核心素養立意下初中道德與法治課堂教學方式的轉向

【摘要】培育學生的核心素養是當前教育改革的必然趨勢，是落實立德樹人目標的基礎，也是道德與法治教學應有的價值追求。面對課程改革，道德與法治教師必須與時俱進，更新教育理念，轉變教學方式，讓學生通過道德與法治學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，實現核心素養的落地生根。

【關鍵詞】核心素養；立意；課堂教學方式；初中道德與法治

作者簡介：龍泉（1976—），男，江蘇科技大學附屬中學。

“教學做合一”是陶行知先生一貫主張的教育思想，他反對傳統的以教師為中心的注入式教學，而提倡在教育的過程中，不僅要注意教師的教，還要注意學生的學，把教與學與實際的做緊密聯系在一起。培養學生核心素養是新一輪課程改革的重要理念，也是道德與法治教學應該遵循的基本方向。學科核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中能夠表現出來的綜合個性品質。新課改的深入推進，對教師的教學方式提出了更高的要求，作為新時代的道德與法治教師，理應更新教育理念，積極探索課堂教學方式的創新與優化，讓學生通過道德與法治學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

文章以筆者執教的人教版九年級下冊“推動和平與發展”一課為例，談一談如何通過優化教學方式實現核心素養的落地生根。這節課的教學目標主要有以下兩點。

第一，引導學生認識和平與發展是當今世界的時代主題，感受和平來之不易，學會珍惜生活、珍愛和平，樹立為世界和平做貢獻的責任意識；引導學生知道當今世界面臨的全球性問題，充分認識聯合國可持續發展目標，明確推動可持續發展目標的實現需要全世界的共同努力。第二，引導學生根據相關主題搜集資料，探究全球性問題與應對策略，培養學生辯證思考問題、自主學習和合作探究的能力，培養學生全球化的思維、國際化的視野和格局，提高學生對我國“堅持走和平發展道路，構建人類命運共同體”的政治認同，增強學生參與國際社會公共事務的意識和能力。

當前，世界多極化、經濟全球化、社會信息化以及文化多樣化深入發展，國際局勢總體趨于緩和，和平與發展成為時代的主題，但同時，世界面臨的不穩定性和不確定性突出，也正面臨著前所未有的全球性挑戰。在實際生活中，學生接觸到許多關于國際社會的信息和知識，也初步認識到中國與世界的關系，學生渴望拓寬視野，了解當今世界，關注人類命運，因此需要通過教師的逐步引導，透過紛繁復雜的現象，厘清世界發展的方向，認識到和平與發展是時代的主題，認識到要珍惜今天的和平生活，并為世界的可持續發展做力所能及的貢獻。

筆者在思考這節課的教學思路時，先后梳理了一理一例、一例到底、議題教學三種教學方式，通過選擇適切的教學方式，有效幫助學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，實現核心素養的落地生根。

一、一理一例，懵懂起步

所謂一理一例，是用一個教學情境落實一個學科知識點，不同的知識點用不同的教學情境突破。

教學設計1

情境一：敘利亞戰爭造成的危害資料

思考：1.為什么要維護世界和平？

2.人們采用了哪些方式維護世界和平？

設計意圖：首先呈現豐富的資料，讓學生從感性上認識戰爭的殘酷。其次用問題來引領，讓學生思考戰爭的原因與危害，再運用比較分析、因果推理等思維方法來剖析問題。最后從情感態度與價值觀層面，引導學生理解維護世界和平的意義，培養學生“反對戰爭，珍愛和平”的價值理念，明確和平是全人類共同的心愿和永恒的追求，但誘發戰爭和沖突的多重因素仍然存在，維護世界和平任重道遠。

情境二：非洲貧困的資料

思考：1.制約貧困國家發展的因素有哪些？

2.為消除貧困，世界各國都做了哪些努力？

設計意圖：幫助學生清醒地認識世界范圍內由貧困衍生的饑餓、疾病、社會動蕩等一系列問題，不僅會影響某些國家和地區的發展，而且會阻礙全人類的發展，啟發學生關注人類面臨的全球性挑戰，讓學生充分理解人類的命運是彼此相依的，全世界人民要攜手共進，促進發展，進而讓學生對我國提出的“構建人類命運共同體”理念形成初步認識。

情境三：中國今昔對比圖片

思考：1.中國發生巨變的原因是什么？

2.怎樣理解和平與發展的關系？

設計意圖：通過重溫改革開放40多年來我國取得的成就，引導學生探究這些成就給我國今后發展帶來的積極影響，認識今天的中國已經具備了實現進一步發展的內部條件；讓學生了解中國堅定走和平發展道路，堅持通過對話協商、以和平手段解決國際爭端和熱點難點問題；讓學生看到影響人類生存和發展的根本問題就是和平與發展的問題，和平與發展互為條件，相互聯系，相互影響，為“推動可持續發展”的教學打下基礎。

本課采用典型的一理一例教學方式，筆者針對和平問題、發展問題以及和平與發展的關系三個知識點，跨時空組合了敘利亞戰爭、非洲貧困以及中國今昔對比三種不同的教學情境，具備很強的靈活性、開放性和實用性，相對于傳統的教師“圈圈點，劃劃句”，學生“背背書，做做題”的教學方式來說具有明顯的進步。

一理一例的教學方式容易造成課堂被眾多沒有內在聯系的情境所分割，導致教學內容平鋪直敘，缺乏層次性和邏輯性，呈現碎片化形態。學生被教師所創設的情境牽著鼻子走，在一定程度上影響了學生的深入思考，剝奪了學生意義建構的時間和空間。這樣的方式不僅不能使學生的思維能力向縱深發展，也很難實現學以致用的目標。

核心素養并不是見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題［1］。教師充分挖掘情境中的教育因素，把一個案例用足用好，比起多個情境的堆砌，教育效果更好。由此，以一個主題貫穿全課的一例到底教學方式逐漸被教師所青睞。

二、一例到底，轉型升級

所謂一例到底，是教師在一節課中以一個典型案例為主線設計情境，貫穿課堂教學的始終，促進學生在討論、分析情境的過程中，自主構建知識和發展能力的教學方式。這里的“一例”，可以是一個案例、一件事、一個人或者是一個話題。

教學設計2

版塊一：憶往昔

活動：出示中國往昔戰火紛飛、積貧積弱的圖片

任務：1.分組討論戰亂和貧困的原因。

2.分別列舉當今世界飽受戰亂和貧困的國家或地區并分析原因。

版塊二：看今朝

活動：出示視頻《中國精準扶貧》

任務：3.中國如何擺脫戰亂和貧困的局面？

4.結合任務2，任選一個國家，合作探討該國出路。（可從國際組織、 國家自身等角度探討）

版塊三：展未來

活動：寫一封信

任務5：請任選一個角度，寫一封信。

角度一：給仍處于戰亂或貧困的國家的小朋友寫一封鼓勵信。

角度二：給未來的中國寫一封信，展望未來。

本課以中國的發展脈絡為主線，設計了憶往昔、看今朝、展未來三個版塊，通過呈現案例，以例引趣；分析案例，以例析理；總結案例，以例啟思；延伸案例，以例導行幾個環節教學，環環相扣，條理清晰。學生通過分享感悟，感受人們對和平的渴望，體會和平是無數人默默奉獻換來的，理解維護世界和平需要每個人的努力，從而學會熱愛和平，珍惜和平的生活，主動承擔維護世界和平的責任，將個人的夢想與國家民族的需要、人類社會的命運緊密聯系起來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師創設系統化、整體化的情境，能夠克服一理一例教學的碎片化。

一例到底的教學方式，所舉例子的數量為一，具有單一性的特點，同時這個例子還需要貫穿課堂始終，這就對例子的選擇提出了更高的要求。“一例”的設計難度明顯增大，教師難免會出現為了使一個案例兼顧整節課的知識而生拉硬扯，牽強附會的問題。此外，一例到底的教學方式偏重對主題和結構的設計，對問題的設計往往著力不夠，這就難以滿足學科核心素養立意下提高學生運用知識分析并解決現實問題能力的新要求。在這樣一個背景下，議題教學就成為構建課堂的新方式。

三、議題教學：深化提升

所謂議題教學，是教師以議題為紐帶，教學內容為軸心，開展課內與課外相結合的學習活動，使課程活動化，活動課程化的一種教學方式。

教學設計3

導入新課：網絡上流傳著這樣一句話：“世界那么大，我想去看看。”

中心議題：聚焦敘利亞，關注和平與發展

議題1：敘利亞問題之所在

任務：觀看視頻，記錄讓你印象深刻的那一幀畫面，說一說你的內心感受。

議題2：敘利亞問題之緣由

任務：1.結合材料，探究影響和平與發展的因素。

2.結合材料，歸納和平與發展的關系。

議題3：敘利亞問題之出路

任務：結合中國經驗，分析敘利亞自身應如何解決本國問題？

本課采用的是議題教學，結合敘利亞問題，確立了具有思維張力的中心議題—聚焦敘利亞，關注和平與發展。為了議透、議清中心議題，筆者通過整合教學內容，把中心議題分解成三個子議題，每個子議題都指向某一具體的內容。對中心議題的分解既是對中心議題的逐層展開，也是對教學內容的分步呈現。三個子議題環環相扣，層層推進，分層次鍛煉學生對和平與發展問題的價值判斷和價值選擇，助力學生由感性認識走向理性思考，實現了促進學生高階思維的發展，具體表現在以下兩個方面。

第一，通過議題1和議題2，學生探究影響和平與發展的因素，對材料的分析、歸納，培養了學生獲取信息和分析信息的能力，即培養了學生從文本材料閱讀中調動原有認知，發現文字、圖表、數據中蘊含的信息，并分析、理解以及提取有效信息的能力。這既是道德與法治學科教學的追求，也是學生應該具備的核心素養。通過完成“結合材料歸納和平與發展的關系”，學生學會以科學精神思考和平與發展的現實問題，培養了辯證思維能力，也提升了科學精神這一核心素養。

第二，通過議題3，學生學會綜合運用道德與法治九年級上冊所學知識，分別從國家和個人兩個層面以及經濟、政治、文化、社會、生態文明五個維度為解決敘利亞問題出謀劃策。這一過程既是學生學習知識的過程，也是學生運用知識分析和解決現實問題的過程，進一步體現了議題教學強調的“知識是解決問題的工具而不是學習的終極目的”的教學理念。通過對中國經驗的梳理和分享，學生真正從內心深處認同中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度、中國特色社會主義文化，增強了愛國主義情感，培養了政治認同這一核心素養。本節課的議題教學，不僅使課本知識落地，能力目標生根，更使國家認同和科學精神在學生心中開花。

議題教學將教學內容的邏輯線索從外在的主題化情境變成了內在的中心化任務，這是對一例到底教學的深化和提升，是落實核心素養的重要途徑，更符合核心素養立意下培養學生綜合運用學科思維和探究技能應對現實生活問題的能力要求，更有助于實現培養學生核心素養的目標。

不難看出，議題教學促進學科核心素養落地的一般路徑，概括起來就是“三階段”。第一階段是知識點轉化為學科大概念，具體分為梳理教材知識點和提煉對應學科大概念兩個步驟；第二階段是學科問題轉化為現實問題，具體分為形成基本問題和還原為現實問題兩個步驟；第三階段是文本化問題轉為境脈化任務，具體分為形成文本化問題和形成境脈化任務兩個步驟。如此，揭示了議題教學的主要特征就是大概念、真問題、活任務以及統一體。

結語

隨著新課改的深入推進，教師不斷地轉變教學方式，包括從知識本位向素養本位的轉變和從教師主體向學生主體的轉變等，這與陶行知先生的“教學做合一”思想不謀而合。當然，議題教學也不是指向核心素養的唯一教學方式，教師只有與時俱進，精準錨定培養學生核心素養的目標，不斷優化教學方式，才能真正地促進學生成長。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.