培養反思意識　提升反思能力

吳慧倩

摘 要：培養學生的學習反思意識與能力，不僅可以促進知識的深化，而且還可以讓學生獲得數學學習的有效策略，有利于提高學生的終身學習能力.在小學數學教學中要提供時間、創造機會讓學生對自己的思維過程加以反思，以此獲得知識與技能、領悟思想與方法、提高智能與潛能，提升學習品質與學習能力.

關鍵詞：反思；學習習慣；綜合素養

數學知識是抽象的、復雜的，為此在學習過程中難免會出現各種各樣的問題，而反思是解決問題的捷徑.借助反思，學生會自主地整理和歸納在學習中遇到的問題，從而理清問題的來龍去脈，提升問題理解的深度；借助反思，學生會自主地把數學活動作為認知對象，從而通過反思、經歷、總結、歸納等活動，優化認知，提升思維品質；借助反思，學生會思考學習中存在的不足，從而通過有針對性地查缺補漏完善認知，提升數學素養；借助反思，學生會從一個新的角度出發，多角度、多層次地重新審視問題，這樣不僅能夠實現過程的優化，而且還能夠發散學生的思維，有助于學生創新意識的提升，最終實現學習探究過程與結果的共贏^［1］.可見，反思在數學教學中是必不可少的，它是學生學好數學的重要一環.筆者分析了學生反思意識與能力薄弱的原因，并結合教學實踐談了培養學生反思意識與能力的策略及方法，供參考.

1 反思意識與能力現狀分析及問題歸因

在教學中，很多學生常常將回顧與反思等同看待，然回顧往往是淺層意識上的理解，而反思是需要經過深思熟慮，其聚焦學習的實質與方法，是對學習內容和解決問題的全面思考，是學生思維質變的過程^［2］.學生的學習反思意識與能力呈現以下幾個特點：

1.1 機械、隨機

受傳統“講授式”教學模式的影響，大多學生在解題時喜歡模仿和套用，習慣憑借直覺和經驗來解決問題，很少以“問題解決”的模式來思考，從而使得學生在解決問題時顯得過于機械、單一.另外，在解題時常常會出現這樣的現象，學生還沒有讀完題，或者沒有讀懂題就確定了算法，可見學生在解題時側重于追求結果，忽視了獲得結果的過程，這樣即使學生獲得了正確的結果，也會因思維過程的缺失而影響學生的可持續發展.之所以出現這一情況，究其原因就是教師在平時教學中并沒有將學習反思和內容識別納入到學習活動中來，從而使得學生在學習中缺乏再思考，再認識的過程，進而解題時出現了機械、隨機的套用.

1.2 表面、膚淺

在解題時，大多學生只關心如何解？卻不思考為什么這樣解？還可以怎么解？哪個是通法？哪個是巧解？從而使解題思路狹隘，學生的“學”過于表面化，難以深入.另外，學生在面對錯題時并不關心錯在什么地方，錯因是什么，怎樣避免？只是簡單地按照教師給出的思路去修改，為此在解題時常常是“一錯就改，一改還錯”.究其原因就是因為在教學中，教師忽視了引導學生進行自我反思，只是人云亦云，從而使得學生對知識的理解停留于淺層的認知上，不利于思維的發展和學習能力的提升.

1.3 零散、無關聯

在教學中常常發現，學生是學了新知識就忘記了舊知識，沒有很好地將新舊知識關聯起來，從而使得學生的學過于零散，缺乏系統性、層次性和關聯性，沒有形成良好的知識結構.究其原因是在教學中過度地關注于散點化的知識問題，并沒有引導學生進行反思，為此學生也沒有經歷知識重組和再建的過程，進而影響了相應認知體系的建構.

2 反思意識與能力培養策略研究

2.1 有的放矢，精準引領

在指導學生反思時，若抓得緊、管得多，則容易讓學生出現厭煩情緒，限制學習能力提升；若抓得松、管得少，則又容易使課堂出現隨機、無意識的現狀，為此教師要從教學實際出發，了解學生之所惑、之所想，精心籌備，做到有的放矢，精準引領.

在教學中，將解答過程視為反思的對象，引導學生將問題退回至原始而不失重要性的狀態，讓學生通過自我反思探尋解決問題的突破口，提高學生解決實際問題的能力.

2.2 提供平臺，深化理解

基于學生在反思時常常停留于表面，難以深入的情況，教師在教學中可以通過創設問題情境的方式加以引導，以此在問題的驅動下培養學生的反思意識與能力，促進知識的深化.

例如，在探究平行四邊形面積計算公式時，為了促進知識的深化，讓學生掌握數學研究方法，在公式推導過程中，教師設計了如下問題：

師：我手中有一個平行四邊形的模型，如果將它進行推拉，那么它會轉化成什么圖形呢？（教師展示模型，并通過動手操作，讓學生直觀感受圖形之間的轉化）

生齊聲答：可以轉化為長方形.

師：很好，剛剛我們通過推拉來感受圖形的變化.現在有一張平行四邊形的卡片，它是否能變成長方形呢？

生齊聲答：能.

師：如何操作呢？

生1：剪下來，拼上去就可以了.

師：很好，請大家剪一剪、拼一拼，看看如何剪最方便？（教師預留時間讓學生動手操作）

生2：這個很簡單，只要沿著平行四邊形的高剪開就可以了，剪開后將剪下的三角形“拼一拼”就能拼出一個長方形.（生1一邊陳述，一邊動手操作）

師：為什么要這樣剪？一定要這樣剪嗎？

生3：長方形的角為直角，而平行四邊形的高垂直于底，這樣剪正好能夠剪出直角，用其他方法剪無法達到這個效果.

師：為什么一定要想盡辦法將其拼成長方形呢？其他圖形不行嗎？

生4：我們學過長方形的面積啊，這樣如果能夠轉化不就能求面積了嗎？

生5：對啊，轉化為長方形后，計算會更方便、更簡潔.

師：很好，經歷以上過程，你知道如何計算平行四邊形的面積了嗎？

經歷了以上探究過程，學生可以利用已知經驗推導出面積的計算公式，可有效提升學生的總結、推理和概括能力.同時通過逐層問題的引導，凸顯了由未知到已知轉化的過程，讓學生切身感受到在學習新知識、解決新問題時可以借助舊知識和舊方法來解決.這樣以問題為引領，使反思更有層次，更有深度，有利于提升和發展學生的反思意識與能力.

2.3 借助錯誤，完善認知

引導學生進行錯解反思是培養學生反思意識與能力的重要途徑.教師要充分地利用好教學中的錯誤資源，讓學生通過有效的反思發現錯誤的根源，找到行之有效的改進策略，以此提升學習品質，提高反思意識與能力.

例如，在教學“因數與倍數的認識”時，學生常常因沒有掌握正確的方法而出現結果的遺漏或重復，為了引導學生找到正確的方法，形成正確的認識，教師借助課堂的錯誤資源進行了引導和梳理，通過討論、交流彌補了認知漏洞，建立了完善認知.

在教學中，當遇到錯誤時，教師不要急于讓學生去訂正，要鼓勵學生去反思，找到錯誤的根源，并探索避免錯誤再次發生的方法，充分發揮反思的力量，提升教學效率^［3］.

2.4 體現邏輯，建構知識體系

在學習中，學生常常會因未能建構完善的認知，而使得解題時頻頻受挫.要改變這一現狀，教師要帶領學生回頭看，不斷地將新知納入到原有認知結構中去，從而實現豐富認知、強化認識、完善認知的目的.

例如，整數運算法則與小數運算法則有著明顯的關聯性，那么在教學小數運算時，教師可以先帶領學生回顧整數運算方法，引導學生將整數運算方法遷移至小數運算上，從而通過溝通兩者的區別和聯系，找到正確的運算方法，這樣不僅便于學生理解和記憶，而且通過不斷地回顧、整理、對比、聯系，讓學生進行信息的重組和建構，有助于引導學生發現新內容，掌握新知識.

總之，教學中要關注于學生反思意識和反思能力的培養，并將其視為長期的、持久的教學任務，以此充分發揮反思的力量，在幫助學生夯實基礎的同時，實現“教”與“學”的可持續發展.

參考文獻：

［1］ 許冰彬.數學反思力：引導兒童的數學學習走向深刻［J］.江蘇教育，2020（1）：50-53.

［2］ 朱夏蘭.“對比思考”為小學生數學課堂反思力“推波助瀾”［J］.新課程導學：中旬刊，2017（8）：69.

［3］ 趙朝香.探究我國小學數學教學中培養學生反思能力的策略［J］.南北橋，2019（12）：134.