生涯教育融入高中語文作文教學(xué)的探索

蔣凱燕

［摘 要］若缺少生涯規(guī)劃意識，學(xué)生便難以在中學(xué)階段自主激發(fā)潛能、付出充分努力。因此，生涯教育勢在必行。文章基于生涯教育之有效性、奠基性、必要性與緊迫性，論述生涯教育融入高中語文作文教學(xué)的路徑。

［關(guān)鍵詞］生涯教育；語文作文教學(xué)；高中

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0007-03

語文課堂談的本就是生活中的語文及語文中的生活，是幫助學(xué)生形成良好人生觀、世界觀、價值觀的課堂。而作文課堂本就有許多貼合當(dāng)代生活的文字材料適于創(chuàng)設(shè)情境，且作文課堂的氛圍極其有利于引發(fā)當(dāng)代學(xué)生對生涯路徑的思考，促使學(xué)生養(yǎng)成生涯性成長的意識，樹立正確、積極的職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。

一、遇作文創(chuàng)情境，生涯教學(xué)易進行

高中語文作文教學(xué)當(dāng)以真實情境作底，進而引導(dǎo)學(xué)生于斟酌三思中，解決真實的問題。在此背景下，于高中語文作文教學(xué)中引入生涯教育，極其適宜。

（一）有效性

歐健等在《基于綜合實踐活動中學(xué)生涯教育課程建構(gòu)的邏輯向度》中提出，基于綜合實踐活動的中學(xué)生涯教育課程建構(gòu)應(yīng)遵循的理念邏輯是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“從體驗中學(xué)”以及“研學(xué)結(jié)合”［1］。關(guān)于“從體驗中學(xué)”，舒伯認為，“個體青春期中的職業(yè)知識與未來的職業(yè)選擇和生涯成熟度有很大的關(guān)系。而要有效指導(dǎo)學(xué)生積極探索未來職業(yè)世界，就需要增強學(xué)生的直接體驗感或間接體驗感，原因在于：生涯能力的形成離不開對豐富的職業(yè)細節(jié)與職業(yè)情境的充分認識。”［1］而語文作文課堂，本就有許多貼合當(dāng)代生活的文字材料，適于創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生通過實踐體驗，樹立正確、積極的價值觀、人生觀和世界觀。

（二）奠基性

生涯教育的目的不是讓學(xué)生即刻確定職業(yè)方向、規(guī)劃人生路線，而是引導(dǎo)學(xué)生開闊個人視野、培養(yǎng)不屈精神、完善思想觀念、激發(fā)自主探索職業(yè)世界的熱情、初步習(xí)得破解人生之題的方法，使學(xué)生在面對人生中的風(fēng)浪坎坷時，能有向前邁步之士氣。教師要重視生涯教育，以更好地指導(dǎo)學(xué)生今后的職業(yè)尋求和生涯發(fā)展。教育的當(dāng)代使命即培養(yǎng)具備精神之魂、掌握實踐技能、深悟文化內(nèi)涵的人。

（三）必要性與緊迫性

當(dāng)前部分教師對生涯教育促進學(xué)生全面發(fā)展的價值還未加以重視，主要表現(xiàn)在不能持續(xù)地助力學(xué)生提升參與社會實踐與交往的基本素養(yǎng)。筆者嘗試在語文作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會出題人的用心。高考語文作文60分的重量在于冀望學(xué)生能夠借由經(jīng)典文學(xué)材料、社會現(xiàn)象、漫畫等生發(fā)重重思考，形成對現(xiàn)實世界更全面、更真實、更深刻的認知，其中自然包含了對職業(yè)世界更深入的理解與認識。

要推進以情感教育為魂的教育，落實立德樹人的根本任務(wù)。所謂“以情感教育為魂的教育”，即通過關(guān)注學(xué)生所思所想，來幫助學(xué)生形成較為完善的思想觀念。生涯教育的落實借助本就是情感教育的作文課堂必是優(yōu)良途徑。校本課程中“普職融通”的教育特色，是希冀教師能夠助力學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)思考，做好人生中兩個重要階段的連接。筆者在語文作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生涯情境，以此作探索嘗試。

二、生涯教育之挫折篇：轉(zhuǎn)化思維不懼變

在完成一些作文題的解析、寫作的過程中，學(xué)生可習(xí)得判斷力。如下作文題材料所展現(xiàn)的不懼變化的思想主旨，即具備生涯教育的現(xiàn)實意義。

（一）緣境生意

筆者給學(xué)生的第一個作文題目如下。《可以預(yù)約的雪》有言：菅芒花是臺灣最美的風(fēng)景，是可預(yù)約的雪。然而，生活充滿變量，并不總遵循人的意愿前行，有些事情是無法預(yù)約的。請你就“可預(yù)約”和“不可預(yù)約”論述你的觀點。

真相一定源于現(xiàn)實，因此作文立意的“真相”也一定源于現(xiàn)實。情境創(chuàng)設(shè)，有利于找尋更完善的立意。首先，假設(shè)這是一道面試官給正在應(yīng)聘熱愛的工作的你出的考題，你要如何回答？其次，假如你正面臨著生活中的“可預(yù)約”事件或“不可預(yù)約”事件，你想對自己說什么？

在作文練習(xí)中，學(xué)生主要呈現(xiàn)兩種立意。第一種立意傾向于認為生活中的事情大多是“不可預(yù)約”的，總論點：天行有常，此“常”當(dāng)為“無常”，里爾克曾言“生命無時不需要生長，而外邊卻不永遠是日光和溫暖的風(fēng)”，生活中的事情自然大多是“不可預(yù)約”的。第二種立意認為生活由“可預(yù)約”事件和“不可預(yù)約”事件共同構(gòu)成，總論點：生活中的一部分事件是“可預(yù)約”的，且人需要“可預(yù)約”事件，“可預(yù)約”事件讓人更加踏實，獲得確切的安全感，但是生活中的另一部分事件是“不可預(yù)約”的，正因為“不可預(yù)約”，所以我們才更要期待、把握好這些事件，不因其小而輕視，不因其遙遠而忽視。

（二）入境覺涯

通過分析以上兩種立意，可以看出高下之別。有意識地進行代入性思考，有利于學(xué)生更真實、更全面細致地分析比較，并最終得到更準確的結(jié)論。這可以在很大程度上規(guī)避一些因主觀臆斷而產(chǎn)生的想法偏差。

像這道題，若學(xué)生能夠透過對立的表象看到互補的內(nèi)在實質(zhì)，便可挖掘出“人生最大的不變就是變”的思想。這樣去把握材料，是相較于只認定“生活事件‘可預(yù)約”或“生活事件‘不可預(yù)約”的更完善的一種考慮。模擬生涯情境能夠幫助學(xué)生更生動、真實地感知職業(yè)生涯，形成更具現(xiàn)實長遠意義的世界觀、人生觀、價值觀，并且在分析的過程中加深對職業(yè)生涯的內(nèi)在了解，即“緣境覺涯，由學(xué)促涯”。“可預(yù)約”事件與“不可預(yù)約”事件具有互補性，其各自的價值無法代替。有些人面對難以掌控的“不可預(yù)約”事件時，會焦慮不安，滑向只見“不可預(yù)約”的極端，而這究其本質(zhì)是面對“不可預(yù)約”的怯懦。若能將眾人視若洪水猛獸的“萬變”視為“不變”，高度看見自身的主觀能動性，即“所遇‘不可預(yù)約，但個體的能力可以‘預(yù)約”，從而期待、把握“可預(yù)約”，但又不受縛于“可預(yù)約”，并直面“不可預(yù)約”，勇做時代弄潮兒。由此便是借助作文題材料進行了一場思想洗禮，實現(xiàn)了生涯教育。

（三）由學(xué)促涯

生涯情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在模擬真實的場景中開展真實有力的思考，從而豐富見識、完善觀念。生涯教育十分重要，其中的抗挫折教育與轉(zhuǎn)化思維教育是重中之重。李鶴、黃朝、鄭春花指出：“在這個年齡階段學(xué)生還不具備決策的知識和技能，但卻要做出決策，就未來發(fā)展情況而言，這對社會需求與個人發(fā)展都是不利的。同時也說明生涯教育的重要性。”［2］而本道作文題中關(guān)于“生活充滿變量，并不總遵循人的意愿前行，有些事情是無法預(yù)約的”的論述，便等同于對學(xué)生開展生涯教育。生涯教育需要學(xué)科教育過程中的“無壓滲透”。要想做到“無壓滲透”，教師便需要輔以其他自然形式，且必須具備一定的情感力度、一定的知識厚度、一定的教育深度，以使學(xué)生在學(xué)中思、在學(xué)中悟。

三、生涯教育之求勝篇：抬頭俯身方長遠

筆者選取的第二道作文題緊密貼合現(xiàn)實生涯情境，并且與職業(yè)生涯中難以避而言之的“強弱勝負”息息相關(guān)。當(dāng)下，學(xué)生對“逐強”與“去弱”容易出現(xiàn)階段性的認識偏差。通過對這道題的分析討論，希望學(xué)生能平衡自己內(nèi)心對“強弱”這一組相對關(guān)系的看法，辯證地看待“強”與“弱”，促發(fā)對職業(yè)生涯更深刻的思考。

（一）緣境生意

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析的這道作文題有兩則材料。材料一：強者意味著成功。雨果曾說“應(yīng)該相信，自己即生活之強者”，為強者，應(yīng)先懷強者之心態(tài)也。材料二：葉敬忠院長在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院2019屆畢業(yè)典禮上提出“要盡可能把自己看得不重要，要盡可能像弱者或窮人那樣感受世界！”的建議。

就材料一而言，喚醒個體力量展現(xiàn)自我是其第一重意義，但“逐強”并非唯一考慮，也絕非最終考慮，在此基礎(chǔ)之上，使人思考如何登高再平穩(wěn)落地，是其第二重意義。為何要在有一定所謂的成長后，還要俯身感受“弱者的世界”“窮人的世界”，以及如何為之，是更進一步的考慮。

（二）入境覺涯

這道作文題的材料一看似是在討論強者、材料二看似是在討論弱者，但其實這兩則材料本質(zhì)上都是在談如何讓自己成長得更好，這顯然是一道充滿職業(yè)生涯意味的作文題。在寫作時，學(xué)生必須將材料一、材料二結(jié)合起來談，不可偏選其一。有學(xué)生提煉出以下內(nèi)容：應(yīng)具備自信與謙卑，要以強者的眼光和格局生活，還要通過明曉自身的缺陷與不足來提升自己。

一些學(xué)生看到“強者”和“弱者”就下意識地認為這是具有矛盾的一組材料，并未深入考慮、分析兩則材料之間的“殊途同歸性”。過于武斷往往會令結(jié)果不盡如人意，也并非在職場生活中看待“強”與“弱”的正確方式。

1.認識自我之價值

第一個觀點。觀念上，不怕難：為之難也易，不為易終難，要有相信自己能夠成為強者的絕對信念。一件事情能否成功，在很大程度上取決于對它能成功的信念是否堅定不移。但若只有信念，便如干涸的湖泊，難以潤澤萬物。強者總是將個人命運與國家發(fā)展聯(lián)系起來，將個人利益放在國家利益之后，努力實現(xiàn)個人與國家的共同發(fā)展。行動上，能迎難：沒有行動的信念，不是信念，它只是一種自負。我們應(yīng)不馳于空想，不騖于虛聲。相信自己能做到并去做，便已成功了一半。觀點：在具體地朝著強者努力的過程中，要敢于定目標，預(yù)留發(fā)展的空間。

2.審視己弱之意義

第二個觀點。觀念上：沒有絕對強者，沒有永久強者，再強的人，都可能會有“弱”的一面。弱不可懼，弱也不是一個理應(yīng)被恒久否定的存在。每個人都有“弱”的一面。客觀能力強者同樣需要像弱者一樣感受世界，主動去了解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的世界，以使相關(guān)認知更全面、更真實、更深刻。“行遠必自邇，登高必自卑”，從弱者的角度看世界，是我們得以持續(xù)成長的關(guān)鍵。行動上：強者視“弱”，審視自身的缺陷與不足，不能自命不凡、師心自用，不能自認為強而后止步不前。弱者視“弱”，弱者不必自卑，所有狀態(tài)都只是過去及現(xiàn)在的有限反映，但人生之車輪從未停止?jié)L動，處弱之境時仍要勇攀高峰。

（三）由學(xué)促涯

寫作這道作文題時應(yīng)從理解人生的豐富性考慮，與其將兩則材料看成對立的而擇其一而論，不如立足“強弱并肩”立意，從而引發(fā)多維思考，深化對職業(yè)人生之強弱的理解。這堂課進行了學(xué)科教學(xué)與生涯教學(xué)的生態(tài)融合，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不管為學(xué)抑或從業(yè)，都應(yīng)具備自信與謙卑，以強者的眼光和格局生活，并且要通過明曉和彌補自身的缺陷與不足來提升自己。

四、生涯教育之人際交往篇：“強弱并肩”顧齊全

（一）緣境生意

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析第三道作文題的材料：“高山仰止，景行行止”表達了太史公對孔圣人的贊美和景仰。“君子上交不諂，下交不瀆”的意思是君子與地位較自己高的人交往時不諂媚，與地位較自己低的人交往時不輕慢。［3］指導(dǎo)這道題的寫作時，適合融入人際交往教育，借文學(xué)使學(xué)生生發(fā)對生涯更為妥帖、全面、深刻的思考。

（二）入境覺涯

與人、與集體相處時，對德行崇高者我們要以謙虛的姿態(tài)，將他們當(dāng)作鏡子，照出我們身上的狹與小，將他們當(dāng)作旗幟，追隨他們的足跡繼續(xù)攀登。在與他人相處時，既不卑不亢，又不矜不伐，這才是真正的尊重對方、尊重自己，是對學(xué)習(xí)更有力量的保障。這是這道作文題的材料的示例理解，也是學(xué)生未來進入職業(yè)世界的重要貼士。

（三）由學(xué)促涯

聯(lián)系仰視與平視來看，一味仰視，易陷入自我渺小虛無的認知誤區(qū)；一味平視，易走入思維狹隘的泥潭，阻礙對更廣闊天地的探索。仰視發(fā)現(xiàn)追尋的目標，平視確定出發(fā)的原點和追尋的節(jié)奏。如此，便能在學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯中走穩(wěn)、走遠。

五、生涯教育之自勵篇：眾人有思即有為

“世間眾多重要的轉(zhuǎn)折是在未意料時發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進程無能為力？”［4］這一作文題材料的分析指導(dǎo)也適合融入生涯教育。引導(dǎo)學(xué)生明確“人對事物發(fā)展進程并非無能為力”這一觀點的過程，便是生涯教育有效滲透的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考“人為什么能對事物的發(fā)展進程產(chǎn)生影響，能影響到什么程度，什么時候能影響，什么時候不能影響，什么樣的人能影響，什么樣的人不能影響”這些問題，帶領(lǐng)學(xué)生徑直挖掘出生涯之路中需要培養(yǎng)的諸多品質(zhì)與能力。

將生涯教育融入高中語文作文教學(xué)，能使學(xué)生深化對學(xué)科、文化及生涯的理解，多方面體悟到語文學(xué)科的社會文化價值；而語文學(xué)科的價值也因此凸顯。生涯教育能促使學(xué)生提前關(guān)注未來職業(yè)、主動探索現(xiàn)實生活、預(yù)先感知面臨的職業(yè)困境。細數(shù)當(dāng)下社會學(xué)生初入職場面臨的眾多窘境，更覺生涯教育的緊迫性和必要性。對于生涯教育的落實，語文教師應(yīng)不懈探索，找尋良法。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 歐健，趙淵博，劉建勇，等.基于綜合實踐活動中學(xué)生涯教育課程建構(gòu)的邏輯向度［J］.當(dāng)代教育論壇，2021（3）：98-106.

［2］? 李鶴，黃朝，鄭春花.生涯教育融入高中語文作文課的教學(xué)探索［J］.中小學(xué)心理健康教育，2020（2）：27-29，33.

［3］? 張建霞.以不諂不瀆之姿，書自尊自信之章：“先賢言論”材料作文導(dǎo)寫［J］.新世紀智能，2022（28）：23-27.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）