培養創新創業人才的勞動教育課程建設應堅持以創新為驅動

用“創新資源”充實勞動教育新課程體系是新時期構建大學生勞動教育課程體系的重要創新。以“創新資源”為引擎，在勞動教育教材內容、教學內容設計與實施、實踐教學平臺對接及師資建設等方面進行改革設計具有時代意義。以創新為驅動，一是教材內容設計堅持繼承性和創新性相統一的原則；二是在教學內容設計與實施上凸顯層次性和漸進性；三是實現實踐教學平臺的融合性和協同性，讓學生在“勞創融合”中培養創新勞動能力和技能。

（二）培養創新創業人才的勞動教育課程建設應堅持教育資源的協同運用

“勞創融合”是指導新時代大學生勞動教育課程建設的創新理念[2]。其一，勞動教育將促進創新創業教育進一步落地落實。創新創業教育的目標是培養既具備良好的創新創業素質又具有社會責任擔當的人才，這與新時代勞動教育具有相通性。其二，創新創業教育將進一步豐富勞動教育內涵，創新創業教育中的“創新”養分能夠在價值導向、內容革新和方式改進等方面促進勞動教育內涵的豐富發展。一是創新創業中的創新、奮斗精神能夠豐富勞動教育的踏實、實干精神；二是創新創業中的項目實訓與科技發明讓勞動實踐與“創新”對接；三是創新創業中的科技競賽能夠豐富勞動教育的“勞動比武”內容等。

二、培養創新創業人才視域下高校勞動教育課程建設中的不足

（一）教材中創新類知識點泛化，對新時代創造性勞動教育內涵與特征的表現與詮釋不足

筆者對26所樣本院校的研究發現，其勞動教育教材知識點在內容與結構上比較雷同，雖然大部分教材都涉及勞動教育與創新創業教育章節內容，但多是站在一般論述的角度分析二者關系、融合的意義及融合的路徑，知識點點到為止，泛化嚴重。此外，教材中的內容對于新時代勞動教育內涵與特征的詮釋不足。雖然大部分高校將本校勞動教育案例列入教材內容，但多是周期性義務勞動、公益活動、專業實習實訓等，實踐活動內容單一，“勞創融合”成果不多，這對于自媒體時代下追求個性、追求創新、彰顯活力的年輕大學生來說很難具有課堂學習的吸引力，勞動教育的傳統教材知識樣式與架構需要進行科學改革。

（二）創新類教學內容設計缺乏層次性，實施過程虛化

在大學生勞動教育課實踐教學環節中仍然存在問題：一是課堂教學內容設計缺乏層次性，教材缺乏“由知識點到關系分析到應用探索再到案例分析”的層層遞進的體系設計與編排，學生很難在粗略的知識架構中探索創造性勞動的方式方法；二是科技創新類知識引入與實施過程虛化。

（三）實踐教學與科技創新平臺缺少對接

筆者對樣本高校的研究發現，大學生勞動教育與科技創新平臺對接的做法在教學實踐中運用得還不普遍。調查結果顯示，當前勞動教育實踐教學內容主要分為三大類， 一是借助校外勞動教育基地開展學生勞動和技能培訓，二是開展校內實踐活動，三是高校在教學計劃中增設 “勞動周”。以上三種實踐教學方式的共同點是將勞動教育置于傳統勞動教育方法內，采用體力與腦力勞動相結合的復合勞動訓練學生的勞動技能、激發其創造興趣。這些實踐教學看似形式多樣，但內容與形式實為單一，雖接地氣、易操作，但學生也僅僅是在勞動中體會了快樂、付出與收獲，其創新精神、拼搏精神和競爭意識在此類實踐教學中則難以得到提升，勞動教育培養創造性勞動的教學任務難以完成。

（四）師資隊伍不穩定，教師指導創新創造能力不足

筆者在對樣本高校的走訪調查中了解到，當前高校勞動教育師資隊伍建設存在兩個問題：一是勞動教育教師資源匱乏，指導能力不足。調查顯示，當前勞動教育教師隊伍基本上是專兼職教師相結合，多是由思政課教師、輔導員及部分行政人員構成，對于結合不同學生的專業特點開展勞動教育和進行創新指導的能力受限極大。二是教師隊伍不穩定。部分高校勞動教育學分較低，學時設置也較少，很難滿足任課教師的教學工作量任務要求，這導致具有創新創業競賽指導能力的教師或大創項目指導教師不愿意參與勞動教育教學任務，每個學期排課過程中教師都存在更換現象，教師隊伍不穩定，影響勞動教育授課效果。

三、培養創新創業人才視域下大學生勞動教育課程建設的路徑

鑒于當前高校勞動教育課程教學中存在的“創造性勞動”不足問題，本研究以教材改革、教學內容設計與實施和師資隊伍建設為切入點，提出將創新創業教育資源融入高校勞動教育課程建設改革方案，構建培養創新性勞動者的新時代勞動教育課程體系。培養創新創業人才視角下大學生勞動教育課程體系建設內容見圖1。

（一）教材內容改革

其一，在理論基礎模塊中充實創造性勞動科學知識。引入工業4.0的概念與成果、5G技術研發與成果、近些年國家航空航天科技成果等內容，通過新知識的引入，凸顯新時代勞動教育“創造性勞動”內涵。其二，充實模塊中創新創業教育文化資源。在勞模精神和工匠精神等勞動教育傳統內容的基礎上增加創新創業文化分享。其三，實踐創新模塊增加創新創業教育競賽與項目研究培育知識。將創新創業競賽如“挑戰杯”系列和大創項目培育知識引入勞動教育實踐創新模塊，能夠進一步豐富勞動教育實踐教學的理論知識。其四，資源共享模塊中增加不同院校大學生創新創業成果。不同院校的勞動教育、創新創業等成果能夠拓寬學生創新勞動思維和視野，對于高校勞動教育具有重要的交流與借鑒意義。

（二）課堂教學內容設計與實施

其一，區分高低年級開展勞動教育教學。對于低年級學生，依托教材基礎理論知識部分對大學生勞動精神、勞動習慣、自主勞動意識進行培養，讓學生明確大學階段必須獨立地處理問題和矛盾，為升入高年級創新創造奠定基礎，高年級勞動教育則與“創造性勞動”緊密聯系，課堂教學中側重創新創業知識的引入，讓學生在“勞創融合”中提升勞動創新創造能力。其二，區分不同專業開展勞動教育課堂教學。對于不同專業的學生，教師在上課過程中可以引入本專業的前沿知識、創新創業知識、校友的就業創業經驗分享、學生創新創業案例等，讓學生在勞動教育過程中提升對專業學習的認可度和積極性，實現“專創結合”“勞創融合”。

（三）實踐教學內容設計與實施

其一，實踐教學與創新創業競賽平臺對接。創新創業競賽的競技精神、團隊合作、創新思維等內容和特點對于提升學生探索、冒險和創造能力具有重要意義[3]。其二，實踐教學通過學生大創項目完成。勞動教育實踐教學通過大創項目可以讓大學生在就業創業理論與實踐中體會勞動與創新的關系，領會新時代勞動創造的含義和真諦。其三，實踐教學通過學生企業實習實訓完成。學生勞動教育課在企業實習實訓中完成可以讓學生進一步了解企業用工標準、企業管理知識和企業工人身上的愛崗敬業精神，對于學生理解勞動教育課程中培育的熱愛勞動、誠實勞動、科學勞動的理念具有重要意義。

（四）教師隊伍穩定與質量提升

要培養德智體美勞全面發展的大學生勞動人才，就必須多措并舉進行勞動教育教師隊伍建設[4]。其一，應加強專職和兼職教師相結合的教師隊伍建設。可以從兩個層面打造教師隊伍：一是學校黨政領導干部、輔導員等思政教師作為勞動教育兼職教師的第一梯隊，他們對學生日常學習、生活、心理發育及就業意向等比較了解，可以在學生人生觀、勞動習慣、就業創業指導等方面有針對性地幫扶；二是專業課教師、競賽指導教師、實驗教師等作為兼職教師的核心梯隊，他們具有豐富的競賽指導經驗，對于提升學生創新意識、探索精神、競技意識具有重要作用。其二，定期開展勞動教育教師學習交流活動。教師之間定期開展學習交流活動能夠進一步沉淀勞動教育教學活動中的優秀成果，交流學生歡迎的教學內容與方式，這對于豐富勞動教育教學內容、提升勞動教育教學效果具有重要意義。

四、結語

立足于培養創新創業人才的大學生勞動教育課程體系建設具有重要意義。融合創新創業教育中的課程資源、實踐平臺、師資資源構建新時代勞動教育課程體系是以問題為導向進行勞動教育教學改革的階段性探索與嘗試，是引領高校勞動教育進一步科學化的重要實踐。在本研究開始之前，理論界已經就創新創業教育與勞動教育融合進行了理論探索，提出了“勞創融合”理念，相信在本研究基礎上，新時代勞動教育課程體系建設的思路將進一步清晰，以培育“創造性勞動”為內容的勞動教育課程改革會為高等教育內涵式發展開拓更加寬廣的實踐路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 許為賓.高校勞動教育與創新創業教育融合發展研究[J].教育文化論壇，2022（2）：64.

[2］ 佟剛，胡建英，田豐.應用型本科院校構建“勞創融合”勞動教育模式研究[J].高教學刊，2022（34）：34-37.

[3］ 楊亞星，徐奕涵.新時代背景下高校創新創業教育與勞動教育的融合及其實踐路徑[J].思想政治教育研究，2022（2）：127-128.

[4］ 王飛.新時代高校勞動教育教師隊伍建設的基本路徑探究[J].天津市教科院學報，2021（6）：83.

［責任編輯：雷 艷］