郭啟強

［摘 要］初中信息科技學業水平考試在考試形式、備考方式上有別于其他學科。本研究主要是調查初二信息科技的教學現狀以及初二學生在信息科技課程學習中存在的問題，并分析其產生的原因，提出基于微課的“2+5+2”教學模式，以期幫助師生減輕課業負擔，提高學生的學業水平考試復習效率。

［關鍵詞］信息科技；學業水平考試；復習；微課；教學模式

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）36-0090-06

一、緒論

（一）研究背景

2022年4月，教育部發布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，將原信息技術課程名稱正式更名為信息科技。新版課標指出，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養［1］。新版課標在課程實施方面給出了四點教學建議：圍繞核心素養確定教學目標；推進以學生為主體的學習方式創新；注重以科學原理指導實踐應用；自覺適應信息科技的快速更迭［2］。

學業水平考試是依據課程內容和學業質量標準，對學生學完課程后課程目標達成度進行的省級考試，在教學評一體化中占有重要地位。但是，信息科技課程在初中學段的實施現狀卻不容樂觀，學業水平考試評價仍存有困難。具體表現為：一方面，大多數信息科技教師在學校除了負責該學科的課程教學外，還兼有學籍管理、電教設備整理等行政工作，教師的精力無法全部投入本學科的教學中；另一方面，部分學校的信息科技學科課時不足。因此，積極探索和研究新的高效課堂教學模式，以解決教學中面臨的問題，是信息科技教師共同努力的方向。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究是對初中信息科技學業水平考試復習中新教學模式的探索，對即將實施的新課程教學研究具有一定的價值；同時，本研究是以微課為基礎，對微課在信息科技課程教學中的效果研究也具有一定意義。

2.實踐意義

本研究根據當前信息科技課程中教與學面臨的實際問題，提出新的教學模式，并通過實驗進行論證。新教學模式的實施對提高初中生信息科技學業水平考試的復習效率、減輕教師的負擔具有重要意義，同時也補充了既往利用模擬軟件進行復習的單一形式。

（三）研究述評

通過文獻查閱發現，國內外關于微課開發及其相關理論和應用的研究多以高校為主，涉及初中學段的非常少，其中關聯到信息科技學科的更是鳳毛麟角，且主要以一些研究生的學位論文為主，缺少一定的實踐性，提出的一些教學策略和教學模式還需要進一步實證研究。

綜合國內外對初中信息科技課程微課教學研究不足及初中信息科技學科的實際教學現狀，有必要結合初中信息科技學科自身的特點、信息科技教師實際面臨的問題以及學生在信息科技學業水平考試中的困境開展研究，開發信息科技學科的微課資源并運用到新的教學模式中，解決教師和學生面臨的實際問題，提高教學效果。

二、教學調查

在研究初期，筆者對蕪湖市各區縣部分學校的初二年級信息科技教師做了問卷調查和訪談，通過整理問卷資料和訪談記錄，大致得到以下五點信息。第一，絕大多數學校的初二年級信息科技學科的周課時為1課時，個別學校周課時為2課時；第二，教師普遍認為信息科技學科課時不足，在上完新課后可用于應對學業水平考試的復習時間非常短，復習的效果不夠理想；第三，部分信息科技教師利用課余時間或者課外活動時間給學生復習和指導，教師和學生都較為辛苦；第四，教師大多還參與學校的非教學性事務，如學籍管理、電教設備和功能室管理等，教師難以全身心投入教學中；第五，在往年的學業水平考試復習教學中，教師大多直接采用軟件公司提供的模擬軟件和題庫讓學生練習，以練帶教進行復習，教師對課時沒有作具體、系統的安排，復習效果并不理想?；谶@樣的現狀，如何在有限的時間內幫助學生實現高效復習，是亟待教師去思考、研究和解決的。

結合訪談結果和教學實踐，信息科技課程在學業水平考試復習中多采用兩類教學模式。模式一：按照教材編排順序，選擇其中的重難點進行講授，搭配模擬軟件進行復習；模式二：教師依據教學計劃和學業水平考試要求，整合教材內容進行專題講授，搭配模擬軟件進行復習。這兩類教學模式以下稱為傳統教學模式。在傳統教學模式中，教師往往沒有合理地規劃整堂課的具體安排，經常會出現教師講得多、學生練得少的情況。由于學生水平存在差異，教師講授的內容缺乏針對性，未能做到因材施教，使學生的復習效率不高，效果不夠理想。針對上述出現的問題，筆者在教學中不斷地思考和探索，期望能找到一種更行之有效的復習教學方法或模式，既能解決信息科技學科復習時間過短的問題，又能提高課堂復習的效率和效果。基于此，筆者提出了基于微課的“2+5+2”模式，并通過實驗檢驗其有效性。

三、基于微課的“2+5+2”模式概述

基于微課的“2+5+2”模式，是指將一節課的45分鐘時長大致按照2∶5∶2的比例拆分成三個階段，各階段的時長分別是10分鐘、25分鐘、10分鐘。這樣的時長劃分是建立在學生提前利用微課進行學習的基礎上的。具體操作如下：筆者根據學業水平考試要求，結合新版課標將初中信息科技課程內容（不含初三課程）按照專題模塊共制作了8節微課，分別是綜合專題、Word專題、PPT專題、Excel專題、Flash專題、PS專題、VB專題、打字專題。每個專題微課時長8～15分鐘，內容為該專題的框架導圖和學業水平考試的相關考點操作，微課的結尾安排1～2個練習題讓學生完成。微課及配套練習題的素材提前一天通過班級群下發給學生，學生在收到材料的當天晚上完成微課的學習和配套習題的操作，時間控制在半個小時內。為了保證學習的質量，學生需用手機拍攝視頻記錄學習和操作的過程并上傳至班級群。教師及時收取并查閱學生提交的微課學習視頻和練習題的完成情況，記錄學生存在的問題。在第二天的信息科技課堂上，前10分鐘，教師集中講解前一晚學生做練習題時遇到的問題，現場操作演示并做專題小結；中間的25分鐘，教師通過模擬軟件下發本專題的測試卷，要求學生在規定時間內獨立完成并提交答卷，教師課堂巡視，再次記錄學生答題中存在的問題；最后的10分鐘，教師收取學生試卷，導出結果文件和成績數據，結合成績和課堂巡視中發現的問題，再次進行集中講解。至此，基于微課的“2+5+2”模式的一節課結束。課后，教師上傳問題記錄，給出復習建議；學生則整理筆記，做好總結和反思。具體教學流程如圖1所示。

在基于微課的“2+5+2”模式中，對學生而言，每周只需花0.5～1個小時的時間學習微課和提交作業，沒有占用學生過多的課余時間，效率較高；基礎比較薄弱的學生還可以反復觀看微課，提高學習效果。對教師而言，同一個專題微課只需要根據上課的時間節點提前下發至對應的班級群中即可，不同班級學生操作中遇到的問題也都大同小異，教師的教學負擔并沒有因此而加重。在上課過程中，前10分鐘和后10分鐘能夠有針對性地解決學生的問題，教學效率較高；中間的25分鐘，讓學生模擬該專題練習，有助于學生加深知識回顧，再次發現問題并解決問題?？傮w而言，該模式的運用，很大程度上提高了課堂效率，增加了學生練習的針對性，教師和學生的負擔也沒有過多地加重。該模式在運用中有兩點值得注意：第一，專題微課要有高質量，既精練，又能涵蓋學業水平考試中的各種知識點和考點，配套練習的設計也是如此；第二，教師要更多地關注學生的微課學習情況和練習完成情況。學生是學習的主體，但是有少部分學生態度不夠端正，不按要求完成教師布置的任務。教師應更加關注和關心這部分群體，尋找機會和學生及其家長溝通，轉變學生的學習態度和觀念，讓他們能夠積極投入到復習中。

四、基于微課的“2+5+2”模式有效性實證研究過程

（一）研究概述

1.研究目標

本研究通過實驗的方式驗證基于微課的“2+5+2”模式是否能夠提高學生信息科技學業水平考試復習效果，以及和傳統的“講課+練習”模式相比，兩種模式在學業水平考試復習中是否存在效果差異，進而探究該模式在初二信息科技學業水平考試復習中是否值得借鑒和推廣。

2.研究對象

研究的對象為蕪湖市S初中初二年級學生，前測實驗對象為筆者所教4個班級的182名學生，后測實驗對象為其中2個班級的90名學生。

3.研究方法

在正式開展本研究之前，筆者對蕪湖市各區縣部分學校的初二信息科技教師進行了問卷調查和訪談，搜集了當前初中信息科技教學中存在的主要問題，進而為研究做準備。在實證研究中，主要采用實驗的方式。在實驗前測階段，筆者對所教4個班級的學生進行問卷調查，找出成績不存在顯著差異的2個班級進行教學實驗。實驗采用兩種不同的教學模式進行，再以問卷調查的形式進行實驗后測，比較兩種教學模式的效果差異及前后測學生學業水平的差異。

（二）研究過程

實驗分3個階段完成。第1階段為實驗前測，目的是找出所教班級中成績不存在顯著差異的平行班級，用于實證研究。本階段在3月底所有新課結束后完成。第2階段為實驗過程，將實驗前測選出的兩個班級標記為“實驗班”和“對照班”，實驗班采用新教學模式進行復習，對照班采用舊教學模式進行復習。實驗為期2個月，共8個課時，5月底完成本階段實驗。第3階段為實驗后測，對實驗班和對照班樣本進行實驗后測，對后測成績進行差異顯著性分析，驗證新教學模式在學業水平考試復習中的有效性。

1.實驗前測

筆者在學校承擔初二4個班級的信息科技課程教學，在3月底完成了初二信息科技課程所有新課內容的講授。利用課余時間，集中對4個班級182名學生進行了測試。測試的試題是安徽省初中信息科技學業水平考試模擬軟件提供的一套綜合題，測試題的內容較為全面，幾乎涵蓋了初中信息科技課程各個模塊的內容。測試在教師的全程監督下進行。測試卷共包含11道題，其中單選題8道，操作題3道，共30分。測試時間為30分鐘，測試形式為上機測試。測試結束后，收取學生測試結果文件182份，回收率為100%，剔除其中的無效答卷8份，剩余有效樣本174份，有效率為95.6%。各班有效樣本分布為初二（2）班42份，初二（4）班46份，初二（6）班44份，初二（8）班42份。將有效成績錄入至SPSS 26.0軟件中，對4個班學生的成績進行統計分析，結果顯示：測試卷的克隆巴赫系數為0.863，測試卷的11個指標項的KMO度量值為0.732，巴特利特球形度檢驗卡方值為304.673，且檢驗概率值Sig.為0.000，其中初二（4）班和（6）班的成績“萊文方差等同性檢驗”的顯著性為0.740。從統計結果中可以看出，本研究有很好的信度系數及良好的結構效度，其中（4）班和（6）班的成績沒有顯著差異，適合作為實驗對象進行實證研究。

2.實驗過程

第2階段為實驗過程。實驗的對象為前測結果中成績沒有顯著差異的初二（4）班的46份有效樣本和（6）班的44份有效樣本。實驗周期為2個月，從四月初開始至五月底結束。參與實驗的兩個班中，實驗班［初二（4）班］采用基于微課的“2+5+2”模式進行復習，對照班［初二（6）班］采用傳統的“講課+練習”模式進行復習，兩個班的課時均為8節課。

3.實驗后測

經過為期2個月的實驗，六月初對兩個班的學生進行實驗后測，測試卷采用模擬考試系統提供的一套綜合卷。這里特別說明一下，為了避免前測試題對后測結果的影響，后測試卷與前測試卷采用不同的測試題，但兩套測試卷涵蓋的內容相同，難易度相當。后測試卷共11道題，共30分，試卷的題型、內容分布及測試形式與真實的學業水平考試一致，測試時間為30分鐘。學生后測全程在教師的監督下完成。測試結束后，收取學生測試結果文件初二（4）班46份，初二（6）班44份，共計90份，回收率為100%，有效率為100%。

（三）研究結果及其分析

將實驗后測成績錄入SPSS 26.0軟件中，對兩個班學生的成績進行分析。

1.數據的信度分析

對后測試卷的11道題目（即11個指標項）進行可靠性統計，統計結果如表1所示。

從表1中可以看出，本測試卷的克隆巴赫系數為0.872，表示本輪測試的一致性水平較高，證明本研究有很好的信度系數。

2.數據的效度分析

借助因子分析技術、KMO和巴特利特球形度檢驗技術，從11個指標項的數據上分析其公因子和結構效度，檢驗調研結果是否與預期的研究目標一致。測試卷的11個指標項的KMO和巴特利特球形度檢驗結果如表2所示。

由表2可知，KMO度量值為0.785，表示這11個指標項具有一定的相關度和區分度，不是單位矩陣，適合進行因子分析。巴特利特球形度檢驗卡方值為590.818，且檢驗概率值Sig.為0.000。因此，這份數據具有良好的結構效度。通過KMO和巴特利特球形度檢驗，可以得知后測試卷測試所得數據具有良好的結構效度。本次對初二學生復習后的信息科技學業水平測試達到了預期的目標，獲得了比較客觀、科學的結論。

3.差異顯著性檢驗

對兩個班的學生有效樣本成績實施分布形態檢驗，即單樣本柯爾莫戈洛夫-斯米諾夫檢驗，檢驗結果如表3所示。

由表3可知，學生后測成績的“精確顯著性（雙尾）”檢驗概率為0.092，其值大于0.05，滿足正態分布，可以使用獨立樣本T檢驗。將“后測成績”作為“檢驗變量”，“班級”作為分組變量，則獨立樣本T檢驗的輸出結果如表4所示。

從表5所示結果可以看出，“萊文方差等同性檢驗”的顯著性為0.015，小于0.05，表示方差非齊性。由于方差非齊性，“平均值等同性t檢驗”區塊的“Sig.（雙尾）”列中取第二行值0.000，其值小于0.05，說明原假設不成立。兩個班的學生成績有顯著差異，實驗班學生成績好于對照班成績。

由前述分析可知，“前測成績”和“后測成績”均滿足正態分布。因此，可以直接使用配對樣本T檢驗。對樣本T檢驗的輸出結果如表5所示。

從表5所示的結果可以看出，檢驗顯著性為0.000，此值小于0.05，表示原假設不成立，前測與后測的成績之間存在顯著差異。其次，兩次成績之間實施對比的最終t值為-11.208，其絕對值遠大于1.96，這也證明了兩次成績之間的均值差異大于正常的數據波動，說明前測與后測的成績均值之間存在顯著差異。下面分班級進行配對樣本T檢驗，結果如表6和表7所示。

從表6、表7可以看出，實驗班和對照班的前測和后測成績均有顯著差異，平均分都有顯著提高。說明不論是采用基于微課的“2+5+2”模式還是傳統的“講課+練習”模式，對學生信息科技學業水平考試復習有效性的提高都有積極的意義。從表5的檢驗結果可以看出，新模式教學比傳統模式教學對學生學業水平的提高效果更好，且差異較為明顯。

（四）研究結論

根據上述研究可以得出，不論是采用傳統模式還是基于微課的“2+5+2”模式進行復習，學生的學業水平考試復習有效性都有較為顯著的提高。因此，初二學生在正式參加學業水平考試前，復習是有必要的。通過對“2+5+2”模式和傳統模式的教學實驗結果進行分析發現，新模式的復習效果好于傳統模式，因此，新模式在實際教學中值得借鑒和推廣。

五、結語

有關學業水平考試復習策略的研究一直是一線教師關注的話題。信息科技學科有其獨特性，信息科技相比于其他學科在教學形式上也有所不同。本文通過對蕪湖各區縣部分學校的信息科技教師的問卷調查，結合筆者自身在教學實踐中的經驗總結，提出了基于微課的“2+5+2”模式，并開展教學實驗，得出實驗結論。為了打造高效課堂，進一步提高教學效果，教師不僅要關注課堂45分鐘的合理安排，還要關注課前教學資源的有效提供及課后問題的反饋與建議，進而形成完備的課前、課中、課后三位一體的環狀課堂。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 羅 艷）